5《论语十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》 教学设计（表格式）统编版高中语文选择性必修上册
文档属性
| 名称 | 5《论语十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》 教学设计（表格式）统编版高中语文选择性必修上册 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 340.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2025-10-04 20:07:35 | ||
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文档简介
教学设计
课题 学儒家经典，品君子人格——联读《<论语>十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》
课型 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本单元属于选择性必修课程“中华传统文化经典研习”，同时涉及“思辨性阅读与表达”任务群。课程标准指出，本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解。提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好的继承和弘扬中华优秀传统文化。本单元以“百家争鸣”为人文主题，围绕文化之根展开设计，共三课六篇课文。其中，第一课为三篇儒家散文，分别选自《论语》、《礼记》和《孟子》，前两篇体现了儒家立身处世原则，先秦诸子学说是中国古代思想的第一个高峰，阅读诸子的著作，要让学生整体把握他们的主要观点和思路，了解中国传统思想文化，思考儒、道两家对人生价值和理想社会追求的意义。说出相关课文论事说理的技巧与不同的表达风格。本节课意在通过学习，深化学生对传统文化的认识，强化传承中华优秀传统文化的意识，增强文化自信，增强学生的思辨能力。但作为诸子散文，文字理解上具有很大难度，所以， 理解积极入世的儒家情怀活动设计了学习语言的学习、文本的梳理。本课时重在分类梳理整合，探究成为“君子”途径。整体把握选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。
2.学习者分析
先秦诸子散文相对于其他文言篇章来说，语言理解难度较大，其次就是对孔子思想的理解也是难点。虽然学生接触过《论语》的一些篇章，对孔子有所了解，但阅读起来仍有一定难度。主要原因是面上理解，无法挖掘出文章深意，所以怎样带孩子们读懂是首要的学习任务。通过对《<论语>十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》的初步解读，了解了三个语段的内容以及儒家的思想，但对于三篇文章内在的联系还需要精读来深度学习。
3.学习目标确定
1.品读探究文本，理解“君子人格”的内涵。2.分类梳理整合，探究成为“君子”途径。3.整体把握选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。
4.学习重点难点
1.分类梳理整合，探究成为“君子”途径。2.整体把握选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。
5.学习评价设计
（1）针对目标1：能主动借助注释与工具书，掌握常见的文言字词，疏通文意，能够整理重点文言词语在不同语境中的词义和用法，创造性的制作文言实词卡片。（100%学生掌握）（2）针对目标2：结合文中具体语句，能独立准确梳理文本逻辑关系，能积极参与交流、有自己的见解。（90%的学生掌握）（3）针对目标3：结合以往所学内教材内容，能联系文本，能积极参与交流、有自己的见解。（90%的学生掌握）
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：导入新课教师活动1学校文学社团和校刊《塞外风》为先秦诸子散文开辟了专刊——“先秦诸子风采”“先秦诸子经典推荐”“诸子散文浸润心灵”。“孔子成仁，孟子取义”在儒家传统中孔孟总是形影相随。作为儒家的代表人物，“至圣”孔子和“亚圣”孟子的思想学说紧密联系，相辅相成，因而常被合称为“孔孟之道”。“孔孟之道”是儒家思想文化的精华，对中国悠久的历史文化产生了深远的影响。某种意义上说，孔孟之道就是了解中国传统文化的一扇窗户今天我们联读《<论语>十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》学生活动1聆听教师讲述。活动意图说明：通过情景化的导入，提高学生对中国传统文化的重视，感受传统文化的魅力，增强文化自信，在真实的阅读情境中体验儒家的智慧，提升学科核心素养，成为自我成长的养分。环节二：梳理文本教师活动2引导学生梳理文本内容，适时点拨。学生活动2合理运用精读、略读的方式，由点到面的归纳“成为君子”的途径。研读《<论语>十二章》，整合语段，梳理语段逻辑何谓君子？——君子之本——何以修身？