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13 桥
【教学目标】
1.指导学生有感情地朗读课文，读好文中的短句。
2.指导学生通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
3.引导学生找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【拓展资源】
丛书：《交接》《二十年以后》
【课型安排与课时建议】
精读引领课 课时建议：2课时
【教学过程】
第一课时
小说是生活的镜子，映照出人性的光辉。本单元，我们将走进小说的世界，品味曲折情节，感受鲜活人物；并展开想象的翅膀，创编属于我们自己的精彩故事。让我们一起阅读、思考、创作，在虚构与真实的交错中，收获成长的智慧与力量。
在开始今天这节课的学习前，让我们一起回忆一下这个单元的两个语文要素，一是读小说，关注情节、环境，感受人物形象，二是发挥想象，创编生活故事。
本单元呢，我们需要完成三个任务。今天先让我们走进任务一：读小说，感受人物形象。
选择，是人生中避不开的一个话题，人生每时每刻都在选择。当鱼和熊掌不可得兼时，应该怎样选择？在生死关头，文中的老汉是怎样选择的？你还记得吗？让我们再次走进《桥》这篇课文，通过六个活动，读懂故事中主人公的选择，感受人性的光辉。
活动一：再读课文，理清脉络说故事
再次有感情地朗读《桥》，读好短句，结合故事的起因、经过、结果，理清文章脉络。说说课文讲了一件什么事。
——讲述了一位老支部书记，在村庄暴发洪水的危急关头，舍己为人，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却不幸遇难的故事。
活动二：品读描写人物的语句，感受人物形象
自由朗读课文第7~22自然段，用“_________”画出描写老汉的句子。说说从直接描写人物的语句中，你感受到这是一位怎样的老汉？
①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
——这句话是神态描写，生动形象地写出了老汉在雨中的模样，突出了他的冷静镇定。
②老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
——这句话是语言、动作描写，“揪”字写出了老汉不允许任何人损害群众利益，哪怕这个人是自己的亲儿子，体现了老汉是一个大公无私的人。
③老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
——这句话是语言、动作描写，“推”字体现出在洪水面前，老汉希望小伙子能够脱险，体现了老汉的爱子心切。
小结：我们可以从人物的语言、神态、动作等描写中，感受人物形象。
活动三：体会环境描写对表现人物形象的作用
1.画出描写雨、洪水、桥的句子，进行朗读。
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
③村庄惊醒了……近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
④东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
⑤死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
突然，那木桥轰的一声塌了。
一片白茫茫的世界。
2.品读语句，分析环境描写对表现人物形象的作用。
——文章通过写环境的恶劣来烘托老汉的形象，体现了老汉不畏艰险、舍己为人的品质。
小结：环境，作为小说三要素之一，能从侧面表现人物形象。现在让我们继续走进课文，关注课文的情节。
活动四：体会情节设计的妙处
1.初读小伙子的“瞪”，你能读出什么？当你知道两人关系后，再读“瞪”，你又能读出什么？
——初读小伙子的“瞪”，由于不知道他和老汉的关系，会觉得小伙子对老汉（作为党支部书记）的严格要求有些不满、不理解，甚至带有一丝埋怨，觉得老汉“不近人情”，在危急时刻还如此“较真”。
当知道两人是父子关系后，再读“瞪”，能读出更复杂的情感：小伙子既对父亲严格要求自己（身为党员要排在后面）有些无奈，又深深理解父亲作为党支部书记的职责与担当，这个“瞪”里还蕴含着儿子对父亲的爱与敬重，是危急关头下，父子间特殊的情感表达。
2.文章到结尾才交代老汉与小伙子的关系，这样写的好处是什么？
—— 一方面这种曲折的情节能够吸引读者，另一方面，也能更好地表现人物形象的高大。
小结：这篇小说不仅描写生动，而且情节设计曲折。这样的情节安排，不仅能吸引读者，也有利于表现人物形象。
3.为何小说以“桥”命题，而不用“老支书”或“一位老汉”来命题？
——用“桥”命题具有象征意义。“桥”是把党员和群众紧密联系在一起的感情纽带，是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥。
课堂小结：
