2016年秋语文版七年级上册精品教案：2.从百草园到三味书屋

2．从百草园到三味书屋
第一课时
【学习目标】
1．了解作家常识，识记文中重点字词。
2．整体感知课文大意，能分析文章的段落层次并简要概括其内容。(重点)
3．体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，体会作者的思想感情，尝试叙述自己的生活经历和体验。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说，人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，让我们来共同学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
二、自主预习
1．走近作者。
鲁迅(1881—1936)，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有小说集《彷徨》《呐喊》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》、杂文集《二心集》《热风》等，都收在《鲁迅全集》里。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。
2．背景资料。
(1)本文选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)，是鲁迅的一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。“朝花夕拾”意思是早上的花到晚上才拾取。“朝花”比喻美好的童年生活，“拾”是对往事的回忆。
(2)三味书屋：清末绍兴城里的著名私塾，它是鲁迅先生幼年读书的地方。塾师是寿镜吾老先生。
(3)私塾：我国古代私人所设立的教学场所。
3．字音字形。
确凿(záo)　　
菜畦(qí)　　　
　桑椹(shèn)
油蛉(líng)
蟋蟀(shuài)
斑蝥(máo)
攒成(cuán)
珊瑚(shān
hú)
收敛(liǎn)
脑髓(suǐ)
罕至(hǎn)
竹筛(shāi)
秕谷(bǐ)
倜傥(tì
tǎng)
蝉蜕(tuì)
拗(ǎo)
窦(dòu)
叵(pǒ)
锡箔(bó)
4．词语解释。
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
人声鼎沸：形容人声喧闹嘈杂，如同鼎中的水煮沸了一样。
高枕而卧：安然而卧，形容不加警惕。高枕，枕着高枕头。
倜傥：洒脱；不拘束。
5．阅读课文，初步思考。
(1)从文题来看，你获得了哪些信息？
明确：“从……到……”表明了记叙的是作者的一段经历，点明了写作的两个场景(百草园、三味书屋)，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
(2)从题目看，文章是按什么顺序来写的？
明确：空间顺序。
三、合作探究
(一)文本探究
1．作者在百草园和三味书屋中的生活如何？请分别用一个词概括。
明确：乐园　乏味
2．为什么要写美女蛇的故事？
明确：关于长妈妈讲述美女蛇故事的作用众说不一：有说是表现长妈妈的迷信思想；有说是寄托善良制服邪恶的愿望；有说是表现百草园里有恶毒事物；也有说美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。我们认为最后一种说法比较妥当。
3．作者在百草园感受到了哪些乐趣？你能概括回答吗？体现了作者怎样的情感？
明确：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟的乐趣。一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。
4．百草园的生活情趣盎然，那么，作者又是如何看待三味书屋的学习生活呢？
明确：三味书屋的学习生活苦中有乐。(1)“苦”在要求严厉，不自由：①先生严肃；②拜师行礼，不准提问，规矩多；③生活单调：读书、习字、对课；④读书苦：难读，难懂。(2)也有“乐”：①三味书屋的陈设、布置对“我”而言充满着奇异的新鲜感；②读书乐：增长了见识，学习内容“渐渐加多”，读书的乐趣也自然加多；③课间休息乐：书屋后的小园，可以爬树折蜡梅、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁等，偷看小说绣像，“指甲上做戏”；④收获乐：读书“渐渐加多”，收获自然不少；而且“画的画也多起来”，“画的成绩却不少了”，还用画换了钱；⑤先生乐：不仅当年印象深刻，而且至今难忘。先生读书自乐的情形，给单调的读书生活增添了一大乐趣。粗看是写读书之苦，但字里行间又洋溢着读书之乐。让作者感到苦的是难读难懂的“死书”和那种陈旧落后的教育方式和手段，而不是那里的人，更不是厌恶那种生活。相反，对那段生活充满了甜美的欢乐回忆。
(二)主题探究
把前后两部分联系起来思考，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面有三种理解，你同意哪一种？说说你的理由。
1．用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
2．用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
3．通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
明确：这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。
(三)体验展示
每个学习小组选一个话题，结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、体验，合作探究：
成长中的小插曲——谈谈美女蛇的故事
成长中的启蒙者——评评文中的私塾先生
成长中的学堂——议议私塾教育下的三味书屋
成长中的启示——说说作者成长故事给我的启迪
提示：开放性题，学生畅所欲言。适当评价。
四、板书设计
从百草园到三味书屋百草园
(乐园)赏美好景物
听神奇传说
捕雪地之鸟无限趣味
热爱自然
追求自由
三味书屋
(苦中有乐)询问“怪哉”
后园玩耍
师生读书
课中偷乐先生善良可爱
批判封建教育
五、作业设计
童年的故事给鲁迅留下了深刻的印象，你的童年也肯定有令自己印象深刻的趣事，用200字左右的文字描写一下。
示例：记得我四岁时，有一天在房间里瞎溜达，不知怎么地就来到了镜子前。呀！前面怎么迎面过来一个和我长相一样的“人”？我不摸还好，一摸吓一跳，那“人”竟是平平的，而且也伸手好像想摸我。我赶紧后退几步。好啊，竟敢学我，看我怎么对付你。我抡起巴掌，那“人”也抡起巴掌，我一打，那“人”也打，哟，怪疼的。我可吓着了，又平又会动，还会学我，还能打人，坏了，一定是个怪物。我赶紧叫来妈妈，妈妈告诉我：“这是镜子，根本不是什么怪物，你看。”只见妈妈左摇右摆，镜子里的人也左摇又摆。经过妈妈的一番讲说，我才明白
第二课时
【学习目标】
1．分析文中“先生”的形象特点，感受作者对先生的情感。(重点)
2．学习本文独特的写景方法，品味作者简练生动、准确传神的语言。(难点)
