13.1《读书：目的和前提》任务式教案统编版高中语文必修上册

必修上册《读书：目的和前提》教案
一、教材分析
《读书：目的和前提》是统编版高中语文必修上册第六单元“学习之道”主题下的一篇自读课文（或教读课文，根据学情调整），作者是德国作家、诺贝尔文学奖得主赫尔曼·黑塞。文章围绕“读书的目的与前提”展开，批判了功利性、机械化的阅读观，提出读书应基于“爱的阅读”“敬重的知识”和“心灵的自我需求”，强调通过阅读经典作品与人类建立精神联系，最终实现人格的完善与精神的丰富。
本文语言凝练而富有哲理，逻辑层层递进，既有对错误读书观的剖析，又有对理想阅读状态的深情阐述，对学生树立正确的阅读价值观、提升阅读品位具有重要启示意义。
二、学情分析
高一学生已具备一定的议论文阅读基础，能梳理基本观点，但对“读书目的”这一抽象话题的深层思考可能较浅——部分学生可能将读书简单等同于“应试工具”或“消遣娱乐”，缺乏对“精神成长”层面的理解；同时，黑塞的论述结合了个人体验与文化反思，语言中隐含欧洲人文主义思想背景，学生可能需要引导才能深入体会其情感与逻辑。
三、教学目标
语言建构与运用：积累“狭隘”“慰藉”“陶冶”等重点词语，理解文中关键语句的含义。学习本文“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构，体会议论性散文的逻辑性与抒情性结合的特点。
思维发展与提升：梳理作者关于“读书目的”和“读书前提”的核心观点，辨析功利性阅读与精神成长的阅读的本质差异。
审美鉴赏与创造：感受黑塞对读书的热爱与虔诚的情感态度，体会文中对经典作品、人类精神共鸣的诗意表达。
文化传承与理解：联系当代阅读现象（如碎片化阅读、功利化阅读），思考如何通过阅读涵养精神世界，传承优秀文化。
四、教学重难点
重点：梳理作者的核心观点，理解“读书的目的在于自我完善”“读书的前提是对知识的敬重与心灵的需求”。
难点：辨析功利性阅读与精神成长的阅读的差异；引导学生结合自身阅读体验，思考读书对人格塑造的意义。
五、教学过程
第一课时：初读感知·梳理观点
（一）情境导入
【教师活动】展示两组对比材料：
材料1：某中学调查显示，70%的学生课外阅读首选“教辅资料”“考试真题”，仅15%选择“文学经典”；理由多为“提高分数”“应付考试”。
材料2：黑塞在文中写道：“真正的修养不追求任何具体的目的……读书绝不是要使我们‘散心消遣’，倒是要使我们集中心智。”
【提问引导】这两组材料反映了怎样的阅读现状？黑塞的观点与我们常见的读书目的有何不同？今天我们一起走进《读书：目的和前提》，探讨“读书究竟为了什么”。
（二）任务一：预习检测·夯实基础
作者简介（学生分享+教师补充）：
赫尔曼·黑塞（1877—1962），德国作家、诗人，1946年获诺贝尔文学奖。作品多关注个体精神成长，代表作《荒原狼》《德米安》等，被誉为“德国浪漫派最后一位骑士”。他的文字常融合哲学思考与人文关怀，强调通过自我探索与艺术（包括阅读）实现心灵救赎。
字词积累（小组互查+教师点拨）：
狭隘（ài）：窄小，不宽阔（比喻心胸、见识局限）。
慰藉（jiè）：安慰。
陶冶（yě）：比喻给人的思想、性格以有益的影响。
戕害（qiāng）：伤害。
偏执（zhí）：片面而固执。
文体判断：本文是一篇议论性散文（或随笔），既有议论文的观点阐述，又有散文的抒情笔调。
（三）任务二：整体感知·梳理脉络
【活动设计】学生默读全文（8分钟），完成以下任务：
用一句话概括作者的核心观点（提示：关注开头/结尾的总结句）。
划分文章结构层次，概括每部分主要内容（提示：抓关键句，如“什么是读书的目的？”“读书的前提是什么？”）。
【学生展示·教师点拨】
核心观点（参考）：真正的读书目的是为了自我完善（精神的成长），前提是对知识的敬重、心灵的渴望以及通过阅读经典与人类建立精神联系。
结构层次（示例）：
第一部分（1-5段）：提出问题——批判功利性、机械化的读书目的（“为实用”“为装饰”“为消遣”），引出对“真正的读书目的”的思考。
第二部分（6-11段）：分析问题——阐述读书的前提（敬重知识、心灵的需求）、正确方式（通过经典与人类建立精神联系），批判盲目追求“统一标准”的教育。
第三部分（12段）：解决问题——总结强调：读书是个人化的精神之旅，需基于自身需求与经典对话，最终实现人格的丰富。
（四）任务三：聚焦批判·理解“错误的读书目的”
【问题链引导】
作者列举了哪些错误的读书目的？（用原文回答：“为实用”“为装饰”“为消遣”）
