(共23张PPT)
第一单元
第1课 远古时期的人类活动
素养目标
借助《中国主要古人类遗址分布图》的识读，识别并明确我国古人类遗址所处的地理位置，同时掌握其分布特征。
通过对化石等史料的探究，理解并把握古人类在生产活动、日常生活方面的特点，以及不同古人类在自身演化过程中展现的独特特征。
理解考古工作是认识原始社会的关键依据，在此基础上树立证据意识；同时激发学生的爱国主义情感与民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。
一、我国境内的古人类（概况）
直 立 人：元谋人、郧县人、北京人、蓝田人、和县人
早期智人：丁村人、南京人、金牛山人、长阳人、马坝人
晚期智人：左镇人、山顶洞人
我国是人类文明的发源地之一，是世界上发现早期人类遗址最多的国家。主要分布于大河流域。
我国已知远古人类的遗址主要分布在黄河和长江流域，这些地区土地肥沃，水源充足，更适合人类生存。黄河、长江是中华民族的母亲河
一、我国境内的古人类（概况）
观察左图，归纳中国古人类遗址分布的特点及其原因？
特点一：主要分布在黄河、长江流域。
特点二：数量众多
原 因：土地肥沃，物产丰富，容易获取食物。
地 位：我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一
考古学家通过考古发掘，发现古代人类化石及其生活遗迹。化石是研究人类起源的重要证据，考古发现是研究历史的第一手 资料。
古代生物的遗骸或遗迹埋藏在地层中，经过漫长的时间，被周围沉积物的矿物质所渗人，经过石化变成了石头，被称为“化石”化石是研究远古人类历史的重要证据。
影视资料
史料分类
按载体分为：
实物史料(遗留物件)
文献史料(文字材料)
口述史料(口头讲述)
按价值分为：
第一手史料(当时当世)
第二手史料(后人研究)
观察左侧3幅图，并结合课本说一 说元谋人、郧县人、蓝田人掌握了哪些生存技能
技能:
元谋人、 郧县人、蓝田人
能制作和使用工具。
我国境内的早期人类
元谋人
发现地点：云南省元谋县
距今时间：距今约170万年，属于直立人。
生产工具：会制造并使用工具。
火的使用：知道使用火，会用火烤制食物。
地位/意义：元谋人是我国境内目前已确认的最早的古人类之一。
①：粗糙的石器 ②：炭屑和烧骨
观察①、②图片，说一说元谋人掌握了哪些生存技能？
元谋人
影视资料
我国境内的早期人类
北京人
发现地点：北京西南周口店龙骨山
遗址最先于哪一年被发现：1921年瑞典地质学家安特生发现3颗人类牙齿化石，命名为“北京直立人”，简称“北京人”。
第一个北京人头盖骨化石在哪一年被谁发现？1929年，斐文中
北京人生活的年代距今多少年？约70万-20万年
北
京
人
裴文中先生(1904.1.19～1982.9.18）
北京猿人复原头盖骨
影视资料
北京人的特征
北京人的头部还保留着许多古猿的特征
北京猿人头盖骨化石
前额低平 眉脊粗大 颧骨突出
鼻骨扁平 嘴部前伸 脑容量少
上肢与现代人相似 下肢较上肢略长 能直立行走
生产工具
北京人会使用打制石器和砍削的木棒（能够制作和使用工具）
3:1
上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。——《韩非子》
生存环境恶劣，过群居生活
生存环境 生活方式
发掘北京人化石地点的中段靠近南北裂缝的堆积时，曾发现过三层灰烬。上层灰烬很厚，最厚深达六米……
——贾兰坡《“北京人”的故居》
已经学会使用火，并会长时间保存火种。（学会用火是人类进化史上的里程碑）
北京人在生产、生活方面有什么特点？
生产工具
01
生存环境 生活方式
02
火的使用
03
北京人为什么要过着群居生活呢？
材料一：周口店采集到的化石有犀牛、野猪、鹿、水牛、剑齿虎等哺乳动物，还有鸟类、食虫类小动物化石。
——1923年《亚洲之第三纪 人周口店之发现》
材料二：上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。
——韩非子
生产工具简陋，生产力水平极端低下,生存环境的险恶
火的使用及意义：
