【教学评一体化】Unit 4 Help Out in the Kitchen Period 3 Active Listening 教学设计

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 教科版（广州） 课型 新授课
教学内容 Unit 4 Help Out in the Kitchen Period 3 Active Listening
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 “Help Out in the Kitchen”，涉及 “人与自我” 主题范畴，聚焦厨房家务与责任担当的生活场景。通过不同的厨房情境，学习描述餐后收拾厨房涉及的家务劳动的具体内容；学习询问并回答餐后收拾厨房涉及的家务劳动的相关问题；学习厨房用具及家务行为的相关表达。本单元紧紧围绕 “餐后收拾厨房” 这一主线，学习餐后收拾厨房涉及的不同家务的英文表达；学习运用 “First, I ... Then, I … Next, I ...” 描述餐后收拾厨房的顺序；通过阅读 Aiwen 与 Lucas 的收拾厨房的对话，学习运用特殊疑问句 “How … ” 来提问；学习运用 “Maybe we should... first.”“Let's do... next.” “How about … ” 等句式提出家务顺序安排建议；分析家务执行的逻辑顺序，结合角色扮演活动，让学生在实践中运用 “We can … first. How about … first. Then, we can … next.” 的结构描述家务步骤，避免重复劳动。此外，学生还将通过听力材料理解 “Put away leftovers”“Sweep the floor” 等具体家务行为，结合 “Your Turn” 板块的写作任务，用短句记录个性化的家务清单。本单元中的 “Wonderland” 板块，了解不浪费食物可以让清洁更容易，而且是一个好习惯。通过学习，引导学生养成主动承担家务的生活习惯，意识到有序劳动对家庭生活的重要性；在家务规划与协作描述中，培养学生的逻辑思维与英语表达能力，树立 “用英语规划日常劳动” 的学习目标。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自教育科学出版社的英语四年级上册Unit 4 Help Out in the Kitchen Period 3本部分学习的核心语言是巩固复习收拾厨房涉及的家务及合理分配家务劳动。课文情景是通过Nikki制作家务卡片，组织家人通过抽卡的形式，分配家务的情景，巩固复习收拾厨房涉及的家务及合理分配家务劳动。 Why---语篇传递的主题意义 本课时主要内容是通过Nikki制作家务卡片，组织家人通过抽卡的形式，分配家务的情景，巩固复习收拾厨房涉及的家务及合理分配家务劳动。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于词听力、口语练习课，巩固复习收拾厨房涉及的家务及合理分配家务劳动。通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。
教学对象分析
本单元的学习者为小学四年级学生，已掌握基础家务动词（如 clean、sweep）和建议句型（如 Maybe we can...），对 “First...Then...” 的顺序表达有一定认知，但对厨房专用家务词汇（如 put away the dishes、clear the table）及协商建议的完整句式（如 How about... ）的运用仍需巩固。学生具备参与家庭厨房劳动的经历，能结合日常家务理解语篇中的清洁步骤（如洗碗、倒垃圾），增强学习实用性。此阶段学生善于通过游戏化任务学习，但对多步骤家务的统筹规划和英语描述缺乏连贯性，需通过卡片排序和小组分工活动，降低复杂流程表述的难度，鼓励主动参与家务场景的英语互动。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，巩固复习收拾厨房涉及的家务及合理分配家务劳动；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎短文内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，巩固复习收拾厨房涉及的家务及合理分配家务劳动，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 制作家务卡； 能够听懂关于家务分配的相关听力材料; 教学难点： 把所学内容运用到实际生活中。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理信息，巩固复习收拾厨房涉及的家务及合理分配家务劳动。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... listen to the material and complete the task; talking about doing chores with family. 2.Lead in Words game 播放课件动画，组织学生游戏练习本单元所学单词，巩固复习之前所学内容的同时，引出新课内容。 Look, review and say 出示图片，组织学生根据图片回忆描述清扫厨房的步骤。巩固复习上节课所学内容的同时，引出新课内容。 Nikki想要制作一套家务卡，你能帮她画完这套卡片吗？我们一起来看一看，说一说吧。 3. Presentation Read and draw 出示卡片示例，组织学生根据所给短语，画出相应的家务劳动。 完成家务卡，Nikki要跟家人一起玩抽卡做家务的游戏，我们一起来听一听，说一说吧。 