这些目的的共同问题是什么？（结合第3段：“它们只是满足外在需求，而非内在的精神需求”；第5段：“真正的修养不追求任何具体目的，一如所有为了自我完善而作出的努力”）
黑塞如何评价这些阅读？（批判其“狭隘”“功利”“缺乏心灵共鸣”，例如：“为消遣而读书的人……就像用望远镜看别人的生活，却从未真正走进自己的内心”）
【教师总结】黑塞反对将读书工具化（为考试、为社交、为炫耀），认为这种阅读无法滋养灵魂，反而可能让心灵更贫瘠。
（五）课堂小结
本节课我们初步梳理了文章脉络，明确了黑塞对功利性读书目的的批判。下节课我们将深入探讨：他倡导怎样的读书目的与前提？我们该如何读书才能实现精神的成长？
第二课时：精读探究·深化思考
（一）任务一：探究“正确的读书目的与前提”
【问题链引导】
作者认为读书的真正目的是什么？（关键句：“真正的修养一如真正的体育……永远都在半道上，与宇宙共振，于永恒中生存”“读书绝不是要使我们‘散心消遣’，倒是要使我们集中心智”→核心：自我完善/精神成长）
实现这一目的的前提是什么？（结合第6-9段）
前提1：对知识的敬重（“我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值”→需以虔诚、认真的态度对待经典）；
前提2：心灵的渴望（“读书需要一种‘爱的阅读’……出于自愿、全神贯注、兴致勃勃”→非强迫，而是内心的需求）；
前提3：通过经典与人类建立精神联系（“每一位思想家的每一部著作，每一位诗人的每一个诗篇，过一些年都会对读者呈现出新的、变化了的面貌……我们不断发现自身，不断成长”→经典是人类精神的结晶，阅读是与伟大灵魂对话）。
作者如何具体阐述“通过经典阅读实现精神成长”？（结合第10-11段：以个人经历为例，说明阅读《论语》《圣经》等经典让他跨越文化隔阂，理解人类共通的情感与智慧→经典具有超越时空的普遍价值）
（二）任务二：比较辨析·深化认知
【活动设计】小组合作讨论：
对比任务一中“错误的读书目的”与本节课“正确的读书目的”，填写表格：
维度 错误的读书目的 正确的读书目的
核心动机 外在实用（考试、装饰、消遣） 内在精神成长（自我完善）
阅读态度 被动、功利 主动、虔诚
阅读对象 碎片化、流行读物 经典作品（人类精神结晶）
最终结果 心灵贫瘠、视野局限 人格丰富、精神共鸣
思考：为什么黑塞特别强调“经典”而非“流行读物”？（经典经过时间检验，承载人类共通的情感与智慧；流行读物可能更关注即时娱乐，缺乏深度）
（三）任务三：联系现实·思辨表达
【情境任务】展示当代阅读现象：
现象1：某初中生每天刷“短视频解读名著”，声称“5分钟读完《红楼梦》”；
现象2：大学生热衷“考试类书籍”，但毕业时坦言“没读过一本让自己感动的经典”；
现象3：网络流行语“买书如山倒，读书如抽丝”——买了很多书却很少真正阅读。
【问题引导】结合黑塞的观点，谈谈你对这些现象的看法，并回答：作为高中生，我们应该如何读书？
【学生分享·教师点评】（示例引导）：
黑塞批判的正是这种“碎片化”“功利化”“形式化”的阅读——刷短视频解读名著无法替代原著的深度思考；只读考试书会局限视野；买书不读则是“伪阅读”。
我们的读书应：① 基于兴趣与需求（“爱的阅读”）；② 优先选择经典（与人类伟大灵魂对话）；③ 耐心沉浸，拒绝功利（享受“集中心智”的过程）；④ 结合自身经历，在阅读中反思成长。
（四）课堂总结
黑塞告诉我们：读书不是手段，而是目的本身——它是心灵的自我需求，是精神的自我完善，是通过经典与人类建立永恒联系的过程。在这个信息爆炸的时代，愿我们都能成为“有心的读者”，在阅读中遇见更丰富的自己。
（五）作业布置
基础层：整理本文的论证思路（可用思维导图呈现“提出问题—分析问题—解决问题”的结构）。
发展层：结合自身阅读经历，写一段200字左右的文字，谈谈“哪本书曾让你感受到‘精神的共鸣’？它如何影响了你？”（可仿照黑塞第10段的个人叙事）。
挑战层：对比阅读黑塞《读书：目的和前提》与王佐良《上图书馆》（必修上册同单元课文），比较两篇文章对“读书意义”的阐述有何异同（可从目的、前提、情感态度等角度分析）。
板书设计
读书：目的和前提（黑塞）
批判错误目的：为实用/装饰/消遣 → 功利化、外在化、狭隘
倡导正确目的：自我完善（精神成长）→ 内在需求、永恒价值
实现前提：
1. 敬重知识（虔诚态度）
2. 心灵渴望（爱的阅读）
3. 经典对话（人类精神联系）