第五单元 第6课时《用9的乘法口诀求商》人教版二年级上册数学（表格式教案）

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《第2课时 用9的乘法口诀求商》第1课时教案
学科 数学 年级册别 二年级上册 共1课时
教材 人教版 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本课时是在学生学习了用2 - 8的乘法口诀求商的基础上进行教学的，是对用乘法口诀求商知识的进一步拓展。教材通过情境图引出用9的乘法口诀求商的问题，让学生在解决问题过程中掌握方法，为后续多位数除法的学习奠定基础。
学情分析
二年级学生已掌握了2 - 8的乘法口诀求商的方法，有一定的知识基础和计算能力。但运用9的乘法口诀解决问题时，可能存在困难。他们好奇心强，喜欢直观形象的事物，教学中可采用直观教学和有趣的活动，帮助理解算理，克服学习障碍。
课时教学目标
观察现实世界
1. 能从情境图中准确观察并获取与9相关的数学信息。
2. 学会观察除法算式中被除数、除数和商的关系。
思考现实世界
1. 经历用9的乘法口诀求商的过程，深入理解算理。
2. 运用迁移方法探究9的乘法口诀求商，培养逻辑思维。
表达现实世界
1. 能用清晰准确的语言表达用9的乘法口诀求商的方法。
2. 能正确解决与9的乘法口诀相关的数学问题，并清晰阐述思路。
教学重点、难点
重点
1. 理解用乘法口诀求商的算理。
2. 掌握用9的乘法口诀求商的方法。
3. 能根据乘法口诀写出相应的乘法和除法算式。
难点
1. 运用9的乘法口诀解决简单的数学问题。
2. 理解被除数相同，除数和商互换位置用同一句口诀求商。
3. 熟练、准确地运用9的乘法口诀进行除法计算。
教学方法与准备
教学方法
讲授法、情境探究法、合作探究法
教具准备
多媒体课件、乘法口诀卡片
教学环节 教师活动 学生活动
课堂导入 复习旧知
(1) 教师出示乘法口诀卡片，如“二( )得八”“三( )十二”等，让学生快速补充完整。引导学生回忆之前学过的用2 - 8的乘法口诀求商的方法，提问：“谁能举例说说怎么用乘法口诀求商？”
(2) 请几位学生回答，对于回答正确的给予表扬，回答不准确的进行纠正和指导，强化学生对旧知识的记忆。
(3) 展示一些简单的除法算式，如12÷3、16÷4等，让学生用乘法口诀计算并说出所用口诀，巩固旧知。
(4) 总结用乘法口诀求商的一般步骤：先看除数，再想与除数相关的乘法口诀，找到能得出被除数的口诀，口诀中的另一个因数就是商。
(5) 强调乘法口诀在除法计算中的重要性，鼓励学生熟练背诵2 - 8的乘法口诀。
(6) 对学生的表现进行点评，肯定优点，指出不足，激发学生学习用9的乘法口诀求商的兴趣。
(7) 提出问题：“我们已经学会了用2 - 8的乘法口诀求商，那用9的乘法口诀能求商吗？怎么求呢？”引发学生思考。
(8) 过渡到新课的学习，展示本节课的学习目标，让学生明确学习方向。 1. 学生积极参与乘法口诀的补充，快速回答问题。
2. 主动举例说明用乘法口诀求商的方法。
3. 认真计算除法算式，说出所用口诀。
4. 思考老师提出的关于9的乘法口诀求商的问题。
评价任务 口诀补充：☆☆☆
算式计算：☆☆☆
方法表达：☆☆☆
设计意图 通过复习旧知，巩固用2 - 8的乘法口诀求商的方法，为学习用9的乘法口诀求商做好铺垫。提出问题引发学生思考，激发学习兴趣，明确学习目标。
新知探究 活动一：情境引入 观察情境图
(1) 教师展示教材第82页例5的情境图，引导学生仔细观察，提问：“从图中你能获得哪些数学信息？”
(2) 给学生足够的时间观察和思考，鼓励他们积极发言，对于学生找到的信息，如“每行9个小正方形”“有这样的6行”“一共54个小正方形”，进行记录和确认。
(3) 引导学生将获取的信息进行整理，明确数量关系，为提出问题做准备。
(4) 提问：“根据这些信息，你能提出哪些用除法计算的问题吗？”启发学生思考。
(5) 让学生小组内交流讨论，提出问题，如“有这样的几行？”“每行有几个小正方形？”等。
(6) 请小组代表汇报提出的问题，教师将问题写在黑板上，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
(7) 引导学生根据问题列出除法算式：54÷9和54÷6。
(8) 过渡到用口诀求商的探究环节，提问：“怎样用口诀求这两个除法算式的商呢？” 1. 学生认真观察情境图，寻找数学信息。
2. 积极参与小组讨论，提出用除法计算的问题。
3. 小组代表汇报问题，与全班同学交流。
4. 思考用口诀求商的方法。
评价任务 信息获取：☆☆☆
问题提出：☆☆☆
算式列出：☆☆☆
设计意图 通过情境图引入，培养学生观察能力和获取信息的能力，让学生学会从实际情境中提出数学问题，列出除法算式，为用口诀求商的探究做准备。
活动二：用口诀求商 探究求商方法
(1) 引导学生思考54÷9的求商方法，提问：“除数是9，我们应该想与几相关的乘法口诀呢？”让学生自主尝试思考。