研读《大学之道》，梳理文本逻辑研读《人皆有不忍人之心》梳理语段逻辑人性本善的“不忍人之心”：不忍人之人——不忍人之政——治天下可运于掌上——“四心”——“四端”活动意图说明：此环节主要是让学生熟悉文章，理清文本逻辑，通过小组讨论解决疑难问题，实现师生互动、生生互动，学生在主动的活动中相互促进、相互启发，全身心体验知识的丰富复杂内涵与意义。产生思维碰撞，在相互依赖、信任、竞争、合作中发现知识。让学生自主深入理解文意，培养解决疑难问题的能力，为下面进一步理解文意，分析儒家“君子品格”打下基础。培养学生增强整体把握文章的意识，引导学生梳理三篇课文所讲的君子人格的特征、如何成为君子以及君子的担当。环节三：品儒家君子人格教师活动3历史长河和现实生活中，涌现了许许多多的君子，列举古今具有君子风范的人物，从中选择一位你仰慕的君子，用一段抒情性文字告白君子，以颂君子之德，扬君子之风。支架：感情真挚，词句优美，修辞点亮文采。学生展示作品。学生活动3学生思考，小组合作寻找教材和现实中的事例，形成“君子群像”，并用一段抒情性文字告白君子，以颂君子之德，扬君子之风。活动意图说明：通过微写作的训练，旨在引导学生结合自己的生活经验和阅读形成独到见解，以弘扬中华优秀传统文化合作探讨作品对立德树人、修身养性的现实意义。环节四：悟立身之本教师活动4设计“我的理想人格” 座右铭，要求把所学思想内化吸收，转为处事原则、人生信条，争做“少年君子”。学生活动4拟写设计“我的理想人格” 座右铭，并展示。活动意图说明：通过写作训练和拟写自己的人生信条，复习反思学习内容，建构语言经验，进一步落实“自觉传承中华民族的文化传统”的单元学习目标。
7.板书设计
学儒家经典，品君子人格 ——联读《<论语>十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》三纲八目 君子之道 学以成人扩充“四端”
8.作业与拓展学习设计
完成一篇以“君子魅力”为话题的作文，踊跃向校刊投稿。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
PPT课件、白板，智课堂平板电脑等
10.教学反思与改进
文言文教学总有“文”与“言”的争论，容易走向两大极端——或脱离语言的学习，大谈文中思想，忽视“言”的学习与积累，使文本学习成了空中楼阁；或字字落实，死于章句，拘泥于一词一句，致使课堂僵硬沉闷干瘪枯涩，忽视“文”的功能。文以载道，文章的主旨、古人的思想认识都应该是我们学习的重要内容。本课教学力求避免以上弊端。既要使学生理解儒家的思想，学习先贤的智慧，又要学习、欣赏精练意蕴丰富的语言，积累语言知识为今后的文言文学习奠定基础。总之，努力追求语言与思想的和谐、工具与人文的统一。同时在学科核心素养的培育上，力求处处渗透，落实到位。新教材新教法，要有学习评价的体现和思维的显现，落地在课堂的设计中就是要有评价量表，还要有思维导图等有思维的显现。但在设计的时候是要有考量的，比如，评价量表要紧扣课堂教授内容、条理清晰还要简洁凝练，太冗杂就会耽误课堂时间，不方便操作。我的评价量表少且不太规范。
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课题 学儒家经典，品君子人格——联读《<论语>十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》
课型 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本单元属于选择性必修课程“中华传统文化经典研习”，同时涉及“思辨性阅读与表达”任务群。课程标准指出，本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解。提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好的继承和弘扬中华优秀传统文化。本单元以“百家争鸣”为人文主题，围绕文化之根展开设计，共三课六篇课文。其中，第一课为三篇儒家散文，分别选自《论语》、《礼记》和《孟子》，前两篇体现了儒家立身处世原则，先秦诸子学说是中国古代思想的第一个高峰，阅读诸子的著作，要让学生整体把握他们的主要观点和思路，了解中国传统思想文化，思考儒、道两家对人生价值和理想社会追求的意义。说出相关课文论事说理的技巧与不同的表达风格。本节课意在通过学习，深化学生对传统文化的认识，强化传承中华优秀传统文化的意识，增强文化自信，增强学生的思辨能力。但作为诸子散文，文字理解上具有很大难度，所以， 理解积极入世的儒家情怀活动设计了学习语言的学习、文本的梳理。本课时重在分类梳理整合，探究成为“君子”途径。整体把握选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。
2.学习者分析
先秦诸子散文相对于其他文言篇章来说，语言理解难度较大，其次就是对孔子思想的理解也是难点。虽然学生接触过《论语》的一些篇章，对孔子有所了解，但阅读起来仍有一定难度。主要原因是面上理解，无法挖掘出文章深意，所以怎样带孩子们读懂是首要的学习任务。通过对《<论语>十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》的初步解读，了解了三个语段的内容以及儒家的思想，但对于三篇文章内在的联系还需要精读来深度学习。
3.学习目标确定