防寒
驱赶野兽
烧烤食物，增强了原始人的体质；
火能照明，改善了居住条件。
火的使用，是人类进化过程中的一大进步，使人类适应自然的能力得到提高。
北京人是怎样得到火的？
北京人遗址灰烬层
北京人遗址中的灰烬
烧骨
煤的自燃
雷电生火
偶然碰撞生火
森林自燃生火
北京人的历史意义
为人类起源的
研究提供了可靠的证据
03
是世界上最重要
的原始人类之一
01
迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址
02
材料一：“北京人”的发现，解决了围绕科学界近半个世纪的“直立人”究竟是猿还是人的争论。……目前为止，“直立人”的典型形态仍然是以周口店北京人为准则，周口店遗址依然是世界同期古人类遗址中最材料丰富、最系统、最有价值的一个。周口店遗址是当之无愧的人类远古文化的宝库。——中国网《“北京人”遗址》遗产价值
材料二：“北京人”不但为达尔文从猿到人的理论提供了很重要的直接证据,而且还将人类演化的历史记录向前推进了大约40万年。
——光明日版
1987年，周口店“北京人” 遗址与长城、莫高窟、明清皇宫、秦始皇陵及兵马俑坑一同被列入中国第一批《世界遗产名录》。
山顶洞人生活的发掘时间和地点
山顶洞人的体质特征、使用的生产工具及生活条件
山顶洞人
03
北京人生活的发掘时间和地点
北京人的体质特征
北京人制造和使用打制石器
火的使用和意义
北京人
02
元谋人、郧阳人、蓝田人发掘时间和地点
元谋人是我国境内已知的最早的人类之一
我国境内的远古人类
01
课堂总结中小学教育资源及组卷应用平台
远古时期的人类活动 教学设计
【教学目标】
1、能结合《中国主要古人类遗址分布图》，精准标注元谋人、北京人、山顶洞人等 10 处以上遗址位置，明确 “集中于黄河 / 长江流域、兼顾珠江流域” 的分布规律。
2、熟记三大古人类的关键信息（距今时间、发现地点、体质特征、生产生活技能），并能区分 “直立人”（元谋人、北京人）与 “晚期智人”（山顶洞人）的演化差异。
3、掌握 “实物史料 / 文献史料”“第一手史料 / 第二手史料” 的分类标准，能独立判断 “北京人头盖骨化石”“《韩非子》记载”“古人类复原图” 的史料类型及价值。
4、理解 “旧石器时代” 的定义（以打制石器为主要生产工具的时代），能举例说明元谋人、北京人使用的工具特征。
【过程与方法】
通过 “地图识读 — 小组竞赛”“史料辨析 — 角色扮演”“实验模拟 — 合作探究” 等活动，提升读图分析、逻辑推理和团队协作能力。
学习 “‘证据 — 结论’推导法”：如通过 “北京人遗址灰烬层” 推导 “会保存火种”，通过 “打制石器” 推导 “生产力低下”，培养历史学科的实证思维。
尝试跨学科思考：结合地理知识分析 “河流与古人类生存的关系”，结合生物知识理解 “火的使用对人类脑容量演化的影响”。
【情感态度与价值观】
通过了解我国古人类遗址的数量与分布，认识到 “中国是人类文明重要发源地”，增强民族自豪感和对 “黄河 / 长江母亲河” 的文化认同。
通过讲述裴文中发现北京人头盖骨、贾兰坡研究灰烬层的故事，感受考古学家的科学精神，树立 “尊重证据、严谨治学” 的态度。
结合周口店遗址 “世界文化遗产” 的身份，讨论 “如何保护古人类遗址”（如避免过度开发、加强数字化存档），培养珍视人类共同文化遗产的意识。
【教学重难点】
（一）教学重点
三大古人类的核心差异：
体质演化：北京人（保留古猿特征）→山顶洞人（与现代人基本一致）；
技能进步：元谋人（会用火）→北京人（保存火种）→山顶洞人（磨光钻孔技术）；
社会组织：北京人（群居）→山顶洞人（氏族公社）。
我国古人类遗址的分布特点及地理成因（河流、气候、资源对人类生存的影响）。
（二）教学难点
抽象概念理解：如何通过 “打制石器的粗糙程度”“灰烬层的厚度” 等具体遗存，推导远古人类的生产力水平和生活方式（如 “厚达 6 米的灰烬层” 说明 “长期保存火种”，而非偶然用火）。
逻辑关系梳理：“生产力水平（工具简陋）→生存环境（禽兽众多）→生活方式（群居）” 的因果链，理解 “生产工具是衡量人类演化阶段的重要标志”。