同学们，这节课我们跟着文字走进那场汹涌的洪水，看到了老汉作为一个党员的责任与担当，更看到了一位父亲对儿子那没说出口的爱。文中的“桥”也不只是一座逃生的木桥，更是一座架在我们心里的“精神之桥”：它让我们懂得，危难里的坚守、抉择中的担当，才是最珍贵的人性之光。
布置作业：
有兴趣的同学，可以以小组为单位，搜集一些微型小说进行阅读，读后就微型小说的特点展开交流。
【板书设计】
第二课时
同学们，还记得上节课我们在《桥》中读到的那个震撼人心的故事吗？当洪水吞噬村庄时，老汉那句“党员排在后面”的命令背后，藏着多少未说出口的牵挂？小伙子那个充满复杂情绪的“瞪”，让我们看清了危难中亲情与责任的千钧重量。今天，让我们继续走进小说，感受人物形象的光辉。
活动五：讨论“选择”，感受人物形象的光辉
你赞同老汉的选择吗？为什么？小组讨论，全班交流。
——预设1：赞同。在生死关头，老汉选择把群众的生命安全放在第一位，让群众排在前面，党员排在后面，他的选择体现出了共产党员全心全意为人民服务的宗旨，他是一位好党员，好干部。
——预设2：赞同。在人民群众的生命安全和亲情之间，他选择把群众的生命安全放在第一位，一把把儿子从队伍中“揪”了出来，为了群众，不惜牺牲亲情。
——预设3：赞同。在父子二人之间，他选择的是亲情。一把把儿子“推”上桥，把生的希望留给儿子。他是一位好父亲。
教师小结：文中老汉的选择，体现出了一位共产党员的价值观、人生观。这个故事，充分表现出了一位舍己为人的老党员、老支书的形象，以及一位合格的好父亲的形象。我们在遇到重要事情需要做出选择的时候，也要坚持正确的价值观、人生观。
活动六：拓展阅读，品人物形象，析写法之妙
1.故事《交接》发生在一所建在山坳顶的学校里。文中进行交接的一老一少是什么关系？文中的环境、动作、语言描写，对表现人物有什么作用。
——父女关系。
①环境描写，以环境的“苦”反衬人物精神高度，体现两代教育者在贫瘠中的坚守。
②娟子给盘山伢擦鼻涕、帮盘小生把扣子重新扣好等动作描写，展现出了她作为新教师对学生的细致关怀。
③老校长交接时仅用“大家欢迎”“开始点名”等短句，体现他作为老校长的干练。交接完成后，娟子的一声“爸”，揭示了父女关系，这既是女儿对父亲多年坚守的心疼与理解，更是两代教育人“不用言说，却血脉相通”的精神共鸣。
2.《交接》让我们看到了两代教育工作者用岁月写就的温暖接力。文章最后才揭示老校长和娟子的关系，请你说说这样写的好处。
——交流预设：前文只写两人的“交接”，未点明关系，结尾突然揭示是父女，出人意料却又在情理之中，既让故事更有感染力，又深化了“两代人接力奉献山村教育”的主题——老校长退休后仍愿留下做饭，娟子主动来艰苦的学校任教，父女俩的选择形成呼应，让“教育接力”的情感更真挚动人。
3.当警察遇上通缉犯，当昔日好友站在法律与友情的十字路口，会发生怎样的故事呢？阅读《二十年以后》，根据文中的具体情节，分析鲍勃的人物形象。
——①重情重义：为了二十年前与好友吉米的约定，从西部赶来赴约，即使等了二十来分钟也不放弃，可见他重视友情；
②违背法律与道德：他是芝加哥警局通缉的罪犯，在西部“跟‘老滑头’争斗才能赚钱”，说明他通过不正当手段谋生，违背了法律与道德，误入歧途；
③虚荣爱面子：佩戴“别出心裁装饰着大宝石的领结”，拿着“表盖上缀满珠宝的精致手表”，刻意炫耀在西部的“成就”，体现出他的虚荣爱面子。
课堂总结：
阅读小说，要注意关注情节和环境。通过情节和环境描写，以及对人物的语言、动作、神态等描写感受人物的形象。
布置作业：
选择三篇小说中你印象最深的一个故事，讲给家人听，并说说你读后的感悟。(共30张PPT)
小说是生活的镜子，映照出人性的光辉。本单元，我们将走进小说的世界，品味曲折情节，感受鲜活人物；并展开想象的翅膀，创编属于我们自己的精彩故事。让我们一起阅读、思考、创作，在虚构与真实的交错中，收获成长的智慧与力量。
走进小说世界，创编生活故事
任务一
读小说，感受人物形象
任务二
发挥想象，创编生活故事
任务三
走进别样童年，见证风雨中的成长
六年级上册第四单元
13 桥
课型：精读引领课
课时：2
任务一：读小说，感受人物形象
◎活动一：再读课文，理清脉络说故事
◎活动二：品读描写人物的语句，感受人物形象
◎活动三：体会环境描写对表现人物形象的作用
◎活动四：体会情节设计的妙处
◎活动五：讨论“选择”，感受人物形象的光辉
◎活动六：拓展阅读，品人物形象，析写法之妙
第一课时
活动一：再读课文，理清脉络说故事
活动一：再读课文，理清脉络说故事
再次有感情地朗读《桥》，读好短句，结合故事的起因、经过、结果，理清文章脉络。说说课文讲了一件什么事。
山洪
窄窄的木桥
老支书
安全过桥
老支书和他儿子
活动二：品读描写人物的语句，感受人物形象
自由朗读课文第7～22自然段，用“____”画出描写老汉的句子。
①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
神态描写，生动形象地写出了老汉在雨中的模样，突出了他的冷静镇定。
活动二：品读描写人物的语句，感受人物形象
②老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
