【教学评一体化】Unit 3 I come to school on foot. Lesson 2 Part A Let's learn 教学设计

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教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 3 I come to school on foot.Lesson 2 Part A Let's learn 课时 第二课时
课标要求 1. 语言能力：能认读并运用 “by taxi/by train” 拓展短语，熟练搭配 “go to school/work/home” 运用核心句型 “How do you go to... I go to... by...”，完成调查交流与语句排序任务； 2. 文化意识：进一步了解不同场景下出行方式的差异，深化对 “绿色出行（如 by bike/on foot）” 环保意义的认知； 3. 思维品质：通过 “场景联想 - 调查记录 - 语句排序”，培养逻辑思维与信息整理能力； 4. 学习能力：在小组调查、合作排序中，掌握 “结合场景学词汇、任务驱动练句型” 的学习方法，提升合作学习与问题解决能力。
教材 分析 What（主题和主题内容） 内容紧密关联 “人与社会” 主题范畴，聚焦日常出行方式这一子主题，围绕日常出行方式，聚焦上学、上班等场景中交通方式的表达与运用。 主题内容知识涵盖 “on foot/by bus/taxi/bike/train” 等出行短语，及 “How do you go to... I go to... by/on...” 核心句型，关联上学、上班、回家场景。“Let’s learn” 借立体图示呈现不同人物出行；“Let’s practice” 以同学出行调查、语句排序，推动语言运用。 二、Why（情感态度和价值取向） 情感：调查任务激发人际交往与合作欲，实践提升学习成就感；排序环节强化观察与语言运用联动。 价值：图示隐含绿色出行倡导，调查培养关注他人、尊重选择的意识。 三、How（文体、结构与语言） “Let’s learn” 为说明性文本，以 “图示 + 文字” 呈现，契合课标多模态语篇要求，适配小学生认知。结构上遵循 “问题引导（How do you go to school ）→图示支撑（三大出行场景）→表达示范（核心例句）” 逻辑，符合学生学习规律。语言聚焦高频出行短语（如 on foot/by bus）与场景词汇（如 go to school），核心句型 “How do you go to... I go to... by...” 反复复现，简洁直白，易理解模仿。 “Let’s practice” 是实践性文本，以任务驱动语言运用，契合课标实践导向要求。结构上按 “调查输出（用核心句型问同学出行方式）→理解检测（图文匹配）” 推进，实现 “听说→读写” 迁移。语言用高频出行短语与核心句型（How do you come to school ），贴合日常，易在实践中运用。
学情 分析 已有储备： 词汇上掌握 “on foot/by bus” 等基础出行短语；句型能运用 “How do you come to school I come to school...”；学习能力具备简单听说与课堂互动能力，会借助图片理解语言；学习特点对城市场景、小组合作兴趣高，擅长具象化学习。 障碍点： 易混淆 “come to school” 与 “go to work/home” 的场景搭配；“班级调查” 中易出现提问不清晰、记录不规范问题；语句排序时难梳理 “场景 - 提问 - 回应” 逻辑。 发展点： 需拓展 “by taxi/by train” 短语，提升句型在 “上班 / 回家” 场景的迁移运用能力；通过实践任务培养信息整理与合作解决问题能力，深化环保思维。
核心素养目标 一、学习理解 能在看、听、说活动过程中，获取梳理人物上学/上班/回家的出行方式，能听说认读 “by taxi/by train”“go to school/work/home” 及核心句型 二、应用实践 能通过小组调查和图文匹配活动，运用核心出行短语与核心句型，完成问答、填表、匹配任务 三、迁移创新 能通过生活联想、环保讨论、设计计划，运用核心词句，在真实 “周末出行、家人交流” 情境中，表达出行方式、阐述绿色出行意义、设计合理计划，形成生活语言迁移能力，树立绿色出行观念，培养多维度思维，提升自主用英语解决问题能力。 核心词汇：by train/taxi go to school/work/home 核心句子： How do you go to school/work/home I go to school/work/home by...
