【教学评一体化】Unit 4 Help Out in the Kitchen Period 2 Close Reading 教学设计

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 教科版（广州） 课型 新授课
教学内容 Unit 4 Help Out in the Kitchen Period 2 Close Reading
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 “Help Out in the Kitchen”，涉及 “人与自我” 主题范畴，聚焦厨房家务与责任担当的生活场景。通过不同的厨房情境，学习描述餐后收拾厨房涉及的家务劳动的具体内容；学习询问并回答餐后收拾厨房涉及的家务劳动的相关问题；学习厨房用具及家务行为的相关表达。本单元紧紧围绕 “餐后收拾厨房” 这一主线，学习餐后收拾厨房涉及的不同家务的英文表达；学习运用 “First, I ... Then, I … Next, I ...” 描述餐后收拾厨房的顺序；通过阅读 Aiwen 与 Lucas 的收拾厨房的对话，学习运用特殊疑问句 “How … ” 来提问；学习运用 “Maybe we should... first.”“Let's do... next.” “How about … ” 等句式提出家务顺序安排建议；分析家务执行的逻辑顺序，结合角色扮演活动，让学生在实践中运用 “We can … first. How about … first. Then, we can … next.” 的结构描述家务步骤，避免重复劳动。此外，学生还将通过听力材料理解 “Put away leftovers”“Sweep the floor” 等具体家务行为，结合 “Your Turn” 板块的写作任务，用短句记录个性化的家务清单。本单元中的 “Wonderland” 板块，了解不浪费食物可以让清洁更容易，而且是一个好习惯。通过学习，引导学生养成主动承担家务的生活习惯，意识到有序劳动对家庭生活的重要性；在家务规划与协作描述中，培养学生的逻辑思维与英语表达能力，树立 “用英语规划日常劳动” 的学习目标。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自教育科学出版社的英语四年级上册Unit 4 Help Out in the Kitchen Period 2本部分学习的核心语言是学习提出家务顺序安排建议，避免重复劳动。课文情景是通过Aiwen 与 Lucas 的收拾厨房的对话，学习运用特殊疑问句 “How … ” 来提问；学习运用 “Maybe we should... first.”“Let's do... next.” “How about … ” 等句式提出家务顺序安排建议；分析家务执行的逻辑顺序，结合角色扮演活动，让学生在实践中运用 “We can … first. How about … first. Then, we can … next.” 的结构描述家务步骤，避免重复劳动。 Why---语篇传递的主题意义 本课时主要内容是通过Aiwen 与 Lucas 的收拾厨房的对话，学习运用特殊疑问句 “How … ” 来提问；学习运用 “Maybe we should... first.”“Let's do... next.” “How about … ” 等句式提出家务顺序安排建议。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于阅读课，学习运用特殊疑问句 “How … ” 来提问；学习运用 “Maybe we should... first.”“Let's do... next.” “How about … ” 等句式提出家务顺序安排建议。
教学对象分析
本单元的学习者为小学四年级学生，已掌握基础家务动词（如 clean、sweep）和建议句型（如 Maybe we can...），对 “First...Then...” 的顺序表达有一定认知，但对厨房专用家务词汇（如 put away the dishes、clear the table）及协商建议的完整句式（如 How about... ）的运用仍需巩固。学生具备参与家庭厨房劳动的经历，能结合日常家务理解语篇中的清洁步骤（如洗碗、倒垃圾），增强学习实用性。此阶段学生善于通过游戏化任务学习，但对多步骤家务的统筹规划和英语描述缺乏连贯性，需通过卡片排序和小组分工活动，降低复杂流程表述的难度，鼓励主动参与家务场景的英语互动。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习提出家务顺序安排建议，避免重复劳动；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎对话内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习提出家务顺序安排建议，避免重复劳动，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、准确认读、词汇dirty, well, bin, because, do, agree; 2. 学习运用特殊疑问句 “How … ” 来提问； 3. 学习运用 “Maybe we should... first.”“Let's do... next.” “How about … ” 等句式提出家务顺序安排建议。 教学难点： 1. 学习运用特殊疑问句 “How … ” 来提问； 2. 学习运用 “Maybe we should... first.”“Let's do... next.” “How about … ” 等句式提出家务顺序安排建议。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理课文信息，学习提出家务顺序安排建议，避免重复劳动。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... talk about the steps of doing chores; talk about how to clean up the kitchen. 2.Lead in Look and match 出示图片和句子，组织学生把图片和对应的句子连线，巩固复习上节课所学内容的同时,引出新课内容。 烹饪节目结束后，Aiwen和Lucas要打扫厨房。我们一起看一看吧。 Let's learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇知识。 dirty 脏的 Well 好的 bin箱子 because 因为 do 做 agree 同意 Let’s play 播放课件动画，组织学生大声读出看到的单词。