3.2 各种各样的运动【教材解读】
文档属性
| 名称 | 3.2 各种各样的运动【教材解读】 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 428.9KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-09-30 20:50:54 | ||
图片预览
文档简介
/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学
三年级科学上册（教科版）3.2 各种各样的运动【教材解读】
（一）教学目标
科学观念目标
●知道物体的运动形式是各种各样的。
科学思维目标
●感受到在物体上贴圆点，能更好地观察、描述、比较物体的运动。
探究实践目标
●观察不同物体的运动，并能用图示、符号记录运动路线。
态度责任目标
●乐于研究物体的运动 ，如实描述物体的运动现象。
（二）教学内容分析
本课对应课程标准3 ~ 4年级学习内容“3.1 力是改变物体运动状态的原因”的第四点“描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征”。在本课中，学生将观察和描述各种各样的运动，本课是第3课《直线运动和曲线运动》的认知准备课。
本课有四个板块。聚焦板块呈现生活中常见物体的运动，聚焦本课的研究主题——“生活中有哪些物体在运动？它们是怎样运动的？”探索板块共有两个活动。在第一个活动中，教师无须进行指导，让学生自主画一画物体的运动，学生在记录时会遇到困难，产生对更简洁的记录方法的需求。第二个活动引导学生在物体上贴圆点，用统一的方法记录运动路线。在研讨板块，讨论了物体的运动路线，感受物体的运动形式是各种各样的；通过比较两次观察，感受贴圆点能更好地观察物体的运动。在拓展板块，分别在同一物体的不同部位上贴圆点，感受它们的运动路线可能不同。
学生对于物体的运动形式并不陌生，数学课学过平移和旋转，生活中也接触过摆动、滚动等。对于三年级的学生来说，机械运动的研究过于复杂，为了降低难度，教材采用这样的处理：先不出现“运动形式”这一科学词汇，用通俗易懂、符合学生认知水平的“运动路线”进行表达；学生描述运动形式时仅靠语言文字记录有难度，可以借助圆点、线条、箭头等方法直观描述物体的运动。在物体上贴圆点这一方法，其本质是将一个具体的物体抽象为“质点”的过程。“贴圆点”和“画图示”其实都是建模活动，旨在引导学生把复杂的物体简化为质点，更好地探寻运动形式的基本规律，体现了“物体的运动”单元想渗透的科学思维一模型建构。
（三）教学重难点
重点：能在教师引导下观察和描述简单的运动现象。
难点：利用“圆点+线条+箭头”描述物体的运动路线。
（四）教材解读
本课情境：出示学生在生活中常见物体的运动图片，引导学生关注生活中物体的运动。图片中的物体运动路线不同，有的是整个物体在运动，有的是物体的局部在运动，暗示生活中的运动是多种多样的，呼应课题。
聚焦：两个问题既指向本课的研究主题，又起到激活学生原有生活经验的作用。
教材呈现了五个运动形式不同的物体，这五个物体的运动形式分别是：指尖陀螺是转动；弹拨后的钢尺是振动；玩具车前进过程中车身为平动，车轮为滚动；弹簧摇马的马身是摆动，弹簧上下的弹跳是振动；悠悠球甩出去后绕轴进行转动，顺着线往回收是滚动。这些物体的运动形式各不相同，前两个是简单运动，后三个是复合运动。教师可根据学生的水平差异，综合考虑运动形式、复杂程度、学生熟悉程度等多种因素，替换为其他物体，如不倒翁、弹力球、发条青蛙等，给学生提供丰富多样的运动形式。
探索1：学生自主观察并记录各种物体的运动，教师不要提前指导记录方法。学生记录时会遇到画得慢、物体绘制困难、不易看懂、画得不准确等问题，在交流中产生对统一、简洁的记录方法的需求。
探索2：物体上的圆点，隐含着质点的概念，为了使三年级学生可以接受，可以理解为“观察点”。引导学生相互学习、比较并分析探索1的记录单，形成用统一的、简洁的方法来观察和记录物体的运动路线的认识。
