9.1《念奴娇 赤壁怀古》教学设计统编版高中语文必修上册

必修上册9.1《念奴娇 赤壁怀古》教学设计
教学目标
语言建构与运用：通过多层次、指导性的诵读，把握词的豪放基调，品味“乱、穿、拍、卷”等动词的精妙，积累古典诗词鉴赏经验。
思维发展与提升：运用对比分析、结构化辩论等思维工具，探究周瑜形象与苏轼自我的内在关联，发展学生的逻辑辩证思维和深度思考能力。
审美鉴赏与创造：感受词作将壮丽自然、辉煌历史与复杂个人情思融为一体的意境美，体会苏轼在困境中完成精神超越的审美人格。
文化传承与理解：理解苏轼“苦中寻达”的人生哲学，领悟其作为中国士大夫“困境中精神坚守”的文化人格典范，并思考其现代意义。
教学重难点
重点：赏析词作从“写景”到“怀古”再到“抒怀”的递进结构，品味其雄浑壮阔的意境。
难点：辩证理解“人生如梦，一尊还酹江月”的复杂情感内涵，把握其从“无奈叹息”到“理性认知”再到“精神超脱”的心灵升华轨迹。
教学课时
1课时
教学准备
教师：制作PPT，内含“文学赤壁”对比材料、苏轼黄州时期年表与事迹、诵读指导提示、对比分析表格、结构化辩论框架；准备古筝曲《大江东去》作为配乐。
学生：通读全词，疏通大意；查阅“乌台诗案”与“赤壁之战”的背景知识；思考并记录下阅读中最困惑的问题。
教学过程
（一）导入：遇见“文学赤壁”
设问导入：江山胜迹，往往因文人墨客的吟咏而成为永恒的文化符号。如果让杜牧来写赤壁，他会怎么写？（学生可能联想到“折戟沉沙铁未销”的历史冷峻）。那么，当苏轼来到黄州赤壁，他看到的、想到的，又会是怎样一番景象？
呈现任务：课前预习中，很多同学都对结尾“人生如梦”的感慨感到困惑。今天，我们就一同穿越千年，回到那个夜晚，亲历苏轼的精神跋涉，破解他最终是陷入虚无，还是走向了超脱。
（二）环节一：诵读·感其声韵—— 从“读准”到“读透”
活动：三级诵读，声入人心
第一级·自由诵读，感知基调：
学生配乐自由朗读，初步感受。教师巡视，纠正字音（如“纶巾guān”、“酹lèi”）。
提问：如果用两种“温度”来形容这首词，你会用哪两种？（预设：豪放的“热”与深沉悲凉的“冷”）
第二级·指导诵读，品味语言：
教师重点范读与指导：
“大江东去”句：重读“大”“淘尽”，语速沉缓，读出历史的厚重感。
“乱石穿空”句：重读“穿”“拍”“卷”，语速加快，语调上扬，读出自然的狂暴力量。
“遥想公瑾”句：语调轻扬，略带欣赏与向往，读出周瑜的潇洒风神。
“故国神游”句：语调下沉，语速放缓，读出深沉的自嘲与感慨。
“人生如梦”句：语音郑重、沉静而悠长，读出沉思与了悟的意味，而非单纯的悲切。
第三级·分角色诵读，呈现结构：
将全班分为“景语组”、“史语组”、“情语组”，分别诵读词中写景、怀古、抒怀的句子，通过声音的切换，直观体验全词的情感脉络。
（三）环节二：探究·析其精妙—— 从“读懂”到“读深”
活动1：文本细读——“作注写笺”品词眼
任务：聚焦以下核心词句，完成“作注”（解释本义）“写笺”（品析情感、手法与深意）。
A. “大江东去”之“大”
B. “人道是”三字
C. “谈笑间，樯橹灰飞烟灭”
D. “早生华发”之“华发”
引导与生成：
通过“大”字，引导学生体会苏轼虽处困境却依然开阔的宇宙视野。
通过“人道是”，点明怀古诗词“借他人酒杯，浇自己块垒”的创作特质。
通过“谈笑间”，感受周瑜的从容与功业易成，反衬下文的自我艰辛。
活动2：对比分析——知人论世解心怀
任务：填写“周瑜—苏轼对比分析表”。
比较维度 周瑜（词中形象） 苏轼（元丰五年现实） 对比效果
年龄 34岁，青春鼎盛 47岁，年近知命 时光易逝，功业难成的焦虑
身份 东吴都督，国之栋梁 黄州团练副使，待罪之身 人生际遇的云泥之别
境况 功成名就，美人相伴 壮志未酬，孤身贬谪 理想与现实的无情反差
形象 雄姿英发，儒雅从容 早生华发，多情自嘲 精神风貌的鲜明对照
教师点拨：苏轼极力渲染周瑜的“完美”，实则是为了构筑一面“镜子”，照见自身的“不完美”。这以“瑜”之光，显“轼”之影的手法，是其抒怀的关键。
活动3：结构化辩论——三层解读悟心境
核心辩题：“人生如梦，一尊还酹江月”是苏轼的沉沦，还是他的超越？
提供思维框架（引导学生进行层次化讨论）：
第一层：感性宣泄层——无奈的叹息
依据：年华老去（华发）、功业无成（贬谪）、与周瑜的强烈对比。
判断：这是人之常情，是真实且合理的感伤。
第二层：理性认知层——清醒的洞察
依据：开篇即言“浪淘尽千古风流人物”。个体的生命在永恒的自然与历史面前本就是短暂的，辉煌如周瑜亦被“淘尽”。
判断：这是一种哲学的观照，将个人悲哀上升为对普遍人生的思考。
第三层：精神超越层——主动的和解
依据：“酹江月”是一个仪式化的行动。他将酒献给永恒的江月，意味着将渺小的自我融入广阔的宇宙，从而实现心灵的安顿。
提供支撑（展示补充材料）：
材料一：苏轼黄州活动年表（垦东坡、建雪堂、研美食、交方外）。
材料二：《定风波》名句：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”
判断：这是真正的旷达，是认清生活真相后，依然热爱生活的英雄主义。
教师总结：苏轼的伟大，不在于他没有痛苦，而在于他穿越了痛苦。他从“无奈的叹息”（情绪）出发，经由“清醒的洞察”（理性），最终抵达了“主动的和解”（精神）。这首词，正是他完成这场精神涅槃的壮丽诗证。
（四）结课：升华·传承其魂
师：“同学们，今天我们学习的不仅是一首词，更是一种在逆境中实现精神成长的智慧。黄州的苏轼，用他的笔墨与行动，为我们示范了一种高级的活法：于无路处开路，于苦中寻乐，于梦中觉醒。 他留给我们的‘赤壁’，不仅是地理的，更是文学的、哲学的，是我们每个人在人生风雨中都可以前往并汲取力量的精神圣地。下课！”