语言、动作描写，“揪”字写出了老汉不允许任何人损害群众利益，哪怕这个人是自己的亲儿子，体现了老汉是一个大公无私的人。
③老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
语言、动作描写，“推”字体现出在洪水面前，老汉希望小伙子能够脱险，体现了老汉的爱子心切。
活动三：
体会环境描写对表现人物形象的作用
1.画出描写雨、洪水、桥的句子并朗读。
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
③村庄惊醒了……近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
④东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
⑤死亡在洪水的狞笑声中逼近。
活动三：体会环境描写对表现人物形象的作用
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
突然，那木桥轰的一声塌了。
一片白茫茫的世界。
2.品读语句，分析环境描写对表现人物形象的作用。
文章通过写环境的恶劣来烘托老汉的形象，体现了老汉不畏艰险、舍己为人的品质。
活动四：体会情节设计的妙处
1.初读小伙子的“瞪”，你能读出什么？当你知道两人关系后，再读“瞪”，你又能读出什么？
初读小伙子的“瞪”，由于不知道他和老汉的关系，会觉得小伙子对老汉（作为党支部书记）的严格要求有些不满、不理解，甚至带有一丝埋怨，觉得老汉“不近人情”，在危急时刻还如此“较真”。
当知道两人是父子关系后，再读“瞪”，能读出更复杂的情感：小伙子既对父亲严格要求自己（身为党员要排在后面）有些无奈，又深深理解父亲作为党支部书记的职责与担当，这个“瞪”里还蕴含着儿子对父亲的爱与敬重，是危急关头下，父子间特殊的情感表达。
活动四：体会情节设计的妙处
2.文章到结尾才交代老汉与小伙子的关系，这样写的好处是什么？
一方面，这种曲折的情节能够吸引读者，另一方面，也能更好地表现人物形象的高大。
活动四：体会情节设计的妙处
3.为何小说以“桥”命题，而不用“老支书”或“一位老汉”来命题？
用“桥”命题具有象征意义。“桥”是把党员和群众紧密联系在一起的感情纽带，是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥。
活动四：体会情节设计的妙处
布置作业
有兴趣的同学，可以以小组为单位，搜集一些微型小说进行阅读，读后就微型小说的特点展开交流。
第二课时
活动五：
讨论“选择”，感受人物形象的光辉
你赞同《桥》中老汉的选择吗？为什么？小组讨论，全班交流。
赞同。在生死关头，老汉选择把群众的生命安全放在第一位，让群众排在前面，党员排在后面，他的选择体现出了共产党员全心全意为人民服务的宗旨，他是一位好党员，好干部。
活动五：讨论“选择”，感受人物形象的光辉
赞同。在人民群众的生命安全和亲情之间，他选择把群众的生命安全放在第一位，一把把儿子从队伍中“揪”了出来，为了群众，不惜牺牲亲情。
赞同。在父子二人之间，他选择的是亲情。一把把儿子“推”上桥，把生的希望留给儿子。他是一位好父亲。
活动六：
拓展阅读，品人物形象，析写法之妙
1.故事《交接》发生在一所建在山坳顶的学校里。文中进行交接的一老一少是什么关系？文中的环境、动作、语言描写，对表现人物有什么作用。
活动六：拓展阅读，品人物形象，析写法之妙
父女关系
①环境描写，以环境的“苦”反衬人物精神高度，体现两代教育者在贫瘠中的坚守。
②娟子给盘山伢擦鼻涕、帮盘小生把扣子重新扣好等动作描写，展现出了她作为新教师对学生的细致关怀。
③老校长交接时仅用“大家欢迎”“开始点名”等短句，体现他作为老校长的干练。交接完成后，娟子的一声“爸”，揭示了父女关系，这既是女儿对父亲多年坚守的心疼与理解，更是两代教育人“不用言说，却血脉相通”的精神共鸣。
2.《交接》让我们看到了两代教育工作者用岁月写就的温暖接力。文章最后才揭示老校长和娟子的关系，请你说说这样写的好处。
前文只写两人的“交接”，未点明关系，结尾突然揭示是父女，出人意料却又在情理之中，既让故事更有感染力，又深化了“两代人接力奉献山村教育”的主题——老校长退休后仍愿留下做饭，娟子主动来艰苦的学校任教，父女俩的选择形成呼应，让“教育接力”的情感更真挚动人。
3.当警察遇上通缉犯，当昔日好友站在法律与友情的十字路口，会发生怎样的故事呢？阅读《二十年以后》，根据文中的具体情节，分析鲍勃的人物形象。
①重情重义：为了二十年前与好友吉米的约定，从西部赶来赴约，即使等了二十来分钟也不放弃，可见他重视友情；
②违背法律与道德：他是芝加哥警局通缉的罪犯，在西部“跟‘老滑头’争斗才能赚钱”，说明他通过不正当手段谋生，违背了法律与道德，误入歧途；
③虚荣爱面子：佩戴“别出心裁装饰着大宝石的领结”，拿着“表盖上缀满珠宝的精致手表”，刻意炫耀在西部的“成就”，体现出他的虚荣爱面子。
布置作业
选择三篇小说中你印象最深的一个故事，讲给家人听，并说说你读后的感悟。
