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《记录我们的校园》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
本单元属于 “图形与几何” 领域中 “方向与位置” 的内容，同时融合综合实践活动要求。《课程标准》在 “内容要求” 中提出：“在具体情境中，认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能根据给定的参照物辨认这些方向，并描述物体的相对位置。” 在 “学业要求” 中指出：“能结合生活情境，运用方向知识解决简单的实际问题，在实践活动中积累观察、操作、合作的经验，发展空间观念。” 在综合实践活动方面，要求 “通过小组合作，经历提出问题、解决问题的过程，培养应用意识和合作能力”。
（二）单元教材内容分析
本单元是在学生对东、南、西、北四个基本方向有初步感知的基础上展开的，核心内容包括：认识校园中的主要地点（如教学楼、篮球场、多功能楼等）；学习 “东、南、西、北、东北、西北、东南、西南” 八个方向并制作方向板；理解 “几点钟方向” 的描述方法（以自身为参照物，用时钟刻度表示方向）；记录校园各方向的物体并介绍最喜欢的地点。
教材以 “美丽的校园” 为真实情境，通过 “观察 — 操作 — 记录 — 交流” 的活动链，引导学生从 “辨认基本方向” 到 “掌握八个方向”，再到 “用不同方法描述位置”，逐步提升空间感知能力。内容编排紧密结合学生的校园生活，让学生在熟悉的环境中体验方向与位置的相对性，体会数学与生活的联系，为后续学习更复杂的位置与方向知识（如坐标）奠定基础。
（三）学生认知情况
学生在日常生活中已接触过 “前后、左右、上下” 等位置描述，对 “东、南、西、北” 四个基本方向有模糊认知（如知道太阳升起的方向是东方），这是学习的基础。他们具备一定的观察能力和小组合作经验，对 “记录校园” 这类贴近生活的活动兴趣较高。
但学生存在明显的认知难点：一是对 “东北、西北、东南、西南” 四个复合方向的辨别不准确，容易混淆；二是难以理解 “几点钟方向” 的相对性（参照物不同，描述结果不同）；三是记录位置时缺乏有序性，容易遗漏或重复。此外，部分学生在实际操作中（如制作方向板、实地记录）可能出现步骤混乱的问题，需要教师引导规范。
二、单元目标拟定
1.在校园情境中，认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，理解 “几点钟方向” 的含义，体会方向描述的多样性和相对性。
2.学会制作简易方向板，能借助工具或参照物辨认校园各方向的物体，初步掌握记录位置的方法（如画图、文字描述），积累空间感知经验，发展空间观念。
3.能运用方向知识解决 “记录校园位置”“介绍校园地点” 等实际问题，在小组合作中清晰表达自己的想法，感受数学在生活中的应用。
4.通过观察、记录、交流校园的过程，增强对校园的了解和热爱，培养认真细致的观察习惯、合作探究能力和问题解决意识。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识八个方向，能准确辨认校园中物体的相对方向。
2.理解 “几点钟方向” 的描述规则，能结合自身位置用该方法表示物体方向。
3.学会制作方向板，能用合适的方式（画图、文字）记录校园各方向的物体。
4.能与同伴合作完成记录任务，并清晰介绍校园地点的位置。
（二）教学重难点
1.准确区分 “东北、西北、东南、西南” 四个复合方向，建立方向与位置的对应关系。
2.理解 “几点钟方向” 的相对性（同一物体因观察者位置不同，描述结果不同）。
3.能根据实际情况选择合适的方向描述方法（八个方向或几点钟方向），并有序记录校园信息。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
以 “用数学的眼光观察校园空间，用数学的思维分析方向关系，用数学的语言描述位置信息” 为核心，突出 “做中学”。本单元不仅是方向知识的学习，更是空间观念、合作能力和应用意识的培养。通过真实的校园记录活动，让学生在实践中感悟方向的本质（相对性、多样性），积累 “观察 — 操作 — 反思” 的经验，体会数学与生活的密切联系。