记录单提供了记录范例。教学时，为了便于在观察结束后进行组内交流，最好提供多份独立的记录单，一份记录单只记录一种物体的一种运动路线图示。
研讨1：指向初步理解运动的形式是各种各样的（如平动、转动、滚动、振动、摆动等）。允许学生用自己的语言给不同运动形式命名，如上下运动、绕圈运动等，不要求学生掌握运动形式的科学术语。
研讨2：指向“模型建构”的科学方法和思维研讨。对比前后两次运动路线的绘制，学生发现“贴圆点后，物体的运动路线更容易描述和交流”。指向“质点”的建模思想，教师心中要有深刻的理解，教学中要重点突出。这个研讨对学生来说有难度，学生能表达体验感受即可，教学可以根据学情灵活处理。
拓展：引导学生关注同一物体不同部位的运动路线。鼓励学生从不同的视角观察复合运动（行进时，玩具车车身为平动，车轮为滚动），既是对本课的学习评价，也是一种提升和拓展，不要求学生全部达成。
（五）数学准备
学生：生活中的各种物品（如指尖陀螺、钢尺、弹簧摇马、玩具车、悠悠球，或替换为弹力球、发条青蛙、不倒翁等）、记录单、彩色圆点贴纸（不干胶圆点或彩色橡皮泥）。
教师：多媒体课件。
（六）课堂教学实施建议
1.聚焦
呈现时钟、秋千等学生熟悉的物体的运动图片或视频，设问“它们是如何运动的？”学生关注到时钟的时针部分、秋千的座椅部分在运动。除了关注运动的物体，还要引导学生聚焦运动路线。教师可以选择生活中可见的运动轨迹实例，如蜗牛的运动痕迹、雪天的车辙痕迹、水上快艇的水波等，引导学生用口述、手指比画等方式表示运动路线，为下一环节埋下伏笔。
2.探索
中段学生适宜“游戏化教学”，建议在课堂中选择学生喜爱的各种玩具开展探究，当然还需要关注玩具的投放时机，以利于课堂学习进程的调控。
（1）自主绘出物体的运动路线。
探索1让学生自主观察、记录物体是怎样运动的，学生怎样描述都可以。该活动是为了暴露学生的前概念，从而发现：由于没有统一的观察方法，学生的画法各异且不利于交流，因而产生探索2的需求。学生体验“不成功的感觉”，虽然会花费些时间，但可以为第二个活动做好充分的认知铺垫。通过前后表示方法的对比，深刻理解“贴点画图示”的建模意义。
教材中出示了五个物体，如不进行指导就让学生观察五个物体的运动，将会耗时多，研讨难以聚焦。教学时也可以只观察一个物体， 该物体符合图像难画、运动路线有趣、运动单一、能暴露学生思维水平等要求，如塑料跳蛙等。
在自主表征运动路线方面，学生基本有以下几种表现：绘制玩具的实物图，画图存在难度；不知如何表征物体的运动路线（只画线条等）；在具象的玩具图示上用箭头和线条表达运动路线（物体+线条箭头）；有一定的判断抽象物体的运动形式的能力，但表达不够完整和准确（只画线条+箭头）；也有部分学生画线条、箭头之外再画一个圆点表示运动的物体。
（2）指导“贴点画图示”的研究方法。
在学生自主观察物体的运动并画图示的基础上，教师直接出示统一的记录方法：用圆点代表运动的物体，用线条和箭头表示运动路线。让学生在玩具上贴上圆点，在记录单上画一个点表示运动的物体，用线条和箭头画出物体的运动路线。
在这个过程中，教师可以适时链接生活实例——行车导航地图，帮助学生感受“圆点”的意义。考虑到认知难度，教师可以统一在玩具的同一位置上贴圆点，这样就能避免出现“有的小组在车身上贴圆点（平动），有的小组在车轮上贴圆点（滚动），最终汇报时过早产生差异（最好在拓展部分才出现）”的情况。
（3）观察更多物体的运动。
学生用统一的方法观察更多物体的运动，小组整理并思考物体有哪些运动形式。
选择物体时，可根据学情调整单一运动和复合运动的比例。教材里的钢尺为四年级“声音”单元的振动埋下伏笔，建议不要替换。实验过程中，提醒学生注意实验观察的安全性。
为了便于后续小组研讨和交流，建议为每个物体提供剪开的单张记录单。如果时间允许，且学生的思维水平也较高的话，可小组开展“给运动路线分类”的活动，进一步培养学生抽象、分析、比较物体的运动图示的能力。
3.研讨
