13《桥》教学设计

六年级上册13《桥》教学设计
教学目标
1.会写“哮”等生字，读好“咆哮”等词语。
2.通过描写雨、洪水的句子感受越来越危险的环境，读好相关语句。
3.在具体的情节中，通过老支书的神态、语言、动作，感受老支书的形象，读好老支书在冲突中所说的话。
教学重难点
在具体的情节中，通过老支书的神态、语言、动作，感受老支书的形象，读好老支书在冲突中所说的话。
教学过程
任务一：聚焦小说文体，了解小说要素
1.学生自由读课文：读准字音，都通句子。
2.问：读完这篇小说，你印象最深的是什么？
——生自由说
——你关注到了小说中的人物、情节
你关注到了小说中人物活动的环境
——师：大家在不知不觉中就已经抓住了小说的三要素：人物、情节、环境。我们阅读小说时同样可以在这三个方面多下功夫。
【设计意图】
本任务旨在和学生一起初步了解小说的基本特征，有“人物、情节、环境”三要素的阅读意识。通过自由阅读与交流初步感受，学生能在无意识中触及小说的核心要素，为后续深入文本分析奠定基础。
任务二：细读环境描写，明晰故事背景
1.（师）让我们一起试着读好文中的这些词语。
第一组：像泼 像倒
①大家这个“倒”字读得特别棒。
②（多音字学习）这是一个多音字，当它表示动作“倾倒”的时候读四声dào
③（从词语体会雨大）这雨就像从天上倒下来，从这“倒”字中，你体会到了这是一场怎样的雨？
——雨大，雨急（瓢泼大雨，又大又急）
第二组：狂奔而来 势不可当
①大家注意“当(dānɡ)”。
②这一组是描写什么的词语？从中，你感受到了什么？
——洪水 洪水的凶猛
第二组：咆哮
①怎样才叫咆哮？②请你带着这种感觉再读这个词语。——生读。③请你们一起用咆哮声让老师感受到洪水的凶猛。
④书写“哮”
（学习单上书写“哮”，抄写“咆哮”）
2.请你想象着洪水咆哮的样子，读一读这个句子：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（1）谁来试一试？——生读
（2）他关注了重音、停顿，
——师泛读
（3）谁想再来试着读读这个句子？
（4）请大家学着他的样子，齐读“山洪咆哮”。
3.除了这个句子，小说中还有哪些描写雨、洪水的句子？请你在全文找出，并用横线画出来。
雨突然大了。像泼。像倒。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
木桥前，没腿深的水里……
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
4.你从这些句子中感受到了山洪越来越？
——山洪越来越大（情况越来越危急）
（过渡）没错，从“山洪来临”时“势不可当”，到“山洪渐涨”时洪水的狞笑、逼近，再到山洪暴发时的“放肆”，情势变得越来越危急。
5.在朗读中感受山洪的危急
（1）读好第1段的短句，读好雨
作者到底用了怎样的秘诀，让我们一下子就感觉到洪水的凶猛，情况的危急？我们一起来看第1自然段
——师读1段
①对比读：
“像泼。像倒。”
几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的有时又白亮亮的一个水世界。
a 哪句话更能一下子让你感受到洪水的凶猛、情况的危急？为什么？（课件）
——短句节奏快，能让我们感受到洪水来临时‘时间紧迫、情况危急’；就像电影里的快镜头，越短越让人喘不过气。
②请你带着这种感受，读读这组短句。
（朗读指导：“像泼。像倒。”停顿较短，从而读出雨急之感，“泼”“倒”重读，突出雨大。）
（3）（过渡）我们就从注意语速、重音、停顿这些方面入手，试着读好下面的山洪渐涨、山洪暴发时的这几个句子。
①生自由尝试读。
②个读。
挑一个你喜欢的句子读一读。
还有谁也想读读这个句子？
还有同学想读读另外两个句子的吗？
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
【设计意图】
环境描写在小说中不仅营造氛围，更是推动情节、烘托人物形象的重要手段。本任务通过聚焦文中描写雨、洪水的词句，引导学生从词语到句子、从朗读到理解，逐步感受山洪由来到猛的发展过程，体会环境描写的层层递进与情感张力。通过对比朗读、关键词品析等方式，学生能更直观地感知语言节奏与情感表达的关系，提升语言感受力与朗读表现力，为理解人物在极端环境下的行为与精神做好铺垫。
任务三：梳理故事情节，感受人物形象
1. 小说中，环境不仅是情节发生的舞台，更是情节的驱动者、参与者。
当山洪来临时，人们被迫慌乱逃生。那随着山洪逐渐增大，直至最终退去，情节和人物表现又发生了怎样的变化？请大家默读课文，根据提示，用小标题的形式完成学习单上第2页的思维导图填空。
（1）生完成手中思维导图。
（2）分享：谁来说一说？
（3）在情节的发展中，哪一处最让你动容？
3.老支书将小伙子从队伍中揪出，致使儿子和自己双双牺牲。他到底为什么这么做呢？
让我们将目光聚焦到课文的7——13自然段，一起去找找答案。
请大家默读这部分文字，说一说从中，你看到了一位怎样的老支书？
请同学们找出写老支书动作、语言、神态的句子，在具体的情节中说说你的理解。
学习提示：
①议一议：4人小组合作学习，在学习单上写下你们共同学习的结果，填写
关键词即可。
②说一说：小组派代表进行分享。
③读一读：分享后，选择最想读的句子为大家读一读。
提示：时间4分钟。
（1）生完成
（2）小组代表分享：哪一个小组的代表想最先和大家分享？
（3）朗读：
请你选择最想读的一句话，带着你的体会，为大家读一读。
（一起读）
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
预设：
（1）忠于职守、一心为他人（一心为公）
“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
（有危险时没有因此而自己逃离，而是忠于职守，为人们假期一座生命的桥梁。）
（2）冷静果断
（3）沉稳（临危不乱）
（4）受人信任、爱戴之人
【设计意图】
本任务引导学生从情节发展中发现人物形象的塑造方式，尤其是通过老支书的语言、动作、神态等描写，深入理解其精神品质。通过小组合作、关键词提取、朗读展示等学习活动，学生能在互动中深化对人物形象的理解，并体会环境与情节、人物之间的内在联系。最终达成在具体情境中感悟人物崇高品质的教学目标，实现情感态度价值观的渗透与升华。
布置作业
1.结合文中描写雨、洪水的句子，思考：这些句子对塑造老支书的形象有什么作用？
2.小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？
课堂小结
这节课，我们通过朗读，沉浸于山洪暴发的危急环境，通过抓住写老汉动作、语言、神态的句子，在他组织救援的情节中感受到他忠于职守、临危不乱的崇高形象，也体会到了环境不仅是故事的发生的舞台，它更是情节的推动者、参与者。
同时，这篇小小说中还有很多问题值得大家思考，一起来看（出示作业思考），大家下去思考一下，下节课，我们继续一起探讨。）
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