高中历史人教新课标版必修一 第一单元 第1课 夏商西周的政治制度 教学设计

高中必修一
第1课
夏商西周的政治制度
一、概述：
本课讲述的是中国最早的三个王朝夏、商、西周的政治制度，重点是讲王位世袭制、分封制和宗法制的基本内容。兼及重大政治事件和重要历史人物，如提到夏禹、夏启、伊尹、楚庄王等历史人物；楚王问鼎等历史事件；叙述和解释夏商西周时期政治制度的特点。
二、教学目标
1、知识与能力目标：
（1）了解王位世袭制、分封制和宗法制的主要内容；认识夏商西周时期政治制度的特点。
（2）通过探究制度的特点，提高归纳概括能力。
2、过程与方法目标：
（1）通过教材学思之窗、历史材料阅读与分析、问题比较、讨论和探究等方式，归纳夏商西周时期政治制度的特点，演变，以及各种制度之间的关系。
（2）结合“西周宗法制度示意图”，以及现实中宗法制的痕迹，理解宗法制的特点及其深远影响。
3、情感、态度与价值观目标
（1）此时所形成的“世袭制”“分封制”以及“宗法制”，实际上是宗族与国家行政系统相结合，构成了我国独具特色的家国一体的政治结构。宗法制和世袭制、分封制既具有牢固的血缘关系，又具有浓厚的专制色彩，对后世政治制度都具有深远影响。
（2）夏商周时期是我国政治制度形成的重要时期，通过夏商西周政治制度的学习，认识我国国家和制度的建立，是生产进步的产物，因此说明我国是世界的文明古国。
三、教学背景（学情教情）分析
【学生情况】：高一学生在初中学习时已经接触过“世袭制”“分封制”等概念。初中的历史教材侧重于历史事件和历史人物介绍和学习，但对于这些制度的目的、评价等方面未加深入探讨。
【教学策略和方式】：
1、教师讲授与学生自主学习结合的策略。教材中对于这些制度内容的介绍比较清楚，世袭制、分封制等内容可以由学生自主学习、掌握。对于学生比较陌生的宗法制，教师需做重点处理。
2、引导学生研习和运用历史材料。比如用《礼记·礼运篇》节选，分析世袭制出现后国家政治情况。使学生认识到分析历史材料是了解历史的重要途径，史论结合、论从史出。
3、通过创设情景，设置具有探究性的问题，启发学生进行思考和讨论。
【教学手段】：多媒体计算机教学环境：多媒体网络教室
【技术准备】：、北京师范大学现代教育技术研究所提供的V-class教学平台系统。
【教学资源】：人教版高中历史必修一教科书、自行制作的网页课件等。
四、教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
课前准备
布置预习作业：回顾初中讲过的“王位世袭制”、“分封制”的定义和表现；夏商西周的朝代更替情况。
学生查找初中教材，或查找相关资料，初步了解禅让、王位世袭、分封制的表现；初步了解尧舜禹、启、周武王等历史人物的情况。
避免教学资源浪费和使学生迅速进入学习状态。
教师提供教材、图书、网站的查找方法
在授课前进行。
新课导入
简要说明中国古代历史分期。
学生可以结合已有知识呼应教师。
初中学过中国古代史。高中教材按专题讲授，历史时期是学生的弱项。
演示文稿，见幻灯片1。
新课导入。
新课讲解
一、从禅让到王位世袭
1、禅让制简单介绍禅让制的情况。
2、王位世袭制的建立设置问题：“原始社会的禅让制，其实行的社会基础是什么？王位世袭制与禅让制相比，是否是历史的进步？为什么？”见幻灯片2。教师指导学生可以从哪些方面思考，如政治、经济等。
3、夏商的管理制度
学生在教师讲述的基础上，结合已有史实分析或讨论，得出自己的观点。
培养学生正确的历史观点，如“经济决定政治”，社会生产力的进步决定社会的进步等。
演示文稿，多媒体电脑。教师须向学生提供分析问题的方法。
10′左右
二、等级森严的分封制引入：教师展示夏商西周疆域图，设置情境，提出问题：“中国由夏到商再到周，疆域在不断地扩大。如果你是当时的最高统治者，在交通不便、信息闭塞的情况下，你会采取什么样的措施来巩固自己的统治？
”见幻灯片6。教师组织讨论：“请你预测一下分封制的影响。”见幻灯片10。
学生回顾已有知识，一些相关史实可以由学生来讲，如武王伐纣、桐叶封弟的故事。
学生讨论分析老师提出的问题，多角度得出结论。