在研讨“物体的运动路线有哪些？”时，不用刻意去检查、纠正图示画得是否准确。学生在小组内讨论运动路线，可尝试描述各种运动路线的特点，允许学生用自己的语言给不同类型的运动形式命名，如上下运动、绕圈运动等，不要求学生掌握运动形式的科学术语。最后，教师引导学生总结归纳：生活中的物体的运动形式是各种各样的。这个环节中，如有学生发现同一物体不同部位的运动路线是不同的，某些物体画出的运动图示是类似的……教师应及时给予肯定，但不深究背后的规律。
对于研讨2，引导学生比较探索1和探索2 （是否用红点）的两种记录方法，发现“贴点画图示”的方法不用把整个物体都画下来，更快捷方便；而且将看上去各不相同的运动转化为图示并能够分类了，从而体会到用抽象的方法来观察物体的运动的重要性。
4.拓展
教师播放玩具车前进的慢镜头视频，聚焦不同部位的运动，请学生画出玩具车不同部位的运动路线。
探索2中，大部分学生能关注车身的运动方式（将车子看作整体），但如果发现有学生将圆点贴到车轮上，关注到车轮的运动，可以在此时顺势展开研讨。
拓展环节能启发学生更多地思考，如关于观察角度的选择、复合运动等，只要言之有理教师都给予认可。最后，鼓励学生课后继续观察生活中更多物体的运动并进行记录。
（七）教学评价建议
从“会探究”“会思考”“会整理”几个维度，对学生的课堂表现进行评价，能做到的打“√”，如表所示。
表“ 各种各样的运动”自我评价
评价维度 评价内容 能做到的打“√”
会探究 能用“贴点画图示”的方法观察并记录物体的运动路线
会思考 能比较不同的运动路线
会整理 实验结束后，及时整理实验材料
教材呈现了五个运动形式不同的物体，这五个物体的运动形式分别是:指尖陀螺是转动;弹拨后的钢尺是振动;玩具车前进过程中车身为平动，车轮为滚动;弹簧摇马的马身是摆动，弹簧上下的弹跳是振动;悠悠球甩出去后绕轴进行转动，顺着线往回收是滚动。这些物体的运动形式各不相同，前两个是简单运动，后三个是复合运动。教师可根据学生的水平差异，综合考虑运动形式、复杂程度、学生熟悉程度等多种因素，替换为其他物体，如不倒翁、弹力球、发条青蛙等，给学生提供丰富多样的运动形式。
教材以钢尺和指尖陀螺为例，实际教学中可提供更多有结构性的物体，引导学生观察和记录更多的运动路线。
记录单提供了记录范例。教学时，为了便于在观察结束后进行组内交流，最好提供多份独立的记录单，一份记录单只记录一种物体的一种运动路线图示。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)
三年级科学上册（教科版）3.2 各种各样的运动【教材解读】
（一）教学目标
科学观念目标
●知道物体的运动形式是各种各样的。
科学思维目标
●感受到在物体上贴圆点，能更好地观察、描述、比较物体的运动。
探究实践目标
●观察不同物体的运动，并能用图示、符号记录运动路线。
态度责任目标
●乐于研究物体的运动 ，如实描述物体的运动现象。
（二）教学内容分析
本课对应课程标准3 ~ 4年级学习内容“3.1 力是改变物体运动状态的原因”的第四点“描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征”。在本课中，学生将观察和描述各种各样的运动，本课是第3课《直线运动和曲线运动》的认知准备课。
本课有四个板块。聚焦板块呈现生活中常见物体的运动，聚焦本课的研究主题——“生活中有哪些物体在运动？它们是怎样运动的？”探索板块共有两个活动。在第一个活动中，教师无须进行指导，让学生自主画一画物体的运动，学生在记录时会遇到困难，产生对更简洁的记录方法的需求。第二个活动引导学生在物体上贴圆点，用统一的方法记录运动路线。在研讨板块，讨论了物体的运动路线，感受物体的运动形式是各种各样的；通过比较两次观察，感受贴圆点能更好地观察物体的运动。在拓展板块，分别在同一物体的不同部位上贴圆点，感受它们的运动路线可能不同。
学生对于物体的运动形式并不陌生，数学课学过平移和旋转，生活中也接触过摆动、滚动等。对于三年级的学生来说，机械运动的研究过于复杂，为了降低难度，教材采用这样的处理：先不出现“运动形式”这一科学词汇，用通俗易懂、符合学生认知水平的“运动路线”进行表达；学生描述运动形式时仅靠语言文字记录有难度，可以借助圆点、线条、箭头等方法直观描述物体的运动。在物体上贴圆点这一方法，其本质是将一个具体的物体抽象为“质点”的过程。“贴圆点”和“画图示”其实都是建模活动，旨在引导学生把复杂的物体简化为质点，更好地探寻运动形式的基本规律，体现了“物体的运动”单元想渗透的科学思维一模型建构。
