高一语文 人教版必修三 第一单元 第2课 《祝福》教学设计 课件（27张）

课件27张PPT。《祝福》教学设计指导思想及理论依据阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。
从整体上把握文本内容，理清思路。
通过塑造人物形象来反映社会生活。教学背景分析本节课为第四课时。前三课时已经完成对于祥林嫂的故事、人物、悲剧原因及典型意义的分析。学生对祥林嫂已经有了相对充分的认识，但对于“我”以及作品的主题还有进一步探索的空间。
中学生阅读小说的意识和能力至少在两个方面可以进一步提升：由对情节、表达等外在的关注转向对人物情感或性格以及作品蕴含的思想的探索，由碎片式的感觉生成内在的文本逻辑。教学目标探索“我”的心路历程，分析“我”的人物形象，体会作品的主题。
体会人物分析的基本要点：挖掘人物的内心世界，追问原因，追问典型意义，完成由作品到社会、历史的链接，体会作家的思考。
体会人物内心的孤独、挣扎与痛苦，体会作者的痛苦与彷徨，认识作品所呈现的特定的社会状态。 教学重点探索“我”的心路历程，分析人物形象。
思考“我”的心态成因，思考作者创作“我”的用意。教学难点思考“我”的心态成因，思考作者创作“我”的用意。 教学过程“我”为什么“懒散而且舒适”？
“我”“懒散而且舒适”了，这意味着什么？
作者借《祝福》表达了怎样的思考？
“我”离开鲁镇之后会一直“懒散而且舒适” 吗？“我”会有怎样的结局呢？任务一：“我”为什么“懒散而且舒适”？1、朗读作品最后一段，提问：“我”为什么“懒散而且舒适”？
学生思考、讨论、发言，教师相机点评。
引导学生注意阅读文本，明确：简而言之，“懒散而且舒适”是因为“疑虑”被“一扫而空”了。我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了；知道已是五更将近时候。我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。2、提问：“我”的“疑虑”是什么？“我”又是如何化解“疑虑”的？试结合文本的相关内容分析“我”的心理活动过程。
学生思考、讨论、发言。前文大概有五处与我的“疑虑”有关，大致过程是：

　　我很悚然，一见她的眼盯着我的，背上也就遭了芒刺一般，比在学校里遇到不及豫防的临时考，教师又偏是站在身旁的时候，惶急得多了。对于魂灵的有无，我自己是向来毫不介意的；但在此刻，怎样回答她好呢？我在极短期的踌躇中，想，这里的人照例相信鬼，然而她，却疑惑了，——或者不如说希望：希望其有，又希望其无……，人何必增添末路的人的苦恼，一为她起见，不如说有罢。
　　 ……
　　“那么，死掉的一家的人，都能见面的？”
　　“唉唉，见面不见面呢？……”这时我已知道自己也还是完全一个愚人，什么踌躇，什么计画，都挡不住三句问，我即刻胆怯起来了，便想全翻过先前的话来，“那是，……实在，我说不清……。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。” 我乘她不再紧接的问，迈开步便走，匆匆的逃回四叔的家中，心里很觉得不安逸。自己想，我这答话怕于她有些危险。她大约因为在别人的祝福时候，感到自身的寂寞了，然而会不会含有别的什么意思的呢？——或者是有了什么豫感了？倘有别的意思，又因此发生别的事，则我的答话委实该负若干的责任……。但随后也就自笑，觉得偶尔的事，本没有什么深意义，而我偏要细细推敲，正无怪教育家要说是生着神经病；而况明明说过“说不清”，已经推翻了答话的全局，即使发生什么事，于我也毫无关系了。 但是我总觉得不安，过了一夜，也仍然时时记忆起来，仿佛怀着什么不祥的豫感，在阴沉的雪天里，在无聊的书房里，这不安愈加强烈了。不如走罢，明天进城去。福兴楼的清炖鱼翅，一元一大盘，价廉物美，现在不知增价了否？往日同游的朋友，虽然已经云散，然而鱼翅是不可不吃的，即使只有我一个……。无论如何，我明天决计要走了。 “死了？”我的心突然紧缩，几乎跳起来，脸上大约也变了色，
……