(2) 提示学生回忆9的乘法口诀，鼓励他们说出与9相关的口诀。当学生说出“六九五十四”时，教师给予肯定。
(3) 讲解用口诀求商的过程：因为“六九五十四”，所以54÷9 = 6，强调除数是9，就想9的乘法口诀，找到能得出54的口诀，口诀中的“六”就是商。
(4) 让学生用同样的方法探究54÷6的商，小组内交流讨论，教师巡视指导，帮助有困难的学生。
(5) 请小组代表汇报探究过程和结果，教师进行总结和点评，明确54÷6 = 9，所用口诀也是“六九五十四”。
(6) 对比两道除法算式54÷9 = 6和54÷6 = 9，引导学生观察，提问：“对比这两道算式，你有什么发现？”
(7) 让学生思考并回答，教师总结：两道算式中被除数都是54，只是除数和商互换了位置，它们都用“六九五十四”这句口诀求商。
(8) 强调用乘法口诀求商的关键是根据除数想相关的乘法口诀，一句口诀可以计算两道除法算式。 1. 学生思考与9相关的乘法口诀，尝试求出54÷9的商。
2. 小组合作探究54÷6的商，交流讨论。
3. 代表汇报探究结果，与全班分享。
4. 观察对比两道除法算式，总结发现。
评价任务 口诀运用：☆☆☆
商的计算：☆☆☆
规律发现：☆☆☆
设计意图 让学生经历用9的乘法口诀求商的过程，理解算理，掌握方法。通过对比两道除法算式，发现规律，加深对用乘法口诀求商的理解。
活动三：巩固练习 基础练习
(1) 教师出示教材第82页“做一做”第1题，如7×9 = 、63÷7 = 、63÷9 = 等，让学生独立完成计算。
(2) 巡视学生的做题情况，及时发现问题并给予指导。鼓励学生说出计算时所用的乘法口诀。
(3) 请几位学生汇报答案和所用口诀，教师进行核对和点评，强调口诀与算式的对应关系。
(4) 对学生的计算结果进行统计，了解学生对用9的乘法口诀求商的掌握情况。
(5) 针对学生出现的错误，进行集中讲解和纠正，分析错误原因，强化正确方法。
(6) 引导学生总结用9的乘法口诀求商的步骤和方法，加深记忆。
(7) 让学生互相交流计算心得，分享经验，提高计算能力。
(8) 过渡到拓展练习，鼓励学生挑战更难的题目。 1. 学生独立完成基础练习题，认真计算。
2. 积极汇报答案和所用口诀。
3. 认真听取老师的讲解和点评，纠正错误。
4. 与同学交流计算心得。
评价任务 计算准确：☆☆☆
口诀运用：☆☆☆
交流分享：☆☆☆
设计意图 通过基础练习，巩固学生用9的乘法口诀求商的方法，及时反馈学生的学习情况，针对问题进行纠正和强化。鼓励学生交流分享，提高学习效果。
课堂小结 总结归纳
(1) 引导学生回顾本节课的主要内容，提问：“通过这节课的学习，你学会了什么？”让学生自由发言。
(2) 对学生的回答进行整理和补充，总结用9的乘法口诀求商的方法：先看除数，想与除数相关的9的乘法口诀，找到能得出被除数的口诀，口诀中的另一个因数就是商。
(3) 强调被除数相同，除数和商互换位置，可以用同一句乘法口诀求商的规律。
(4) 再次强调乘法口诀在除法计算中的重要性，鼓励学生课后继续熟练背诵9的乘法口诀。
(5) 对学生在本节课的表现进行评价，表扬积极参与、表现优秀的学生，鼓励其他学生向他们学习。
(6) 提出希望，希望学生在今后的学习中能灵活运用用9的乘法口诀求商的方法解决更多的数学问题。
(7) 布置课后作业，让学生完成相关练习，巩固所学知识。
(8) 宣布下课。 1. 学生积极回顾本节课内容，发言总结。
2. 认真听取老师的总结和评价。
3. 明确课后作业任务。
4. 带着收获和信心下课。
评价任务 内容回顾：☆☆☆
总结表达：☆☆☆
态度表现：☆☆☆
设计意图 通过课堂小结，帮助学生梳理知识，加深理解和记忆。对学生的表现进行评价，激发学生学习积极性。布置作业，巩固所学知识。
作业设计
基础作业
1. 完成教材第84页“练一练”第1、2题。
2. 背诵9的乘法口诀，并与家长进行对口令练习。
3. 写出用“七九六十三”这句口诀计算的乘法和除法算式。
拓展作业
1. 完成教材第85页“练一练”第3题。
2. 解决问题：有72个苹果，每9个装一盘，可以装几盘？如果装成8盘，每盘装几个？
3. 自己编一道用9的乘法口诀求商的数学问题，并解答。
板书设计
用9的乘法口诀求商
例5：54÷9 = 6 口诀：六九五十四
54÷6 = 9 口诀：六九五十四
特点：被除数相同，除数和商互换位置，用同一句口诀求商
教学反思
成功之处
1. 通过情境引入，激发了学生的学习兴趣，学生积极参与课堂活动，主动观察、思考和提出问题。
2. 在探究用9的乘法口诀求商的过程中，注重引导学生自主思考和小组合作，学生较好地理解了算理，掌握了方法。
3. 练习设计有层次，从基础到拓展，满足了不同学生的学习需求，学生的计算能力得到了有效提高。
不足之处
1. 在小组合作中，个别学生参与度不高，需要加强引导和监督。
2. 对于一些理解能力较弱的学生，在讲解算理时可以更加细致、形象，帮助他们更好地掌握。
3. 课堂时间把控不够精准，导致拓展练习部分有些仓促，学生没有充分时间思考和交流。
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