（三）教学重难点
重点：能在教师引导下观察和描述简单的运动现象。
难点：利用“圆点+线条+箭头”描述物体的运动路线。
（四）教材解读
本课情境：出示学生在生活中常见物体的运动图片，引导学生关注生活中物体的运动。图片中的物体运动路线不同，有的是整个物体在运动，有的是物体的局部在运动，暗示生活中的运动是多种多样的，呼应课题。
聚焦：两个问题既指向本课的研究主题，又起到激活学生原有生活经验的作用。
教材呈现了五个运动形式不同的物体，这五个物体的运动形式分别是：指尖陀螺是转动；弹拨后的钢尺是振动；玩具车前进过程中车身为平动，车轮为滚动；弹簧摇马的马身是摆动，弹簧上下的弹跳是振动；悠悠球甩出去后绕轴进行转动，顺着线往回收是滚动。这些物体的运动形式各不相同，前两个是简单运动，后三个是复合运动。教师可根据学生的水平差异，综合考虑运动形式、复杂程度、学生熟悉程度等多种因素，替换为其他物体，如不倒翁、弹力球、发条青蛙等，给学生提供丰富多样的运动形式。
探索1：学生自主观察并记录各种物体的运动，教师不要提前指导记录方法。学生记录时会遇到画得慢、物体绘制困难、不易看懂、画得不准确等问题，在交流中产生对统一、简洁的记录方法的需求。
探索2：物体上的圆点，隐含着质点的概念，为了使三年级学生可以接受，可以理解为“观察点”。引导学生相互学习、比较并分析探索1的记录单，形成用统一的、简洁的方法来观察和记录物体的运动路线的认识。
记录单提供了记录范例。教学时，为了便于在观察结束后进行组内交流，最好提供多份独立的记录单，一份记录单只记录一种物体的一种运动路线图示。
研讨1：指向初步理解运动的形式是各种各样的（如平动、转动、滚动、振动、摆动等）。允许学生用自己的语言给不同运动形式命名，如上下运动、绕圈运动等，不要求学生掌握运动形式的科学术语。
研讨2：指向“模型建构”的科学方法和思维研讨。对比前后两次运动路线的绘制，学生发现“贴圆点后，物体的运动路线更容易描述和交流”。指向“质点”的建模思想，教师心中要有深刻的理解，教学中要重点突出。这个研讨对学生来说有难度，学生能表达体验感受即可，教学可以根据学情灵活处理。
拓展：引导学生关注同一物体不同部位的运动路线。鼓励学生从不同的视角观察复合运动（行进时，玩具车车身为平动，车轮为滚动），既是对本课的学习评价，也是一种提升和拓展，不要求学生全部达成。
（五）数学准备
学生：生活中的各种物品（如指尖陀螺、钢尺、弹簧摇马、玩具车、悠悠球，或替换为弹力球、发条青蛙、不倒翁等）、记录单、彩色圆点贴纸（不干胶圆点或彩色橡皮泥）。
教师：多媒体课件。
（六）课堂教学实施建议
1.聚焦
呈现时钟、秋千等学生熟悉的物体的运动图片或视频，设问“它们是如何运动的？”学生关注到时钟的时针部分、秋千的座椅部分在运动。除了关注运动的物体，还要引导学生聚焦运动路线。教师可以选择生活中可见的运动轨迹实例，如蜗牛的运动痕迹、雪天的车辙痕迹、水上快艇的水波等，引导学生用口述、手指比画等方式表示运动路线，为下一环节埋下伏笔。
2.探索
中段学生适宜“游戏化教学”，建议在课堂中选择学生喜爱的各种玩具开展探究，当然还需要关注玩具的投放时机，以利于课堂学习进程的调控。
（1）自主绘出物体的运动路线。
探索1让学生自主观察、记录物体是怎样运动的，学生怎样描述都可以。该活动是为了暴露学生的前概念，从而发现：由于没有统一的观察方法，学生的画法各异且不利于交流，因而产生探索2的需求。学生体验“不成功的感觉”，虽然会花费些时间，但可以为第二个活动做好充分的认知铺垫。通过前后表示方法的对比，深刻理解“贴点画图示”的建模意义。
教材中出示了五个物体，如不进行指导就让学生观察五个物体的运动，将会耗时多，研讨难以聚焦。教学时也可以只观察一个物体， 该物体符合图像难画、运动路线有趣、运动单一、能暴露学生思维水平等要求，如塑料跳蛙等。