教学重点 1. 掌握 “by taxi/by train” 拓展出行短语，理解 “go to school/work/home” 场景词汇的含义； 2. 能运用拓展后的核心句型 “How do you go to... I go to... by...”，在 “上学、上班、回家” 场景中交流出行方式。
教学难点 1. 准确区分 “come to school” 与 “go to work/home” 的场景差异，避免句型搭配混淆（如误说 “come to work”）； 2. 在 “班级调查” 中，能清晰提问、准确记录并整理他人的出行信息，实现语言的功能性运用。
教学 方法 情境迁移法2. 任务驱动法 3. 合作学习法4. 图文结合法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warm up 1. 播放 “出行方式 chant”（改编自第一课时内容）：“On foot, walk walk, walk to school . By bus, beep beep! By bike, ring ring！ By car, vroom vroom! How do you come to school How do you come to school I come to school on foot!” 带领学生边做动作边 chant； 2. match and say： 连一连，就come to school的交通方式进行问答练习 3.We talk about ‘come to school’ last class. Today we’ll talk about more places—like ‘work’ and ‘home’!” 自然引出本课时新场景。 1. 跟唱 chant，回顾第一课时核心短语与句型，活跃课堂氛围； 2. match and say 3.专注倾听教师提问，初步感知 “work/home” 新场景。 通过 chant 和match and say回顾旧知，激活学生语言储备；以 “场景拓展” 为切入点，自然衔接本课时内容，降低学习坡度。
环节二 Presentation 1. 出示教材 3 图完整页面（立体城市场景），引导学生整体观察：“Look at this picture! There are students, parents and workers. Where are they going ” 鼓励学生用中文或英文单词回答（如 “学校、公司、家”）； 2. 聚焦 “上班族” 场景：指着图中乘出租车的上班族，提问How do you go to work 接着呈现I go to work by taxi.新授go to work，带领学生结合 “指向出租车图 + 模仿握方向盘动作” 认读短语，再引导学生在课本 情境图中圈出 “by taxi” 和 “go to work”； 让学生观察其它三个去上班的人物，回答他们的交通方式，I go to work on foot/ by bus/by bike. 指着乘火车回家的人物，提问How do you go home？ 接着呈现 I go home by train. 讲解 “by train” 和 “go to home”，带领学生圈画并跟读. 让学生观察图中其他回家的人物，回答他们的交通方式。 I go home on foot. 引导学生说一说家人回家的交通方式。 3.单词游戏巩固重点词汇和出行短语 4.强调 “go to work/home” 与 “come to school” 的场景差异； 5. 组织 “场景 - 短语” 匹配：随机指 3 图中不同人物（如 “去上班的叔叔”“回家的阿姨”），进行问答练习，强化 “场景 - 词汇 - 句型” 的关联。 1. 整体观察 3 图，积极猜测人物去向，感知多元出行场景； 2. 看图、问答圈画课本重点，结合动作认读新短语与场景词汇，理解 “come to” 与 “go to” 的差异； 3. 在游戏中认读短语 4.参与 “场景 - 短语” 匹配，主动运用新学句型回答问题，巩固新知。 以教材完整场景为依托，落实课标 “基于语篇学语言” 的要求； 通过 “圈画课本 + 动作辅助+游戏巩固”，帮助学生直观理解新词汇与场景； 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。 “场景 - 短语” 匹配环节，即时检测新知掌握情况。
环节三 Practice 开展 “班级出行调查” 读表格，明确要求 提供参考词汇和句型及评价标准 组织学生四人一组开展调查，教师巡视指导，重点帮助 “提问不清晰”“记录有困难” 的学生（如提示 “说完整句子：How do you go to school ”）； 小组汇报，集体统计来校的交通方式 2. 组织学生完成 “Read, look and number” 1. 认真倾听表格填写方法，同桌间开展调查，边提问边记录，遇到困难及时求助； 2. 小组讨论画出关键词，上台展示并说明理由。 “班级调查” 任务让学生在真实互动中运用句型，落实课标 “用创为本” 的活动观；“图文搭配” 培养学生逻辑思维与文本理解能力，小组合作提升协作意识。
环节四 Production 1. 四人一组，调查组内成员周末出行方式。组织 “场景联想”：提问 “Where else do you go on weekends （如 park, zoo）”，引导学生用 “How do you go to the park I go to the park by...” 表达，鼓励结合生活实际回答； 2. 开展 “绿色出行小讨论”：指着 图中 “骑自行车上班的叔叔”，提问 “What do you think about he goes to work by bike ”，鼓励学生用中文或简单英文回答（如 “环保、健康”），教师补充英文表达（“It’s good for the environment. It’s healthy.”），渗透环保理念。 1. 积极联想周末出行场景，运用新学句型表达自己的出行方式； 2. 参与小讨论，分享对绿色出行的看法，理解环保意义。 将语言运用迁移到 “周末出行” 生活场景，让学生体会英语的实用性；结合情境图渗透绿色出行理念，落实课标 “文化意识与价值引领” 的要求。
总结评价 1. 与学生共同梳理：“Today we learned two new ways: by taxi, by train. We also talked about ‘go to work/home’.”（引导学生齐读短语与场景词汇和句子）； 2. 组织学生对照评价表完成自评 1. 集体回顾本课时新知，主动参与齐读； 2. 自我评价 梳理知识脉络，强化记忆；通过展示优秀成果与奖励，激励学生积极参与实践活动，提升学习自信心。
分层作业 基础作业: 1. 听音频，跟读 “go to work by taxi/go home by train” 等短语与句子； 2. 结合家人的出行方式，用 “How do you go to work I go to work by...” 写 2 个句子（可画图辅助）。 拓展作业： 1. 设计 “我的周末出行计划”，用英文标注 “Where to go How to go ”（如 “Zoo—by bus”）；
板书设计
教学反思 一、成功之处： 1.依托书本完整场景开展教学，实现 “词汇 - 句型 - 场景” 的一体化学习，多数学生能在调查与排序任务中运用新学语言，达成实践目标； 2.“绿色出行小讨论” 贴合课标理念，学生能主动表达看法，实现价值引领。 二、不足与改进： 1.部分学生在 “go to work/home” 与 “come to school” 的搭配上仍有混淆（如误说 “come to work”），下次课可通过 “场景对比表格”（在黑板列出 “来 / 去 + 地点” 搭配）强化区分； 2.调查环节部分学生记录速度较慢，后续可提供 “短语选项卡”（如 by bus/by taxi 贴纸），帮助快速记录。
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