16.《我的叔叔于勒》教学设计（表格式）

《我的叔叔于勒》教学设计
教学设计
课题 《我的叔叔于勒》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的经典短篇小说，被收录在部编本语文教材九年级上册第四单元。小说以少年 “我” 的视角，讲述了于勒叔叔的故事。于勒年轻时挥霍家产，被家人视为坏蛋、流氓、无赖，打发到美洲。后来他写信说自己发财了，要赔偿父亲的损失，于是成为家人幻想中的救世主，菲利普夫妇热切盼望他归来。然而，在去哲尔赛岛旅游时，他们意外发现于勒竟成了穷困潦倒、老无可依的水手，便立刻态度转变，对他避之唯恐不及。从 “我” 的视角观察成人世界的冷酷和功利，更凸显出社会现实的残酷，同时 “我” 的存在也为故事增添了一丝温情和希望，让读者看到人性中美好的一面尚未完全泯灭。情节跌宕起伏，从盼于勒、赞于勒到遇于勒、躲于勒，巨大的反差形成了强烈的戏剧效果，吸引读者深入思考。 作者通过菲利普夫妇对于勒前后不同态度的描写，深刻揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。在那个社会里，亲情被金钱所左右，人性被扭曲，人们只看重利益，而忽视了人与人之间的真挚情感，批判了金钱至上的社会风气对人性的腐蚀。
2.学习者分析
本单元的教学对象为九年级学生，已接触过简单的小说阅读，能梳理基本情节（开端、发展、高潮、结局），对 “人物形象”“情节冲突” 等概念有初步认知。从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对 “亲情”“道德” 有朴素且理想化的认知（如认为家人应无条件关爱），对 “金钱异化人际关系” 的复杂现实缺乏直接体验，易对菲利普夫妇的行为产生单纯的道德批判。对 19 世纪法国资本主义社会的经济状况、社会风气（如拜金主义、阶层固化）缺乏了解，难以将人物命运与社会背景关联。对 “社会批判” 等抽象主题兴趣较弱，需通过具体细节引导。需引导他们区分 “批判人物行为” 与 “理解作品对社会的反思”—— 作品的矛头并非指向个人，而是揭露资本主义社会对人性的扭曲。
3.学习目标确定
1. 通过情景模拟，深入理解人物形象与心理，分析小说的讽刺艺术。 2. 探讨金钱与人性的关系，体会小说的社会批判主题。 3. 培养学生的角色扮演能力、批判性思维与合作探究精神。
4.学习重点难点
1. 通过情景模拟，深入理解人物形象与心理，分析小说的讽刺艺术。 2. 探讨金钱与人性的关系，体会小说的社会批判主题。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：导入教师活动1 情景导入：穿越19世纪法国海港。 “同学们，今天我们将穿越到1870年的法国哈佛尔港。这里是法国西北部的重要港口，无数底层家庭靠航海贸易为生。菲利普一家就是其中之一——他们拮据却爱面子，唯一的希望是‘发了财’的叔叔于勒……”学生活动1 分享对19 世纪法国资本主义社会的经济状况、社会风气的认识。 为满足资本主义发展对原料和市场的需求，法国积极拓展海外贸易与殖民事业。19 世纪中后期，法国在非洲、亚洲抢占殖民地（如阿尔及利亚、印度支那），同时与美洲（尤其是美国）的贸易频繁 —— 这正是小说中于勒 “去美洲做生意” 的背景。当时的法国社会普遍认为，美洲是 “淘金热土”，许多底层或破产者试图通过海外贸易、投机（如小说中于勒 “做海产生意”）改变命运。 小资产阶级作为 “中间阶层”，既渴望挤入资产阶级行列，又恐惧跌落至无产阶级，因此对 “体面” 的追求近乎偏执。他们会刻意模仿上层社会的生活方式（如菲利普一家 “每个星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步”），却又因经济实力不足而处处暴露窘迫（如 “买牡砺要小心翼翼，怕被女婿看出家境贫寒”）。活动意图说明： 19 世纪法国资本主义社会的核心矛盾：经济发展带来了物质财富的增长，却也催生了拜金主义的毒瘤。莫泊桑正是通过这种 “小人物的悲剧”，撕开了 19 世纪法国资本主义繁荣表象下的道德裂痕，让后人得以窥见那个时代的真实面貌。环节二：预习检测教师活动2 1.走进作者 【教师活动】同学们，课前老师让大家预习了课文，谁能为大家介绍一下作者莫泊桑？ 【教师活动】补充相应的作者简介及背景知识。 2.字词检测 拮据（jié jū） 牡蛎（mǔ lì） 褴褛（lán lǚ） 撬开（qiào kāi） 嘟囔（dū nang） 别墅（bié shù） 阔绰（kuò chuò） 衣冠（yī guān） 赔偿（péi cháng） 哆嗦（duō suo） 狼狈（láng bèi） 学生活动2 【学生回答】 居伊 德 莫泊桑（1850-1893）是 19 世纪法国文学史上最负盛名的短篇小说巨匠，与契诃夫、欧 亨利并称为 “世界三大短篇小说之王”。