　　然而我的惊惶却不过暂时的事，随着就觉得要来的事，已经过去，并不必仰仗我自己的“说不清”和他之所谓“穷死的”的宽慰，心地已经渐渐轻松；不过偶然之间，还似乎有些负疚。 冬季日短，又是雪天，夜色早已笼罩了全市镇。人们都在灯下匆忙，但窗外很寂静。雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感得沉寂。我独坐在发出黄光的莱油灯下，想，这百无聊赖的祥林嫂，被人们弃在尘芥堆中的，看得厌倦了的陈旧的玩物，先前还将形骸露在尘芥里，从活得有趣的人们看来，恐怕要怪讶她何以还要存在，现在总算被无常打扫得于干净净了。魂灵的有无，我不知道；然而在现世，则无聊生者不生，即使厌见者不见，为人为己，也还都不错。我静听着窗外似乎瑟瑟作响的雪花声，一面想，反而渐渐的舒畅起来。①善良的胡诌→不安逸→不安→惊惶、负疚
→渐渐舒畅→（懒散而且舒适）
②“疑虑”是很复杂的心理状态，有对祥林嫂之死的厚重的哀痛与悲悯，有为自己的力不从心而自责，有怀疑自己对此“委实该负若干的责任”的猜疑，也许还有认为自己“增添了陌路人的苦恼”的负疚……
作为一位有良知的知识分子，“我”对祥林嫂之死充满同情与痛苦，为“我”的力不从心而自责，因而“疑虑”， 这是正常的。但是“我”显然不是杀死祥林嫂的凶手，可是却让祥林嫂死得痛苦、恐惧。祥林嫂不仅没有活的机会，也没有死的自由。③化解“疑虑”的不是众多自欺欺人的借口，也不是热闹喜庆的“祝福的空气”，而是一个理由，一个选择。
一个理由：自己无法给祥林嫂以实质的帮助，死亡是祥林嫂的最佳结局，也是自己所能想到的最佳选择。
一个选择：离开，遗忘。3、提问：“懒散而且舒适”的实质是什么？
明确：是离开、遗忘，是逃避、麻木。任务二：“我”“懒散而且舒适”了，这意味着什么？
提问：“我”“懒散而且舒适”了，这意味着什么？
学生思考、讨论、发言。教师相机点拨，
适时提出辅助问题：“我”是什么人？ ①“我”是一个有新思想的进步知识分子，是先觉者，曾经支持甚至可能参与过革命。
②“我”“懒散而且舒适”，“无论如何，我决计明天要走了”。先觉者、进步知识分子努力过，挣扎过，痛苦过，最终选择了离开与逃避，祥林嫂们的希望在哪里？
鲁迅以其冷峻的笔墨描写了一个巨大的悲剧。悲剧体现在祥林嫂们被鲁镇式的巨轮血淋淋地碾碎时的哀号，也体现在先觉者的面对这样的悲剧无能为力的哀叹。
先觉者的离去意味着鲁镇式的黑暗的中国社会里微光的熄灭，意味着祥林嫂们的绝望。这是鲁迅式的绝望。 ③如何看待这种鲁迅式的绝望？确实，“我”这样的知识分子是懦弱的，但他们毕竟是觉醒者、同情者、思考者，在他们的内心深处毕竟还有光明的种子。在人类社会长夜漫漫的历史上，在拯救者出现之前，首先需要觉醒者。多一个觉醒者，就多一份希望。鲁迅是痛苦的绝望者，但同时又是最坚强的斗士，其战斗的途径之一就是唤醒。 任务三：作者借《祝福》表达了怎样的思考？1、朗读最后一段。任务：能否从热闹喜庆的祝福气象中读出阴冷来？
学生谈体会，教师点评。
2、作品的主题是什么？鲁迅借《祝福》表达了怎样的思考？
学生发言。教师总结： 热闹的祝福空气笼罩着鲁镇，这是怎样的热闹呢？不仅掩盖着祥林嫂的呼号，还是生灵们麻木的自我祝福，他们中有太多的祥林嫂的同类，祥林嫂的今天或许就是他们的明天。夫权、族权、神权伴随着祝福的鞭炮依旧是维护鲁镇秩序的内核，一点都没有变，在这样的热闹中还将有多少祥林嫂们的悲号呢？ 鲁四老爷、柳妈、短工们遗忘了祥林嫂，这是自然的遗忘；“我”在挣扎与痛苦之后也努力遗忘了祥林嫂，这是人为的遗忘。这阴冷的鲁镇如何是好？这阴冷的中国如何是好？拯救中国的新的历史主体究竟何在？ 热闹的祝福实在是个阴冷的悲剧。这阴冷决不仅仅因为祥林嫂的死亡，还因为鲁镇众生的麻木和先觉者逃避之后中国社会的无望。课堂小结回顾本节课的学习流程，提醒学生在以后的阅读中注意发掘、品味类似“慵懒而且舒适”这样的语言点，注意梳理人物内心甚至是文本的内在逻辑。
方法点拨：人物是小说的要素之一，阅读小说要注意挖掘人物的内心世界，追问原因，追问典型意义，完成由作品到社会、历史的链接，体会作家的思考。任务四：“我”离开鲁镇之后会一直“懒散而且舒适” 吗 布置作业：1、思考：“无论如何，我决计明天要走了”，“我”离开鲁镇之后会一直“懒散而且舒适” 吗？“我”会有怎样的结局呢？2、鲁迅对离开鲁镇之后的“我”会有怎样的判断呢？课外阅读《在酒楼上》和《孤独者》，思考这个问题。3、从所给的两个话题中选择一个，写一篇札记，字数不限。
①“我”们
②从“呐喊”到“彷徨”谢谢！