史料价值判断：区分 “原始遗存（如化石）”“后人复原（如影视片段）”“文献记载（如《韩非子》）” 的可信度差异，避免将 “艺术想象” 等同于 “历史事实”。
【教学方法与资源准备】
（一）教学方法
直观演示法：运用动态地图（标注古人类遗址的时空分布）、3D 复原模型（北京人头盖骨与现代人颅骨对比）、考古现场照片（周口店遗址灰烬层、石器发掘现场）。
情境模拟法：设计 “考古学家工作室” 情境，让学生分组扮演 “考古队员”，根据给定 “遗存材料”（石器复制品、炭屑样本、动物化石图片）撰写 “考古报告”。
实验探究法：开展 “火的作用小实验”（对比生食与熟食的咀嚼难度、模拟 “用树枝驱赶玩具野兽”），直观感受火对人类生存的影响。
比较分析法：制作 “古人类演化对比表”“史料类型判断表”，通过横向（不同古人类）、纵向（同一遗址不同层位）对比，强化差异认知。
（二）资源准备
教具：《中国主要古人类遗址分布图》（大幅挂图，可标注河流、地形）、打制石器复制品（元谋人石器、北京人石器）、山顶洞人钻孔骨针模型、“古猿 — 北京人 — 现代人” 头部轮廓图（可粘贴对比）。
多媒体：
视频：《周口店遗址考古发掘纪实》（5 分钟，含裴文中发现头盖骨的片段）、《人类演化：从猿到人的关键一步》（3 分钟，聚焦火的使用）；
图片：元谋人遗址炭屑照片、北京人狩猎场景想象图、山顶洞人装饰品（钻孔兽牙）图片；
史料卡片：打印《韩非子》记载、贾兰坡《“北京人” 的故居》选段、周口店遗址世界遗产评价文本。
学习任务单：
任务单 1：《古人类遗址地图识读表》（含遗址名称、对应河流、距今时间）；
任务单 2：《考古报告撰写模板》（含 “遗存名称、发现位置、推测用途、历史结论” 栏目）；
任务单 3：《史料价值判断练习》（列出 10 种材料，让学生分类并说明理由）。
【教学过程】
（一）导入新课：情境悬念，激活认知（5 分钟）
视频导入：播放《周口店遗址考古现场》短视频（聚焦 “1929 年裴文中发现北京人头盖骨” 的瞬间），提问：“1929 年的这个冬天，考古学家裴文中在周口店的岩层中，发现了一个距今约 50 万年的头盖骨。这个发现为什么能震惊世界？它能告诉我们哪些关于‘中国人祖先’的秘密？今天，我们就沿着考古学家的足迹，探索远古人类的生活。”
实物展示：拿出 “古猿头骨模型” 和 “现代人头骨模型”，让学生触摸对比（前额坡度、眉脊突出程度），初步感知 “人类演化的痕迹”，自然过渡到 “我国境内的早期人类”。
（二）新课讲授：分模块深研，多维度突破（32 分钟）
模块 1：读地图，探分布 —— 我国古人类遗址的 “生存密码”（8 分钟）
自主识读：发放《中国主要古人类遗址分布图》和任务单 1，给学生 5 分钟独立完成：
用红笔圈出 “元谋人、北京人、山顶洞人、丁村人、马坝人” 遗址；
用蓝笔标注遗址附近的河流（黄河、长江、珠江）；
思考：“为什么这些遗址大多靠近河流？如果让你选择远古居住地，你会优先考虑哪些条件？”
小组竞赛：开展 “遗址速找” 竞赛 —— 教师说出古人类名称（如 “郧县人”），各组派代表在挂图上指出位置，最快且准确的小组得分，强化 “时空观念”。
教师精讲：
总结分布特点：① 流域集中：90% 以上遗址位于黄河、长江、珠江流域；② 数量密集：已发现超过 200 处，是世界上古人类遗址最多的国家之一；③ 时空延续：从 170 万年前的元谋人到 3 万年前的山顶洞人，无明显断层。
地理成因分析（结合初一地理知识）：
水源：河流提供饮用水和灌溉（虽未农耕，但便于采集河边植物）；
资源：河流两岸土地肥沃，动植物丰富（考古发现北京人遗址有鹿、野猪化石，说明猎物充足）；
气候：东亚季风区，气候温暖湿润，适合人类生存（对比同期非洲草原、欧洲冰川，突出我国地理优势）。
模块 2：辨遗存，析特征 —— 三大古人类的 “演化阶梯”（15 分钟）
采用 “‘考古工作室’情境 + 分层探究” 模式，分三步突破：
第一步：聚焦 “最早人类”—— 元谋人（3 分钟）
材料呈现：展示元谋人遗址照片（含牙齿化石、石器、炭屑层），发放史料卡片：