1.品读探究文本，理解“君子人格”的内涵。2.分类梳理整合，探究成为“君子”途径。3.整体把握选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。
4.学习重点难点
1.分类梳理整合，探究成为“君子”途径。2.整体把握选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。
5.学习评价设计
（1）针对目标1：能主动借助注释与工具书，掌握常见的文言字词，疏通文意，能够整理重点文言词语在不同语境中的词义和用法，创造性的制作文言实词卡片。（100%学生掌握）（2）针对目标2：结合文中具体语句，能独立准确梳理文本逻辑关系，能积极参与交流、有自己的见解。（90%的学生掌握）（3）针对目标3：结合以往所学内教材内容，能联系文本，能积极参与交流、有自己的见解。（90%的学生掌握）
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：导入新课教师活动1学校文学社团和校刊《塞外风》为先秦诸子散文开辟了专刊——“先秦诸子风采”“先秦诸子经典推荐”“诸子散文浸润心灵”。“孔子成仁，孟子取义”在儒家传统中孔孟总是形影相随。作为儒家的代表人物，“至圣”孔子和“亚圣”孟子的思想学说紧密联系，相辅相成，因而常被合称为“孔孟之道”。“孔孟之道”是儒家思想文化的精华，对中国悠久的历史文化产生了深远的影响。某种意义上说，孔孟之道就是了解中国传统文化的一扇窗户今天我们联读《<论语>十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》学生活动1聆听教师讲述。活动意图说明：通过情景化的导入，提高学生对中国传统文化的重视，感受传统文化的魅力，增强文化自信，在真实的阅读情境中体验儒家的智慧，提升学科核心素养，成为自我成长的养分。环节二：梳理文本教师活动2引导学生梳理文本内容，适时点拨。学生活动2合理运用精读、略读的方式，由点到面的归纳“成为君子”的途径。研读《<论语>十二章》，整合语段，梳理语段逻辑何谓君子？——君子之本——何以修身？研读《大学之道》，梳理文本逻辑研读《人皆有不忍人之心》梳理语段逻辑人性本善的“不忍人之心”：不忍人之人——不忍人之政——治天下可运于掌上——“四心”——“四端”活动意图说明：此环节主要是让学生熟悉文章，理清文本逻辑，通过小组讨论解决疑难问题，实现师生互动、生生互动，学生在主动的活动中相互促进、相互启发，全身心体验知识的丰富复杂内涵与意义。产生思维碰撞，在相互依赖、信任、竞争、合作中发现知识。让学生自主深入理解文意，培养解决疑难问题的能力，为下面进一步理解文意，分析儒家“君子品格”打下基础。培养学生增强整体把握文章的意识，引导学生梳理三篇课文所讲的君子人格的特征、如何成为君子以及君子的担当。环节三：品儒家君子人格教师活动3历史长河和现实生活中，涌现了许许多多的君子，列举古今具有君子风范的人物，从中选择一位你仰慕的君子，用一段抒情性文字告白君子，以颂君子之德，扬君子之风。支架：感情真挚，词句优美，修辞点亮文采。学生展示作品。学生活动3学生思考，小组合作寻找教材和现实中的事例，形成“君子群像”，并用一段抒情性文字告白君子，以颂君子之德，扬君子之风。活动意图说明：通过微写作的训练，旨在引导学生结合自己的生活经验和阅读形成独到见解，以弘扬中华优秀传统文化合作探讨作品对立德树人、修身养性的现实意义。环节四：悟立身之本教师活动4设计“我的理想人格” 座右铭，要求把所学思想内化吸收，转为处事原则、人生信条，争做“少年君子”。学生活动4拟写设计“我的理想人格” 座右铭，并展示。活动意图说明：通过写作训练和拟写自己的人生信条，复习反思学习内容，建构语言经验，进一步落实“自觉传承中华民族的文化传统”的单元学习目标。
7.板书设计
学儒家经典，品君子人格 ——联读《<论语>十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》三纲八目 君子之道 学以成人扩充“四端”
8.作业与拓展学习设计
完成一篇以“君子魅力”为话题的作文，踊跃向校刊投稿。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
PPT课件、白板，智课堂平板电脑等
10.教学反思与改进
文言文教学总有“文”与“言”的争论，容易走向两大极端——或脱离语言的学习，大谈文中思想，忽视“言”的学习与积累，使文本学习成了空中楼阁；或字字落实，死于章句，拘泥于一词一句，致使课堂僵硬沉闷干瘪枯涩，忽视“文”的功能。文以载道，文章的主旨、古人的思想认识都应该是我们学习的重要内容。本课教学力求避免以上弊端。既要使学生理解儒家的思想，学习先贤的智慧，又要学习、欣赏精练意蕴丰富的语言，积累语言知识为今后的文言文学习奠定基础。总之，努力追求语言与思想的和谐、工具与人文的统一。同时在学科核心素养的培育上，力求处处渗透，落实到位。新教材新教法，要有学习评价的体现和思维的显现，落地在课堂的设计中就是要有评价量表，还要有思维导图等有思维的显现。但在设计的时候是要有考量的，比如，评价量表要紧扣课堂教授内容、条理清晰还要简洁凝练，太冗杂就会耽误课堂时间，不方便操作。我的评价量表少且不太规范。
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