作品以精准的观察、冷峻的讽刺和对人性的深刻剖析著称。 【学生活动】 认读字词 积累字词活动意图说明：通过对作家的生平及背景的介绍，初步感知莫泊桑作文的风格，有助于文本的解读和理解文章的思想感情。环节三：了解人物教师活动3 通读课文，思考以下问题： 情景一：期待中的“富翁叔叔”来信为什么会让全家如此兴奋？这反映了他们怎样的生活状态？ 对比菲利普夫妇对于勒的称呼变化（“好心的于勒”“有办法的人”→“这个家伙”“贼”），分析金钱如何异化亲情。 3.分析菲利普夫妇对于勒的态度变化及根本原因学生活动3 1.于勒的信能让全家陷入极度兴奋，本质上是因为这封信承载了他们对改善生活、摆脱贫困的全部幻想；而这种近乎狂热的反应，也深刻暴露了这个家庭被金钱绑架的生活状态与价值观。 2.菲利普夫妇对于勒的称呼变化，本质是一场 “金钱主导的亲情审判”：当于勒符合 “有钱” 的标准时，他被纳入 “亲人” 的范畴。莫泊桑对资本主义社会 “金钱异化人性” 的深刻批判 —— 当金钱成为衡量亲情的唯一标尺，亲情便不再是温暖的港湾，而是利益的战场。 根本原因：资本主义制度，资本主义社会人与人之间的金钱关系。 3.朝思暮想、望眼欲穿——惧怕憎恨、奉为福星、深恶痛绝——改乘他船、以免再见 不变的本质———虚伪、自私、冷酷 根本原因：资本主义制度，资本主义社会人与人之间的金钱关系。活动意图说明：把握人物特点，了解异化的根源：资本主义社会的金钱崇拜。菲利普一家本身是底层小人物，生活拮据，对金钱的渴望更为迫切。更容易被 “金钱改变命运” 的幻想裹挟，最终让亲情成为利益的牺牲品。环节四：主题拓展教师活动4 这篇小说不仅揭示资本主义社会中赤裸裸的金钱关系，还给我们多方面启示，请从文中找出相关依据。 角度：小人物生活辛酸、浪荡子警世录、保持赤子之心。 小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现在资本主义的现实社会里金钱对人、对人性的扭曲。对“金钱至上”的思想进行批判 。 告诉我们在生活中对待弱者应该多点爱心、同情心，做到“与人为善”。 学生活动4 学生通过对人物分析，体会作者对金钱与人性关系的观点，体会小说的社会批判主题。尊重每个人的尊严与复杂性，而非仅以地位、财富衡量其价值。无论社会如何功利，保持对他人的基本同情与尊重，是人性最珍贵的防线。 活动意图说明：学习作者敢于揭露了 19 世纪法国社会拜金风气和对人性永恒拷问的勇气。在物质与利益面前，守住内心的善良与温度、对他人的共情、对亲情的珍视，以及对人性底线的坚守。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
必做题： 1.课后字词抄写一行 2.从不同角度梳理文章的故事情节（课后第一题） 选做题：想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现呢？试写片段，字数不限。（课后第五题）
9.教学反思与改进
在《我的叔叔于勒》的教学中，以 19 世纪社会背景情景导入、分析人物形象、结合主题拓展为主要环节展开教学。 在 19 世纪社会背景情景导入环节，我通过展示当时法国小资产阶级的生活图片、讲述相关社会状况，让学生对故事发生的时代有了初步认知。这样的导入能帮助学生理解菲利普夫妇行为背后的社会根源，为后续教学做好铺垫。但也存在不足，导入时间稍长，且多为我单向讲解，学生参与度不高。可缩短导入时间，增加互动环节，比如让学生根据展示的资料猜测当时人们的生活状态和价值观，激发他们的学习主动性。 分析人物形象环节，我引导学生从菲利普夫妇对于勒不同时期的态度变化入手，结合具体语句分析他们的性格特点。学生们积极参与讨论，对菲利普夫妇自私、虚伪的形象有了较深的理解。同时，我也让学生关注若瑟夫这一角色，通过他的视角感受亲情与金钱的冲突。菲利普夫妇的行为也受到当时社会环境和家庭经济状况的影响。后续教学中，应引导学生全面、辩证地分析人物，让他们明白人性的复杂性。 结合主题拓展环节，我将小说主题与现实生活相联系，让学生讨论身边存在的亲情与利益冲突的现象，加深对主题的理解。学生们踊跃发言，分享了自己的看法和经历，课堂氛围活跃。但拓展的深度还不够，只是停留在表面现象的讨论，没有引导学生深入思考如何在现实生活中避免金钱对亲情的侵蚀。下次教学可以组织学生开展相关的主题班会或辩论赛，让他们在思辨中进一步深化对主题的认识，树立正确的价值观。优化教学环节，让学生更好地理解课文，提升语文素养。