“1965 年，考古学家在云南元谋县发现两枚古人类牙齿化石，距今约 170 万年。同时发现的还有粗糙的石器、大量炭屑和烧骨。”（引自《中国考古学通论》）
问题链引导：
“牙齿化石能告诉我们什么？（判断人类物种、距今时间）”
“粗糙的石器说明元谋人的工具水平如何？（打制石器，技术简单）”
“炭屑和烧骨是偶然产生的，还是元谋人主动用火的证据？（大量炭屑集中分布，说明主动用火）”
结论总结：元谋人是我国境内目前已确认的最早古人类，其 “会制造工具” 和 “知道用火” 的特征，标志着 “人类与动物的根本区别”（动物不会制造工具）。
第二步：深入 “核心代表”—— 北京人（8 分钟）
这是本课重点，分 “体质特征、生产工具、生活方式、火的使用” 四维度探究：
探究维度 材料呈现 学生活动 教师总结
体质特征 北京人头盖骨复原图、古猿 / 北京人 / 现代人头部对比图（标注 “前额、眉脊、脑容量” 数据：北京人脑容量约 1088ml，古猿约 500ml，现代人约 1400ml） 小组合作：对比三者差异，填写 “体质特征对比表”，思考 “北京人上肢与现代人相似，说明什么？（会使用工具，劳动促进演化）” 北京人保留古猿特征（如眉脊粗大），但已能直立行走、使用工具，体现 “从猿到人的过渡特征”，印证 “劳动创造人本身” 的理论
生产工具 北京人打制石器复制品（砍砸器、刮削器）、现代斧头模型 学生触摸对比：感受打制石器的粗糙（边缘不规则），讨论 “用这样的石器能做什么？（砍树、砸骨头、割肉）效率如何？（低，需多人协作）” 北京人使用 “打制石器”，处于 “旧石器时代”；工具简陋导致生产力低下，是其过群居生活的重要原因
生活方式 材料 1：“周口店遗址发现犀牛、剑齿虎、野猪化石”（1923 年考古报告）；材料 2：“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇”（《韩非子 五蠹》） 角色扮演：分组模拟 “北京人狩猎”——1 人持 “石器”，1 人持 “木棒”，对抗 “玩具野兽”，体验 “单人难以生存，需集体协作” 生存环境险恶（猛兽多）+ 工具简陋→必须过群居生活（共同狩猎、防御野兽），形成早期 “原始人群”
火的使用 北京人遗址灰烬层照片（标注 “厚度 6 米，含烧骨、烧石”）、“火的作用” 实验材料（生肉 / 熟肉、玩具野兽、手电筒） 实验探究：1. 对比咀嚼生肉和熟肉的难度（说明 “烧烤食物增强体质”）；2. 用手电筒模拟 “火的照明”，用树枝驱赶 “野兽”（说明 “防寒、御兽”） 北京人会长期保存火种（非偶然用火），火的使用是 “人类进化史上的里程碑”：① 改善营养，促进脑发育；② 扩大活动范围（寒冬、黑夜可活动）；③ 增强防御能力
第三步：对比 “晚期智人”—— 山顶洞人（4 分钟）
材料对比：展示山顶洞人钻孔骨针、兽牙装饰品图片，与北京人打制石器对比，提问：“山顶洞人的工具与北京人有什么不同？（磨光、钻孔，更精细）这说明什么？（技能进步，生产力提升）”
社会组织：补充史料：“山顶洞人遗址发现 3 具完整骨架，分属老人、中年人和小孩，随葬有装饰品”（引自《考古学报》），引导学生推断：“同一洞穴、有随葬品，说明他们可能以什么关系聚居？（血缘关系，即氏族公社）”
总结差异：山顶洞人在体质（与现代人一致）、技能（磨光钻孔）、社会组织（氏族）上均比北京人进步，是我国晚期智人的典型代表。
模块 3：明史料，懂方法 —— 考古是 “打开远古历史的钥匙”（9 分钟）
史料分类教学：
播放 “史料分类” 微视频（3 分钟，讲解 “实物 / 文献 / 口述”“第一手 / 第二手” 的定义）；
发放任务单 3（列出 “北京人头盖骨化石、《韩非子》记载、古人类狩猎想象图、考古学家访谈录” 等 10 种材料），学生分组分类并说明理由，教师点评：
第一手史料（可信度高）：化石、石器、灰烬层（原始遗存）；
第二手史料（需考证）：文献记载、想象图、访谈录（后人加工）。
考古意义深化：
讲述 “北京人头盖骨化石的流失与寻找” 故事（1941 年战乱中失踪，至今未完全找回），提问：“为什么我们要重视古人类化石的保护？”
