第2课 精美的报刊 教学设计 (3)
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文档简介
《精美的报刊》教学设计
1教学目标
1）让学生基本了解版式设计对于报刊的意义，并从中获取知识的认知。学习排版的方法和与其有关的形式美法则；
2）培养学生对于版式设计最基本的驾驭力和表现力，并在此过程中提升学生的感悟力、思维力和审美力；
3）以精美的版式图例感染和鼓舞学生，激发他们的排版乐趣，并在体验美和表现美的行为中陶冶性情，享受生命的美好。
2学情分析
“自学、议论、引导”教学法，是全国著名特级教师李庾南老师，经过三十多年的潜心研究，总结并推广出来的优秀课堂教学法。“自学、议论、引导教学法”俨然已是南通启秀中学一以贯之的教学思想。从教学的科学性、先进性和有效性等角度观察，美术教学不仅可以而且必须以“自学、议论、引导”的核心思想指导教学实践。
本节课在课前要求老师布置学生自主地根据自己的学习需要，通过互联网大量收集有关课程信息和较全面地了解课程背景，对于建构课程知识平台和相对完整的课程知识体系大有益处。因为初中美术教学在知识要求方面量小且松散，解决提升的方法完全依仗于学生的自主学习。
版式设计是设计系统教学中的基础课程之一，版式设计在初中阶段以黑板报和手抄报为主要实务。然而作为体系，版式设计的意义、手段以及相对应的形式美法则等等，都必须是教学的重点，简单不得。
自学的途径不仅有倾听，也有阅读，有时美术教学讲得多不如看得多，直观教学的意义非同一般。经过用心梳理，给学生传播大量优美和富有创意的图片信息，能够更好地帮助学生更轻松地获取概念的形象认知。
3重点难点
教学重点：版式设计中的排列和布局。教学难点：初中生在专业版式设计中的创意要求。
4教学过程
活动1【导入】板块一： 创设情境，渲染课程趣味。
活动1寻找藏在迷宫里的字；
活动2迷宫的启迪。(探求)
引出课题：有趣的版式迷宫（神奇的布局）
设计思考：兴趣是最好的老师，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
充分发挥美术的视觉特性，以神奇的图形为课程导入的切入口，意在唤起学生的注意，引发学生对课程的期待。
活动2【活动】板块二： 围绕主题，释义排版概念
活动1演示平面构成的骨式原理，即“经纬网格线”；
活动2描述排版的概念。
设计思考：恩格斯说：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料”，给学生更多自主活动、实践活动和亲身体验的机会，是培养学生创造性思维力的有效手段。
活动3【活动】板块三： 引导分析，推演排版方法
活动1展示三种排版的方法和思路。
设计思考：“引领式教学”是“自学、议论、引导”教学模式的重要组成部分，教师通过“目标引领”和“思维方法引领”旨在让学生成为自己学习的主人。本板块目标明确，思路清晰，路径简明，便于学生理解。
活动4【活动】板块四： 欣赏体验，审美形式法则
活动1排版必须要遵循原则，学生通过观摩大量的图片案例，体验在形式美法则下排版的妙趣；
活动2分析归纳形式美法则要点。
设计思考：形式美法则，是人类在创造美的形式过程中对美的形式规律的经验总结和抽象概括。学习形式美法则，有利于学生更好地领悟课程专业化的特征要求，并能在审美活动中，学会欣赏和借鉴。
另外，本板块为本课程学习的重点部分，也是难点部分。一方面要求学生通过欣赏体会到形式美法则对于排版创意设计的指导性意义；另一方面教师在教学过程中更应鼓励学生在形式美法则的基础上对排版创意设计进行创造性发挥，因此，教师教学中的引导性价值可见一斑。
活动5【讲授】板块五： 直观示范，排布图形要领
活动1教师运用磁性画板示范图形排版的过程。
设计思考：以直观形象传递信息的教学方式，更能体现美术学科的教学特征。“演示法”作为直观形象教学的有效手段，在培养学生观察力方面优势明显，同时，对学生形象思维力和发散性思维力的培养也大有帮助。
活动6【练习】板块六： 运用原理，创意有趣版式
活动1学生利用各自准备好的元素和版面进行有趣的排版练习，教师稍加指导。
设计思考：排版的关键是对空间的把控，其中“留白”的意义十分重大。版式中各类图形元素的结合，要求在统一中求变化，在变化中求统一，使版式设计充满着创意的灵性、意趣和美感。
课堂作业是美术教学中最具学科特性的一环，它反映的不仅仅是美术课程教学的效果，更是学生个性差异的具体体现，也一定层面上验证了教师教学设计的合理度。本课程采用了学习欣赏和学习实践相并行的教学方法，注重审美也注重实训。
活动7【活动】板块七： 议论评述，交流作业心得
活动1学生对课堂作业进行自我评价和相互评价。
设计思考：教学评价是课堂教学活动的重要组成部分，也是学生自我表现、自我倾诉、外化情感和认知的最佳方式。本版块不设评价标准，学生自由评述，教师多以鼓励为主。
活动8【作业】板块八：课堂小结，延伸课外学习
活动1教师梳理课程，布置课外学习任务。
设计思考：课堂小结成就了课堂教学的完整性，突出并巩固了课程教学的知识重点。