本单元教材的具体编排结构如下：
教材编排特点：
1.以 “校园真实场景” 为载体，从 “认识 — 实践 — 应用” 逐步推进，体现 “生活即数学” 的理念。
2.注重 “做中学”，通过 “制作方向板”“实地记录”“小组交流” 等活动，让学生在操作中理解知识，培养实践能力。
3.渗透 “相对性”“多样性” 等数学思想，引导学生发现 “同一物体因参照物不同，描述结果不同”，发展辩证思维。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 □数与运算 □方程与代数 图形与几何 □数据整理与概率统计
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
方向与位置 记录我们的校园 美丽的校园 1
校园里的八个方向 1
有趣的“几点钟方向” 1
介绍美丽的校园 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 □符号化 □分类 □集合 对应 演绎 归纳 □类比 □转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《美丽的校园》 目标： 1. 观察并列举校园内主要地点（如教学楼、操场、花坛等），能对地点进行简单分类（如 “学习场所”“活动场所”）。 2. 讨论 “记录校园” 的必要性，明确记录需要包含的信息（如地点名称、位置、特点）。 3. 初步提出记录校园的想法（如 “用画图的方式”“写文字描述”），培养观察与表达能力。 任务一：分组观察校园并列出 5 个以上主要地点→ 任务二：给列出的地点分类并说明理由→ 任务三：小组讨论 “为什么要记录校园”“需要记录什么”→ 任务四：提出 1-2 种记录校园的初步方法→ 1. 能准确说出 5 个及以上校园地点，分类逻辑清晰（如按功能划分）。 2. 能说明记录校园的意义（如 “方便介绍给新同学”），明确记录需包含 “位置” 等关键信息。 3. 提出的记录方法具有可行性（如 “画一张简单的图，标上地点名字”）。
1.2《校园里的八个方向》 目标： 1. 认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，理解其含义。 2. 学会制作方向板，能借助方向板辨认校园各方向的物体。 3. 能简单记录校园物体的方向位置。 任务一：举例说明八个方向的含义→ 任务二：制作方向板并标注方向→ 任务三：用方向板记录校园 2-3 个地点的方向→ 任务四：小组交流记录结果→ 1. 能准确说出八个方向的名称及相对关系（如 “东北在东和北之间”）。 2. 方向板制作规范，能借助工具正确辨认校园物体的方向。 3. 记录内容清晰，无明显错误。
1.3《有趣的“几点钟方向”》 目标： 1. 理解 “几点钟方向” 的描述规则，能根据自身位置判断物体的 “几点钟方向”。 2. 能在操场实践中用 “几点钟方向” 描述校园物体。 3. 发现 “几点钟方向” 的相对性（因观察者位置不同而变化）。 任务一：说出 12 点、3 点、6 点、9 点方向对应的位置→ 任务二：在操场用 “几点钟方向” 描述 3 个校园物体→ 任务三：对比不同同学对同一物体的描述，分析差异原因→ 1. 能准确判断并说出 “几点钟方向” 对应的位置。 2. 能结合实际场景用 “几点钟方向” 描述物体，表述清晰。 3. 能发现 “观察者位置不同，描述结果不同”，理解相对性。
1.4《介绍美丽的校园》 目标： 1. 能选择 “八个方向” 或 “几点钟方向” 记录校园各方向的物体，方法有序。 2. 能清晰地向同伴介绍最喜欢的校园地点的位置，同伴能根据描述找到位置。 3. 能反思记录和介绍中的问题，提出改进建议。 任务一：分组用合适的方法记录校园物体位置→
任务二：向同伴介绍最喜欢的校园地点→
任务三：小组讨论记录和介绍中的问题及改进方法→ 1. 记录内容完整、有序，能正确使用方向描述方法。 2. 介绍清晰准确，同伴能根据描述找到对应地点。 3. 能主动发现问题（如 “描述不具体”），并提出合理的改进建议。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《综合实践.2 校园里的八个方向》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 综合实践单元