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 出示单词的中文释义，组织学生思考并说出其对应的英文。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Think before reading 出示问题，组织学生在阅读对话前，知晓问题，并带着问题去读对话；抓住阅读重点。 3. Presentation Listen and read Aiwen和Lucas 准备打扫厨房，他们要怎么打扫？我们一起听一听，说一说。 出示对话图片，播放音频，组织学生根据音频内容，跟读对话。帮助学生在情境中理解和记忆课文内容，并锻炼学生的听力能力。 Read and find Aiwen和Lucas是怎样打扫厨房的？请你从文中找出相对应的短文。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解能力。 Think and say 出示问题，组织学生根据课文内容，回答问题。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解能力、逻辑思维和口语表达能力。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。 带着问题找答案，锻炼学生获取关键词的能力。 教师主动引导，观察学生的阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过阅读判断，填写表格，短文填空和表演对话的练习巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Read and judge 出示句子，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，判断所给句子描述是否准确。考查学生对课文的理解和掌握的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Read and fill in the chart 出示步骤图，组织学生再次阅读课文，然根据课文完成步骤图。锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Read and complete 出示图片和文本，组织学生根据图片，把句子补充完整。考察学生对本节课课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解和书面表达能力。 Act it out 出示图片和对话，组织学生分角色演绎对话内容。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达和与他人合作的能力。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 教师观察学生对核心词汇的掌握情况。 教师观察学生能否完成角色扮演，展示对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过阅读判断，填写表格，短文填空和表演对话的练习，使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过发现并解决问题，角色扮演和写作练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Discover and solve 出示图片，组织学生仔细观察图片，你在图片中发现了哪些问题，我们需要怎样解决？看一看，说一说。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的观察能力和口语表达能力。 Role-play 组织学生两人一组,对话练习谈论打扫厨房的步骤。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力，听力能力和表演能力。 Think and write 出示图片，组织学生根据图片，写一写我们能做些什么并按照正确的步骤描述如何打扫厨房。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的书面表达能力。 6. Summary 1.Words: dirty, well, bin, because, do, agree; 2.Sentences: How … Maybe we should... first. Let's do... next. How about … 7. Homework Must do: Listen and read the conversation on page 34. Role-play the conversation with your partner. Choose to do: Make a video of talking about the steps of cleaning the kitchen. 学生能够在活动的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 4 Help Out in the Kitchen Period 2 Close Reading 1.Words: dirty, well, bin, because, do, agree; 2.Sentences: How … Maybe we should... first. Let's do... next. How about …
教学反思
本课时以 “餐后收拾厨房” 为载体，在语言输入阶段通过 “图片连线导入 — 对话听读感知 — 词汇游戏巩固” 的路径，帮助学生系统学习家务相关词汇与建议句型，构建了清晰的语言知识框架。但在语言运用的深度和真实性上仍需突破：一是实践活动多围绕课本对话展开，如分角色演绎 Aiwen 与 Lucas 的对话，学生自主创设真实家务场景的空间有限，未能充分结合自身家庭劳动经历灵活运用语言；二是 “提出家务顺序建议” 的训练多停留在单一句式模仿，缺乏在 “分析家务逻辑（如先收拾餐具再扫地）— 协商解决重复劳动问题” 等复杂情境中的深度运用。后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实问题解决中：可设计 “家庭厨房劳动小任务”，让学生以小组为单位，先讨论自家餐后收拾的实际步骤，再用 “How … ”“Maybe we should... first.” 等句型梳理合理流程、解决 “先擦桌还是先洗碗” 等真实争议；还可增设 “家务经验分享会” 环节，引导学生用 “First, I... Then...” 描述自己的劳动经历，让学生在 “参与厨房劳动 — 用英语描述步骤 — 分享劳动经验” 的完整链条中，实现语言运用能力与家务规划能力、责任担当意识的协同发展。