人教版（2024）七年级下册 Unit 5 Here and Now Section A Period 1 Section A 1a-1d 教学设计（表格式）

教学设计
课题 此刻共行，心聚未来—现在进行时中的团结力量 Unit 5 Section A Period 1 （1a — 1d）
来源 人教2024版七年级下册英语Unit 5 Here and Now Section A
课型 新授课 授课对象 七年三班
目 标 确 立 依 据 课 标 分 析 课标摘录 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流；在教师的指导下进行简单的角色扮演；在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
课 标 分 解 学生学什么：识别与人物活动相关的短语，理解听力对话中人物的活动描述，掌握电话用语的表达及适用情境。
学生学到什么程度：能准确匹配图片与活动短语，听懂并提取听力中的关键信息（如人物活动、电话用语），模仿进行电话对话并正确使用礼貌用语。
学生怎么学：通过观察图片、听力练习、小组对话、角色扮演等活动，在情境中感知和运用语言知识。
教材分析 本单元以 “现在进行时” 为核心语法，通过三段电话对话情境（Peter 邀请朋友打排球），自然呈现目标语言结构。活动 1a 通过图片和短语匹配，帮助学生熟悉动词 - ing 形式；1b - 1c 训练听力理解，提取人物活动和电话交流信息；1d 通过角色扮演巩固语言运用。教材借助不同城市时区差异（如上海与多伦多）的情境，渗透跨文化意识，体现 “人与社会” 的主题。
学情分析 学生在小学阶段已接触简单现在进行时句型和日常对话，但存在以下特点： 优势：具备基础听说能力，能识别常见活动短语（如 reading, riding a bike），对电话交流有生活经验。 不足：句型运用单一，语音语调准确性待提升；在听力中快速捕捉关键信息的能力较弱，跨文化情境下的语言迁移能力不足。 学习需求：需要通过情境化练习强化语法结构，通过互动活动提升口语表达的流利度和礼貌用语的使用。
学 习 目 标 1.学习理解：根据图片信息识别与人物活动相匹配的短语；通过听取关键词理解听力对话中不同人物正在进行的活动；从听力对话中找出常见的电话用语，并说出其适用的情境。 2.应用实践：基于听力对话内容，模仿运用现在进行时和电话用语进行口头表达。 3.迁移创新：在电话对话中根据不同交际对象使用不同的礼貌用语，使对话愉快地进行。
评 估 任 务 1.学习理解评估：通过 1a 图片短语匹配任务、1b - 1c 听力选择题，检测学生对活动短语和听力关键信息的识别能力；通过课堂问答，询问电话用语的适用情境（如 “May I speak to... ” 用于请求接电话）。 2.应用实践评估：观察学生在 1c 对话填空和跟读中的表现，判断是否能准确模仿现在进行时和电话用语；通过小组对话练习，检查语言运用的准确性和流利度。 3.迁移创新评估：在 1d 角色扮演中，评估学生是否能根据交际对象（如同学、家长）调整礼貌用语（如对长辈使用 “Could you ask...to call me back, please ”），并完成自然流畅的对话。
教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
环节一：情景导入（3 分钟） 教师展示单元封面图（上海白天、多伦多夜晚的对比场景），提问：“What brings people together How can it be daytime in one city and nighttime in another ” 引导学生观察图片并讨论。 学生分享对图片的理解，教师引出单元主题：通过现在进行时描述不同时区人们的活动，感受团结与合作。 通过跨文化情境激发学生兴趣，激活已有地理和语言知识，为后续学习铺垫；通过大问题引发深层思考，明确单元目标。
环节二：学习理解（15 分钟） 1a 图片短语匹配：教师展示 1a 图片（园艺、读书、骑自行车等），学生观察并将活动短语填入对应图片下，教师纠正发音（如 gardening / ɡɑ rdn /）。 句型操练：教师提问：“What is she/he doing right now ” 学生用 “She/He is...” 回答；小组内互问互答，描述图片人物活动。 时区情境引入：展示上海（10:00 A.M.）和多伦多（9:00 P.M.）的时间对比，提问：“What are people in Shanghai/Toronto doing at these times ” 学生结合图片和常识回答（如 “In Shanghai, people are riding bikes; in Toronto, people are shopping”）。 通过视觉和语言结合，强化动词 - ing 形式的识别和发音；借助时区差异情境，自然引入现在进行时的应用，为听力理解扫清词汇和句型障碍。