课题 校园里的八个方向 课时 第2课时
教学理念 以学生为中心，通过动手操作、实地观察、合作探究等方式，引导学生在熟悉的校园环境中理解东、西、南、北、东南、东北、西南、西北八个方向的含义，掌握用八个方向描述物体位置的方法，培养学生的实践能力、空间观念和团队协作精神，让学生在 “做中学” 中体会数学与生活的联系。
教学分析 本节课是在学生掌握东、西、南、北四个基本方向的基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个复合方向。通过 “制作方向板”“实地观察记录”“交流分享” 等活动，引导学生理解八个方向的空间关系，学会以不同观测点用八个方向描述校园内建筑物的位置，深化对 “观测点影响位置描述” 的认知，同时增强对校园环境的全面了解。
学情分析 三年级学生已能熟练运用东、西、南、北描述位置，但对 “东南、东北、西南、西北” 等复合方向的含义及表述规则（先说东 / 西，再说南 / 北）理解不清晰，且在不同观测点下描述位置时易混淆。因此，教学中需结合直观工具（方向板）和实地场景，通过动手制作、小组合作等活动，帮助学生建立八个方向的空间模型，突破 “复合方向表述” 和 “观测点转换” 的难点。
核心素养目标 1.实践能力：通过制作方向板、实地观察记录校园建筑位置的活动，提升动手操作、信息收集与整理的能力。2.空间观念：理解八个方向的含义及空间关系，能以不同观测点用八个方向准确描述物体位置，形成更清晰的空间认知。3.合作交流：在小组制作方向板、分享观察结果的过程中，学会倾听、表达与协作，培养团队合作意识。
教学重点 掌握东、西、南、北、东南、东北、西南、西北八个方向的含义，能运用八个方向描述校园内建筑物的位置。
教学难点 准确表述复合方向（如 “东南”“西北”），明确 “先说东 / 西，再说南 / 北” 的规则。理解观测点对位置描述的影响，能在不同观测点下稳定运用八个方向描述物体位置。
教学准备 校园平面图（标注主要建筑物）、八个方向示意图（含方向板模板）、多媒体课件（“四面八方” 成语解析、校园场景图、课堂练习题）、硬纸板、彩笔、直尺（用于制作方向板）、观察记录表格（含八个方向栏目）。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导创设情境，导入新课 1. 提问：“同学们听过‘四面八方’这个成语吗？知道‘八方’指哪些方向吗？”2. 结合课件解析 “八方”：“四方” 是我们学过的东、西、南、北，“四隅” 是今天要学习的东南、东北、西南、西北。3. 引出课题：“这节课我们就用‘八个方向’来探索校园，看看校园的每个方向都有什么。” 1. 自由发言，分享对 “四面八方” 的理解。2. 观察课件，初步感知 “八个方向” 的名称。 以成语导入，联系生活经验，激发学生对 “八个方向” 的探究兴趣，自然引出课题。
二、探小组合作，探究新知 任务一：制作方向板1. 讲解八个方向：回顾东、西、南、北：“上北下南，左西右东”。介绍复合方向：“东北在东和北之间，东南在东和南之间，西北在西和北之间，西南在西和南之间（强调先说东 / 西，再说南 / 北）。”2. 示范制作方向板：在硬纸板上画十字线，标注八个方向，贴在硬板上。3. 布置任务：小组合作制作方向板，完成后互相检查方向标注是否正确。 1. 回顾基本方向，理解复合方向的空间位置和表述规则。2. 小组分工：画图、标注方向、裁剪，合作完成方向板。3. 组内互查，纠正错误（如将 “东南” 写成 “南东”）。 通过动手制作方向板，让学生直观感知八个方向的空间关系，突破 “复合方向表述规则” 的难点，培养动手能力和合作精神。
三、记实地观察，记录结果 任务二：实地观察记录1. 出示校园平面图，确定观测点：“我们以‘教学楼 2’为观测点，看看它的八个方向各有什么建筑。”2. 明确任务：小组携带方向板、记录表格到校园实地观察，填写 “教学楼 2 的北方有______，东北方有______……”3. 巡视指导：提醒学生用方向板确认方向（如 “先找到北方，再看东北方向”）。纠正复合方向表述错误（如 “食堂在西北方向” 不能说成 “北西方向”）。 1.明确观测点为 “教学楼 2”，熟悉记录表格的填写要求。2.小组合作：1 人持方向板定方向，1 人观察记录，1 人核对建筑名称。3.记录遇到的问题（如 “篮球场的位置在两个方向之间，该怎么描述”）。 将课堂延伸到校园实地，让学生在真实场景中运用八个方向，强化对方向的理解，同时体会观测点的重要性。