学生在初中学过分封制，因此，教师在讲述这一目时可以侧重于这一制度的目的和影响，这样可以培养学生分析史实得出结论的能力。讨论也是提高学生的历史分析能力。
12′左右
三、血缘关系维系的宗法制引入：情境设置：比方周王有四个儿女，由两位夫人生养。王位如何继承？见幻灯片12。教师展示文字资料、图示和表格。见幻灯片13-14。结合教材《历史纵横》西周为维护分封制和宗法制而制定的礼乐制度，让学生介绍成语“问鼎中原”的典故。提出问题让学生思考：西周规定礼乐制度说明了什么？周王的鼎代表了什么？楚王问鼎说明春秋时期（东周）比西周初年社会发生了哪些变化？见幻灯片15。
学生讨论教师提出的问题；学生依据已有知识讲述“楚王问鼎”的故事。
宗法制是初中学生未学到的内容，是教学的重点，也是难点。教师用各种形式的资料来说明宗法制的定义，宗法制对王位世袭制的发展及与分封制的关系，便利与学生对这个概念的理解和掌握。培养学生提炼有效信息分析、比较历史问题的能力。另外与现实结合可以使更多学生参与，也使教学形式更活泼。
授课13′左右；讨论和
小结10′左右
归纳总结
1、在讲述王位世袭制、分封制、宗法制讲完后，进行小结。提示学生小结的角度（目的、内容、特点、影响）。2、教师提出问题帮助学生归纳总结：中国夏商西周时期的政治制度有哪些特点？
西周宗法制、分封制与夏朝的王位世袭制、商朝的侯、伯制有哪些内在关系
？幻灯片18。
学生依据教师提供的材料、教材内容和已有知识讨论教师提出的问题。
落实重点知识，培养学生归纳总结能力和历史比较能力。
演示文稿，多媒体电脑
拓展提高
在讲授宗法制后，教师设置新情境：“你能否在今天的生活中找到一些宗法制的遗存？”
见幻灯片16。
最后，教师可以提出问题：夏商西周的政治制度对中华文明的发展有哪些积极影响和消极影响？幻灯片18。
学生可以列举身边的事如姓氏的来历等。
与现实结合可以有助于学生对历史概念的理解，培养学生学习历史的兴趣；培养学生分析评价历史事物的评价。
演示文稿，多媒体电脑
实践操作
教师布置题目如：查询资料，了解世袭、分封、宗法制的相关史实；了解自己姓氏的来历，是否与分封制或宗法制相关；学生可以写一篇调查报告或历史小论文。
学生收集文字、图片资料或走访老人，完成调查。
培养学生自主学习能力、探究能力，有利于学生自主发展；学生可以主动与教材、教师、同学、环境等进行互联互动。
教师在课前或课后布置，
分享交流
可以在课上或课后讲述他们的调查结果或宣读自己的历史小论文。
为学生提供自我展示的平台，使学生体验学习的快乐。
课间或下一课时进行
附：学生作品
题目：调查“柏”姓来源
【史书记载】：
《史记.秦本纪》载：“大费拜受佐舜，调训鸟兽，鸟兽多训服，是为柏翳，舜赐嬴姓。”
《通志.氏族略》载：“柏国在今蔡州西平县，为楚所灭，子孙以国为氏”。
《汉˙扬雄˙蜀王本纪》：蜀王之先名蚕丛，后代名曰柏濩，后者名凫，此三代各数百岁，皆神化不死。
《山海经˙海内经》：山青水之东，有山名曰：“肇山”，有人名曰柏高，柏高上下于此，至於天。郭璞˙注：“柏子高，仙者也。”
【分析】：“柏”姓来源可能有三个：
以封国命姓，在周朝的时候就有柏国，故址在今河南西平柏亭一带。春秋时，柏国被楚国所灭，柏国国君的后代就用原来的国名柏作为自己的姓氏。

以人名命氏。始祖为柏翳，起源于尧为部族首领之时。柏翳的后代有两个姓属，即柏姓和嬴姓，他的后代子孙也形成了两支，其中一支，是为柏姓。
　　以木名命姓。相传远古时代有柏皇氏，是东方部族的首领，因为以柏木为图腾，所以称为伯芝。据说，伯芝曾担任伏羲的助手，勤劳于天下而不居功，深得百姓拥护，被尊为皇伯。他住在皇伯山（在今河南陈留县）上，他的子孙就姓伯。柏姓，古时也作伯姓。
【名人】：近代有资产阶级革命家、安徽都督柏文蔚。
【疑问】：《汉˙扬雄˙蜀王本纪》：“蜀王之先名蚕丛，后代名曰柏濩，后者名凫，此三代各数百岁，皆神化不死”。李白的《蜀道难》：“噫吁唏，危乎高哉，蜀道之难，难于上青天。蚕丛及鱼凫，开国何茫然。尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”
　　前一段文字里的柏濩，是不是就是李白所说的古代蜀王“鱼凫”？