九上13《湖心亭看雪》教学设计

九上13《湖心亭看雪》教学设计
教学目标：
1.理解“侧面烘托”“白描”等写景手法，体会“与”字及“痕、点、芥、粒”等量词的表达妙处，理解景与情的关联。
2.感受西湖雪后“天人合一”的意境，体会张岱的孤独心境与高洁人格追求。
教学重难点：
理解“侧面烘托”“白描”等写景手法，体会张岱的孤独心境与高洁人格追求。
教学过程：
（一）赏西湖美之多姿：铺垫入境
1.诗文联读：品西湖四时之美。
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
——苏轼《饮湖上初晴后雨》
“松排山面千重翠，月点波心一颗珠。”
——白居易《春题湖上》
“西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者,尘世有几人哉!”
——[明]汪珂玉《西子湖拾翠余谈》
明确：苏轼的诗写出了晴西湖的 “明丽之美”，也写出了雨西湖的 “空灵之美”，白居易则以明珠比月影，将西湖春夜的静谧与璀璨尽收笔下。西湖的美从不是单一的，而是包容的、多变的，无论何种天气，都能绽放出独特的魅力，但是最美的还是“雪西湖”。
2.情境链接：勾连生活，贴近文本
展示杭州下雪上微博热搜截图和网友热评
杭州下了一点小雪，网友感到非常惊喜
也有网友调侃杭州雪太小说像“头皮屑”
过渡：西湖少雪，像张岱笔下“大雪三日”的情况更少，下面让我们直观感受一下西湖大雪之景照片。
3. 视觉辅助：直观感受大雪之 “盛”
展示西湖大雪实景图（如长堤覆雪、湖心亭裹银、湖面结雾的画面），让学生用 1-2 个词描述画面（如 “白茫茫”“寂静”“壮阔”），为下文品读文字做铺垫。
（二）析开篇之妙：以 “静” 衬 “雪”
1.手法品读：听觉角度的 “侧面烘托”
提问：这句话没有 “雪” 字，却让我们感受到雪下得很大、很久，为什么？
引导分析：
“大雪三日”：点明雪下得 “久”，为后文 “上下一白” 的厚雪铺垫；
“人鸟声俱绝”：从听觉写 “静”—— 平时西湖 “人声鼎沸、鸟鸣阵阵”，如今 “俱绝”，说明大雪封路、天地被雪笼罩，连生命活动都暂停，侧面烘托雪的 “大” 与 “密”，营造出 “万籁俱寂” 的清冷氛围。
2. 对比思考：为何先写 “静” 而非直接写 “雪”？
明确：先写 “人鸟声俱绝”，能让读者先进入 “寂静” 的情境，再读后文的雪景，更能体会到 “天地一白” 的空旷与震撼，也为下文作者 “独往湖心亭” 的孤独感做铺垫。
（三）品雪境之柔 ：南方雪景的 “温润朦胧”
解 “雾凇沆砀” 的独特性
先解释词义：“雾凇” 指水汽遇冷凝成的冰花，“沆砀” 指白汽弥漫的样子；
对比北方雪景：北方雪后多 “冰棱凛冽”，而南方气候温暖，雪后易生白汽，“雾凇沆砀” 写出的不是 “刺骨的寒”，而是 “白汽裹着冰花” 的温润感，让西湖雪景多了一层朦胧的诗意。
（四）感天地之合 ：“与” 字见匠心
朗读对比： 品 “与” 字的妙处
（1）雾凇沆砀，天、云、山、水，上下一白。（顿号分隔，显割裂）
（2）雾凇沆砀，天云山水，上下一白。（无标点，显仓促）
（3）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。（“与” 字连接，显流畅）
学生分享：哪组最能体现 “上下一白”？为什么？
教师总结：三个 “与” 字像 “丝线”，把天、云、山、水 “串” 在一起 —— 没有天在上、水在下的界限，没有云淡、山青的区别，所有景物都融在雪色里，真正做到 “浑然一体、不分彼此”，与 “上下一白” 的整体感完美呼应。
（五）悟超脱之境：量词藏乾坤
1.聚焦量词：表格梳理，让学生填写量词对应的景物及感受，体会 “由远及近、由大到小” 的视角：
量词 对应景物 给人的感受 视角变化
痕 长堤 像一道淡淡的印记,极远极淡 远观
点 湖心亭 像一个小小的墨点,比长堤更近 稍近
芥 余舟 像一片叶子,轻而小 近观
粒 舟中人 像米粒一样,极小 近察
分析：妙用“痕”、“点”、“芥”、“粒”等量词，把长堤、湖心亭、作者身处之舟、舟中之人用白描的手法按照视野由远及近、由大到小的次序勾勒出来，让人顿时产生天地之大、人生之微的感慨，营造出作者想要把自己融进苍茫宇宙之中的“天人合一”的境界，映射出作者对高洁人格的追求。
三、课后作业
1.对比《湖心亭看雪》与柳宗元《江雪》，简要分析两首作品中 “雪景特点” 与 “人物心境” 的异同。
2.用 “侧面描写”、“白描”等手法写一段国庆假期游记，至少用 3 个以上精准量词，同时借景物描写抒发个人情感和志向。