环节三：应用实践（20 分钟） 1b 听力大意理解：学生听 Peter 邀请朋友打排球的对话，回答问题：“Who is calling What activity does he want to do Who is free ” 教师强调听前圈画关键词（如人名、活动词）。 1c 细节捕捉：再听对话，匹配人物活动（Teng Fei 做作业、Adam 购物、Binbin 看电影），完成表格。教师播放分段录音，引导学生关注现在进行时句型（如 “He is washing dishes”）。 电话用语总结：教师呈现对话中的电话用语（如 “It's...speaking”“May I speak to... ”“I'm afraid...is not home yet”），学生分组讨论其适用情境，并用思维导图整理（ caller 和 receiver 的不同表达）。 通过分层听力任务，逐步提升信息提取能力；聚焦电话用语的功能和语境，为口语输出搭建支架，体现 “学为用” 的理念。
环节四：迁移创新（12 分钟） 1d 角色扮演：学生两人一组，模仿听力对话，设计邀请活动（如打篮球、去公园）。教师提供情境卡片（如邀请同学、给家长打电话），提示根据对象调整礼貌用语（如对家长使用 “Could you please tell... ”）。 展示与评价：小组上台表演，其他学生根据 “语言准确性、礼貌用语使用、流利度” 评价，教师反馈并纠正典型错误（如混淆 “at the moment” 和 “right now” 的用法）。 通过真实情境模拟，将语言知识转化为交际能力；鼓励学生创造性运用所学，培养跨文化沟通中的礼貌意识。
环节五：回顾总结（3 分钟） 教师引导学生梳理重点：现在进行时句型（What are you doing I'm...）、电话用语分类（打招呼、请求转接、留言）。 学生齐声朗读核心句型和短语，强化记忆。 通过结构化总结，帮助学生构建知识框架，明确学习重点，为课后复习提供线索。
环节六：随堂小练（5 分钟） 教师发放练习题： 用所给单词的适当形式填空（如 She ______ (ride) a bike now.）。 翻译句子（如 “你能帮我捎个口信吗？”）。 学生独立完成，同桌互查，教师讲解易错题（如动词 - ing 形式的双写规则：shop→shopping）。 即时检测课堂学习效果，针对性解决语法和短语运用问题，巩固目标语言。
环节七：家庭作业（2 分钟） 基础作业：优化课堂对话练习。 进阶作业：设计一个情景，用现在进行时描述自己和家人正在做的事情。 拓展作业：在网络上查找关于世界不同时区的时间差异，了解不同国家的生活方式。 落实 “双减” 政策，通过分层任务满足不同学生需求；结合生活实际和跨学科知识，提升语言运用的真实性和综合能力。
板 书 设 计 Unit 5 Here and Now Section A 1a—1d 一、现在进行时句型 - What are you doing right now/at the moment - I’m + V.ing. - What is she/he doing - She/He is + V.ing. - What are they doing - They are + V.ing. 二、电话用语 角色打招呼请求/回应留言CallerHi, it’s... (speaking)May I speak to... Could you ask...to call me back ReceiverHello.I’m afraid...is not home yet.Can I take a message
三、重点短语 gardening, riding a bike, washing dishes, play volleyball, at the sports park
课 后 反 思 本次听说课以 “现在进行时中的团结力量” 为主题，融合思政教育，注重学情反馈，教学结构清晰、重难点突出。但存在课容量大、问题设计针对性不足、时间把控欠合理及知识点讲解不够精细等问题。后续将精简内容，优化问题设计，合理规划时间，通过对比呈现、例句练习等强化现在进行时标志词教学，提升课堂效率与学生学习效果。