版式设计的延伸学习重在应用，课堂小结为学生开展课外自主学习设置了桥梁，埋下了伏笔。
1教学目标
1）让学生基本了解版式设计对于报刊的意义，并从中获取知识的认知。学习排版的方法和与其有关的形式美法则；
2）培养学生对于版式设计最基本的驾驭力和表现力，并在此过程中提升学生的感悟力、思维力和审美力；
3）以精美的版式图例感染和鼓舞学生，激发他们的排版乐趣，并在体验美和表现美的行为中陶冶性情，享受生命的美好。
2学情分析
“自学、议论、引导”教学法，是全国著名特级教师李庾南老师，经过三十多年的潜心研究，总结并推广出来的优秀课堂教学法。“自学、议论、引导教学法”俨然已是南通启秀中学一以贯之的教学思想。从教学的科学性、先进性和有效性等角度观察，美术教学不仅可以而且必须以“自学、议论、引导”的核心思想指导教学实践。
本节课在课前要求老师布置学生自主地根据自己的学习需要，通过互联网大量收集有关课程信息和较全面地了解课程背景，对于建构课程知识平台和相对完整的课程知识体系大有益处。因为初中美术教学在知识要求方面量小且松散，解决提升的方法完全依仗于学生的自主学习。
版式设计是设计系统教学中的基础课程之一，版式设计在初中阶段以黑板报和手抄报为主要实务。然而作为体系，版式设计的意义、手段以及相对应的形式美法则等等，都必须是教学的重点，简单不得。
自学的途径不仅有倾听，也有阅读，有时美术教学讲得多不如看得多，直观教学的意义非同一般。经过用心梳理，给学生传播大量优美和富有创意的图片信息，能够更好地帮助学生更轻松地获取概念的形象认知。
3重点难点
教学重点：版式设计中的排列和布局。教学难点：初中生在专业版式设计中的创意要求。
4教学过程
活动1【导入】板块一： 创设情境，渲染课程趣味。
活动1寻找藏在迷宫里的字；
活动2迷宫的启迪。(探求)
引出课题：有趣的版式迷宫（神奇的布局）
设计思考：兴趣是最好的老师，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
充分发挥美术的视觉特性，以神奇的图形为课程导入的切入口，意在唤起学生的注意，引发学生对课程的期待。
活动2【活动】板块二： 围绕主题，释义排版概念
活动1演示平面构成的骨式原理，即“经纬网格线”；
活动2描述排版的概念。
设计思考：恩格斯说：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料”，给学生更多自主活动、实践活动和亲身体验的机会，是培养学生创造性思维力的有效手段。
活动3【活动】板块三： 引导分析，推演排版方法
活动1展示三种排版的方法和思路。
设计思考：“引领式教学”是“自学、议论、引导”教学模式的重要组成部分，教师通过“目标引领”和“思维方法引领”旨在让学生成为自己学习的主人。本板块目标明确，思路清晰，路径简明，便于学生理解。
活动4【活动】板块四： 欣赏体验，审美形式法则
活动1排版必须要遵循原则，学生通过观摩大量的图片案例，体验在形式美法则下排版的妙趣；
活动2分析归纳形式美法则要点。
设计思考：形式美法则，是人类在创造美的形式过程中对美的形式规律的经验总结和抽象概括。学习形式美法则，有利于学生更好地领悟课程专业化的特征要求，并能在审美活动中，学会欣赏和借鉴。
另外，本板块为本课程学习的重点部分，也是难点部分。一方面要求学生通过欣赏体会到形式美法则对于排版创意设计的指导性意义；另一方面教师在教学过程中更应鼓励学生在形式美法则的基础上对排版创意设计进行创造性发挥，因此，教师教学中的引导性价值可见一斑。
活动5【讲授】板块五： 直观示范，排布图形要领
活动1教师运用磁性画板示范图形排版的过程。
设计思考：以直观形象传递信息的教学方式，更能体现美术学科的教学特征。“演示法”作为直观形象教学的有效手段，在培养学生观察力方面优势明显，同时，对学生形象思维力和发散性思维力的培养也大有帮助。
活动6【练习】板块六： 运用原理，创意有趣版式
活动1学生利用各自准备好的元素和版面进行有趣的排版练习，教师稍加指导。
设计思考：排版的关键是对空间的把控，其中“留白”的意义十分重大。版式中各类图形元素的结合，要求在统一中求变化，在变化中求统一，使版式设计充满着创意的灵性、意趣和美感。
课堂作业是美术教学中最具学科特性的一环，它反映的不仅仅是美术课程教学的效果，更是学生个性差异的具体体现，也一定层面上验证了教师教学设计的合理度。本课程采用了学习欣赏和学习实践相并行的教学方法，注重审美也注重实训。
活动7【活动】板块七： 议论评述，交流作业心得
活动1学生对课堂作业进行自我评价和相互评价。
设计思考：教学评价是课堂教学活动的重要组成部分，也是学生自我表现、自我倾诉、外化情感和认知的最佳方式。本版块不设评价标准，学生自由评述，教师多以鼓励为主。
活动8【作业】板块八：课堂小结，延伸课外学习
活动1教师梳理课程，布置课外学习任务。
设计思考：课堂小结成就了课堂教学的完整性，突出并巩固了课程教学的知识重点。
版式设计的延伸学习重在应用，课堂小结为学生开展课外自主学习设置了桥梁，埋下了伏笔。