四、展展示交流，解决问题 任务三：解决问题1. 组织各小组分享观察记录结果，提问：“为什么有的小组记录‘教学楼 2 的东南方向是操场’，有的小组却不是？”2. 引导讨论：“观测点不同，描述的方向会不同。我们刚才统一以‘教学楼 2’为观测点，再看看结果是否一致？”3. 针对 “非正方向建筑” 的描述，总结：“先确定相邻的两个基本方向，再用复合方向表述。” 1. 分享记录结果，对比发现差异。2. 讨论差异原因，明确 “观测点统一” 是描述一致的前提。3. 修正自己的记录，规范复合方向的表述。 通过交流发现问题，引导学生自主理解 “观测点对位置描述的影响”，培养分析问题、解决问题的能力。
五、建巩固应用，建构认知 1. 布置任务：“用八个方向向同伴介绍你最喜欢的校园场所，让同伴能根据描述找到它。”2. 举例示范：“我最喜欢的升旗台，在教学楼 2 的南方，篮球场的东方。”3. 拓展提问：“除了用方向，还能怎么指示位置？”（引导说出 “距离”“参照物” 等） 1. 尝试描述：“我喜欢的食堂在教学楼 2 的西北方向，多功能楼的南方。”2. 同伴根据描述寻找对应场所，检验描述的准确性。3. 思考并分享其他指示方向的方法。 通过 “描述 - 寻找” 的互动，巩固八个方向的运用，同时拓展对 “位置描述” 的多元理解，提升空间运用能力。
六、提课堂练习，评价提升 1. 基础题：看图填空（如 “敬老院在书店的______面，科学馆在商场的______方向”）。2. 操作题：根据要求在方格中填数（如 “8 的北面是 4，东南方向是 5”）。3. 生活题：结合座位图回答 “赵明的东面是谁，柳军在阳阳的______方向”。4. 同学们排成方队做操，小明的东面、南面、西面、北面各有3名同学。这个方队共有几人？ 1. 独立完成练习，同桌互查。2. 集体订正，讲解错误较多的题目（如复合方向的判断）。 通过不同类型的练习，全面检验学生对八个方向的掌握程度，及时巩固薄弱点。
课堂小结 提问：“通过今天的学习，你对‘八个方向’有哪些新认识？描述位置时要注意什么？”引导总结：八个方向包括东、西、南、北、东南、东北、西南、西北；复合方向要先说东 / 西，再说南 / 北；描述位置前要确定观测点。 自由发言，分享学习收获，梳理知识要点。 帮助学生梳理本节课的核心知识，形成系统的认知结构。
板书设计 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.完善课堂上的校园观察记录，用八个方向准确描述各建筑物与 “教学楼 2” 的位置关系。2.观察自己的房间，用八个方向描述家具的位置（如 “书桌在床的东北方向”）。能力提升：1.与家人合作绘制家庭住址周边的简易地图，标注出八个方向上的主要建筑（如 “超市在我家的东南方向”）。2.自编一道关于八个方向的问题（如 “学校在公园的西北方向，公园在学校的什么方向？”），并解答。拓展迁移：1.设计 “校园寻宝” 活动：用八个方向描述宝藏的位置（如 “宝藏在旗杆的西南方向 5 米处”），与同学互相挑战寻找。2.为校园设计一个新场所（如 “阅读角”），说明它在校园的哪个方向最合适，并解释理由。
教学反思 本节课通过 “制作方向板”“实地观察”“互动游戏” 等活动，有效调动了学生的参与热情，大部分学生能掌握八个方向的名称和复合方向的表述规则。但仍存在以下问题：1. 部分学生对 “西北” 和 “西南”“东北” 和 “东南” 易混淆，后续可增加 “方向配对” 游戏（如 “西北对应东南”）强化记忆；2. 观测点转换时，部分学生仍难以快速调整描述角度，需设计 “换观测点描述同一物体” 的练习（如 “分别以操场和食堂为观测点，描述教学楼 2 的位置”），加深理解。整体而言，实践活动是帮助学生掌握空间知识的关键，后续教学需进一步优化活动设计，让学生在 “做” 中深化认知。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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