展示周口店遗址 “世界文化遗产” 证书照片，朗读世界遗产委员会评价：“周口店遗址为研究人类演化提供了独一无二的证据，是全人类的共同财富”，引导学生讨论 “作为中学生，如何参与文化遗产保护？（如参观博物馆不触摸展品、传播考古知识、反对文物走私）”。
（三）巩固练习：分层检测，深化理解（5 分钟）
基础题（全员必做）：填空：我国境内目前已确认的最早古人类是______（元谋人），生活在______（云南元谋县）；北京人会使用______（打制石器），并能______（保存火种）。
提升题（小组合作）：材料分析：“考古学家在山顶洞人遗址发现一枚骨针，针身光滑，针尖尖锐，针眼用尖状器钻出。”问题：① 这枚骨针属于什么史料类型？② 从骨针能推断山顶洞人掌握了哪些技能？③ 与北京人相比，山顶洞人的生产力有何进步？
拓展题（选做）：开放设问：“如果未来你成为考古学家，你最想发掘我国哪个地区的古人类遗址？为什么？（提示：结合地理环境、已有遗址分布）”
（四）课堂小结：思维导图 + 情感升华（2 分钟）
脉络梳理：用板书呈现 “时间轴 + 思维导图” 结合的总结框架：
远古人类活动（170万年前-3万年前）
一、分布：黄河/长江/珠江流域（地理优势：水、资源、气候）
二、演化：元谋人（最早，会用火）→北京人（群居，保火种）→山顶洞人（氏族，磨光钻孔）
三、证据：考古实物（第一手史料）→史料实证→文化遗产保护
情感升华：“从元谋人的火种到北京人的群居，从山顶洞人的骨针到遍布全国的遗址，这些远古遗存不仅是‘祖先的足迹’，更是中华文明延续不绝的证明。作为中国人，我们既要为‘人类文明发源地’的身份自豪，更要以科学的态度保护、传承这份珍贵的文化遗产。”
（五）作业布置：实践 + 拓展，分层落实（1 分钟）
基础作业：完善课堂上的 “古人类演化对比表”，并背诵三大古人类的关键信息（次日抽查）。
实践作业：用黏土、树枝等材料制作 “北京人打制石器模型” 或 “山顶洞人骨针模型”，下节课展示并说明制作思路。
拓展作业：观看纪录片《中国考古大会 周口店特辑》（30 分钟），撰写 500 字观后感，重点谈 “考古发现如何改变你对‘远古人类’的认知”。
【板书设计】
左侧：时间轴 + 核心特征 中间：主题板书 右侧：史料与方法
170 万年前：元谋人 云南 会用火 最早古人类之一 第 1 课 远古时期的人类活动一、遗址分布→ 流域：黄 / 长 / 珠江→ 特点：多、集中→ 成因：水、资源、气候二、主要古人类（表格：见教学过程）三、考古与遗产→ 史料：实物（第一手）→ 意义：证人类演化→ 保护：世界遗产 1. 史料分类 第一手：化石、石器 第二手：文献、想象图2. 学习方法 地图识读 史料辨析 比较分析3. 情感启示 民族自豪 遗产保护
70 万 - 20 万年前：北京人 周口店 群居、保火种 旧石器时代
3 万年前：山顶洞人 周口店 氏族、磨光钻孔 晚期智人
【教学反思】
预设亮点：
情境化活动（考古工作室、狩猎模拟）能激发学生兴趣，解决 “远古历史抽象” 的问题；
跨学科整合（地理、生物、美术）能帮助学生构建 “立体认知”，而非孤立记忆知识点；
分层设计（作业、练习）能兼顾不同学习能力的学生，确保全员参与。
可能不足与改进：
小组讨论时可能出现 “少数人主导” 的情况，需提前明确 “分工表”（记录员、发言人、材料员），并要求各组汇报时 “每人至少说 1 句话”；
学生对 “史料价值” 的判断可能不够准确（如将 “影视复原” 归为第一手史料），需在课前准备更多案例，课中通过 “错误辨析” 强化认知；
实践作业（制作模型）可能存在 “敷衍完成” 的情况，可提供 “模型参考图” 和 “评分标准”（如 “石器边缘是否体现‘打制痕迹’”），并在下节课设置 “最佳模型评选”，提升参与质量。
后续延伸：可结合下一课 “原始农耕生活”，对比 “采集狩猎（远古人类）” 与 “农耕定居（半坡、河姆渡）” 的差异，为 “生产力进步推动社会发展” 的主线做铺垫。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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