3．培养热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。
【教学过程】
一、新课导入
上节课，我们通过阅读，初步了解了课文内容，梳理了课文结构，了解了作者的思想感情。这节课我们要继续走进百草园和三味书屋，去体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，品味作者简练生动、准确传神的语言，体会作者写景状物的妙处。
二、自主预习
按下列提示寻找美点，圈点品读。
1．一组精确的量词：一道石桥、一扇竹门、一块扁(匾)、一幅画、一只梅花鹿
2．一组精当的动词：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩
3．一组精彩的句式：第九自然段“也许是因为……也许是因为……也许是因为……”
4．一组精彩的抒情句：Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！
5．一组精妙的描写句：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。
三、合作探究
(一)人物分析
1．读课文第二部分(即有关“三味书屋”的描写部分)，找出对寿先生的描写语句，并说说文章对这位老先生进行了哪些方面的描写。
明确：鲁迅对他进行了：①神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。”②动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”③语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢——……”
2．你认为先生是一个怎样的人？
明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生开明的思想。
3．作者对先生的态度如何？
明确：鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。
(二)语言品析
1．“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”句中“似乎”“确凿”两个词是否矛盾？为什么？
明确：不矛盾。“似乎”“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。
2．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的？准确地运用了哪些动词？分析其作用，并说说为什么要写捕鸟。
明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”“露出”“支起”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”。这些动词，准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者有身临其境之感，同时也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
3．说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？
(1)肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。
明确：不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。
(2)轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。
明确：不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。
4．“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……”句中连用三个“也许”有什么表达效果？
明确：连用三个“也许”表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别的深情。
5．第九自然段最后两句是什么句式？作用是什么？
明确：两个感叹句，写出了“我”即将离开百草园时，对百草园的无限依恋之情。
(三)写法分析
赏读第二自然段，感悟探讨这段文字写景的妙处。
明确：(1)形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。(让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容)(2)层次井然，条理分明，活泼多姿。(分析写景的顺序)先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑椹)，再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天子)；整体是从静物到动物(菜畦、皂荚树、桑椹——鸣蝉、黄蜂、叫天子)，局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子)。(3)运用多种修辞手法(让学生找出所使用的修辞手法)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。(4)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。(引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句)石井栏“光滑”表明长年累月被人抚摸，也写出少年鲁迅多次好奇地触摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。(5)善于运用联想。作者由何首乌根联想到“吃了便可以成仙”，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。
四、板书设计
先生形象
语言
动作一分,为二迂腐
方正　质朴
博学　和蔼
严而不厉怀着敬意
百草园生活：自由　快乐　趣味　乐园(色彩、形状、
声音、趣事)
写景：抓特点、多角度、按顺序
五、作业设计
1．用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式来写一写我们美丽的校园吧。
示例：不必说明亮整洁的教室，干净卫生的食堂，温馨舒适的寝室；也不必说优美动听的音乐铃声，丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动。单是文化长廊一带，就有无限风光。
2．同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用的一系列动词，也用五个以上的动词描写你做过的一件事。
示例：我从家里拿了些饼干，走到门前的大树下，撕开了包装袋，拿出饼干，掰成小块的，放在树下，一会儿蚂蚁一只只从洞里爬了出来，接二连三地连成一线，十多只蚂蚁一起搬起一小块饼干。