在自主表征运动路线方面，学生基本有以下几种表现：绘制玩具的实物图，画图存在难度；不知如何表征物体的运动路线（只画线条等）；在具象的玩具图示上用箭头和线条表达运动路线（物体+线条箭头）；有一定的判断抽象物体的运动形式的能力，但表达不够完整和准确（只画线条+箭头）；也有部分学生画线条、箭头之外再画一个圆点表示运动的物体。
（2）指导“贴点画图示”的研究方法。
在学生自主观察物体的运动并画图示的基础上，教师直接出示统一的记录方法：用圆点代表运动的物体，用线条和箭头表示运动路线。让学生在玩具上贴上圆点，在记录单上画一个点表示运动的物体，用线条和箭头画出物体的运动路线。
在这个过程中，教师可以适时链接生活实例——行车导航地图，帮助学生感受“圆点”的意义。考虑到认知难度，教师可以统一在玩具的同一位置上贴圆点，这样就能避免出现“有的小组在车身上贴圆点（平动），有的小组在车轮上贴圆点（滚动），最终汇报时过早产生差异（最好在拓展部分才出现）”的情况。
（3）观察更多物体的运动。
学生用统一的方法观察更多物体的运动，小组整理并思考物体有哪些运动形式。
选择物体时，可根据学情调整单一运动和复合运动的比例。教材里的钢尺为四年级“声音”单元的振动埋下伏笔，建议不要替换。实验过程中，提醒学生注意实验观察的安全性。
为了便于后续小组研讨和交流，建议为每个物体提供剪开的单张记录单。如果时间允许，且学生的思维水平也较高的话，可小组开展“给运动路线分类”的活动，进一步培养学生抽象、分析、比较物体的运动图示的能力。
3.研讨
在研讨“物体的运动路线有哪些？”时，不用刻意去检查、纠正图示画得是否准确。学生在小组内讨论运动路线，可尝试描述各种运动路线的特点，允许学生用自己的语言给不同类型的运动形式命名，如上下运动、绕圈运动等，不要求学生掌握运动形式的科学术语。最后，教师引导学生总结归纳：生活中的物体的运动形式是各种各样的。这个环节中，如有学生发现同一物体不同部位的运动路线是不同的，某些物体画出的运动图示是类似的……教师应及时给予肯定，但不深究背后的规律。
对于研讨2，引导学生比较探索1和探索2 （是否用红点）的两种记录方法，发现“贴点画图示”的方法不用把整个物体都画下来，更快捷方便；而且将看上去各不相同的运动转化为图示并能够分类了，从而体会到用抽象的方法来观察物体的运动的重要性。
4.拓展
教师播放玩具车前进的慢镜头视频，聚焦不同部位的运动，请学生画出玩具车不同部位的运动路线。
探索2中，大部分学生能关注车身的运动方式（将车子看作整体），但如果发现有学生将圆点贴到车轮上，关注到车轮的运动，可以在此时顺势展开研讨。
拓展环节能启发学生更多地思考，如关于观察角度的选择、复合运动等，只要言之有理教师都给予认可。最后，鼓励学生课后继续观察生活中更多物体的运动并进行记录。
（七）教学评价建议
从“会探究”“会思考”“会整理”几个维度，对学生的课堂表现进行评价，能做到的打“√”，如表所示。
表“ 各种各样的运动”自我评价
评价维度 评价内容 能做到的打“√”
会探究 能用“贴点画图示”的方法观察并记录物体的运动路线
会思考 能比较不同的运动路线
会整理 实验结束后，及时整理实验材料
教材呈现了五个运动形式不同的物体，这五个物体的运动形式分别是:指尖陀螺是转动;弹拨后的钢尺是振动;玩具车前进过程中车身为平动，车轮为滚动;弹簧摇马的马身是摆动，弹簧上下的弹跳是振动;悠悠球甩出去后绕轴进行转动，顺着线往回收是滚动。这些物体的运动形式各不相同，前两个是简单运动，后三个是复合运动。教师可根据学生的水平差异，综合考虑运动形式、复杂程度、学生熟悉程度等多种因素，替换为其他物体，如不倒翁、弹力球、发条青蛙等，给学生提供丰富多样的运动形式。
教材以钢尺和指尖陀螺为例，实际教学中可提供更多有结构性的物体，引导学生观察和记录更多的运动路线。
记录单提供了记录范例。教学时，为了便于在观察结束后进行组内交流，最好提供多份独立的记录单，一份记录单只记录一种物体的一种运动路线图示。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)
同课章节目录