Listen and match 出示图片，播放音频，组织学生根据音频，把人物和对应的卡片进行配对。考查学生对听力材料的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力能力。 Listen and check 播放音频，出示听力原文，学生朗读听力材料，验证答案的准确性。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中复习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流。 培养学生模仿能力和动手能力。 观察学生完成任务的积极性和准确性。 学习和朗读听力原文，可以对听听力时不明白的地方查漏补缺，提升听力能力。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下通过听力等相关练习，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过回答问题，听力排序，短文填空和演一演，猜一猜的练习巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Listen and answer 出示问题，播放音频，组织学生再次听录音，然后根据音频，回答问题。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的听力能力。 Listen and order 出示句子，播放音频， 组织学生根据音频，给家务劳动按照听力中出现的顺序进行排序。考查学生对听力材料的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力能力。 Listen and complete 出示对话，播放音频，组织学生根据音频，完成对话。巩固复习本节课所学内容的同时，锻炼学生的听力和书面表达能力。 Act and guess 组织学生两人一组，用Nikki制作的家务卡，玩抽卡游戏，一人抽卡并表演卡片上的内容，另一人猜对方表演的是什么。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的表演能力和口语表达能力。 教师观察学生完成听力练习活动的情况，根据学生表现给予指导与反馈 观察学生完成任务的积极性和准确性 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过回答问题，听力排序，短文填空和演一演，猜一猜的练习，使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过角色扮演和制作迷你书的练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Role-play 组织学生两人一组，玩抽卡游戏，对话练习谈论抽到的内容以及描述自己将要做的家务劳动。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 Let’s do 现在你知道我们能为厨房做些什么帮忙了吗？让我们制作一本关于清洁厨房的迷你书吧。 讲解制作迷你书的步骤，并请学生展示自己完成的迷你书。巩固复习本节课所学内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 6. Summary Sentences: I think we should ... first. I agree. And next, we can ... Maybe we can also ... Good idea! 7. Homework Must do: Read and repeat the conversation on page plete and act the conversation out on page 36. Choose to do: Make your own mini book about helping out in the kitchen. 学生能够在活动任务的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 4 Help Out in the Kitchen Period 3 Active Listening Sentences: I think we should ... first. I agree. And next, we can ... Maybe we can also ... Good idea!
教学反思
本课时以 “厨房帮忙” 为载体，在语言输入阶段通过 “词汇游戏巩固 — 听力材料理解 — 家务卡制作” 的系列活动，构建了从知识回顾到新知吸收的系统学习路径，有效帮助学生巩固厨房家务词汇与建议句型，达成了 “学习理解” 层面的教学目标。但在语言运用的深度和真实性上仍需突破：一方面，现有实践活动（如 Act and guess 抽卡表演）多围绕课本既定场景展开，学生自主创设真实家务情境的空间有限，对 “协商分配家务”“解决劳动顺序冲突” 等实际生活问题的语言运用不足；另一方面，语言输出多停留在单一句型模仿，缺乏 “描述家务步骤 — 优化劳动方案 — 分享家庭劳动经验” 的连贯表达训练，未能充分体现 “用英语做事情” 的核心理念。后续教学需紧扣 “语言服务生活” 的核心，将句型教学融入真实问题解决中：可设计 “家庭厨房劳动分工” 任务，让学生以小组为单位，结合 “First...Then...Next...” 的顺序表达与 “How about... ” 的建议句型，讨论并制定合理的家务分配方案；增设 “家务经验分享会” 环节，引导学生结合自身家庭劳动经历，用完整语篇描述 “如何高效收拾厨房”，在 “参与厨房劳动 — 准确描述步骤 — 主动分享经验” 的完整链条中，实现英语语言能力与生活规划能力、责任担当意识的协同发展。