第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计（表格式）

高中历史 中外历史纲要（上）
第2课《诸侯纷争与变法运动》教学设计
一、教学设计思路
本课涉及春秋战国时期的政治纷争、民族交融、经济发展、变法运动和百家争鸣等多维度的知识，内容翔实但线索纷繁，较难把握。若单纯按照子目顺序进行平铺直叙，未免显得枯燥，学生也很难透过表象对这一时期的历史发展逻辑有更深入的思考。针对上述情况，在教学过程中，做出以下设计。 把握春秋战国时期的社会大变动这一贯穿全课的历史大概念,将内容划分成政治变动、民族关系变动、经济运动、求强变法和文化变动五大板块，突出纷争中有统一，文化之中有共鸣。在讲授变化表象时引导学生思考，这一时期的社会为什么会变化，如何应对这样的变化，在教学过程中层层铺垫，让学生从华夏认同、先进生产力认同和先进治国思想认同的方面理解这一时期，为“第3课:秦统一多民族国家的建立”奠定基础，贯彻到本单元的历史大框架之中。 本课设计始终坚持以学生为中心，力图增强学生在课堂中的主体地位。以问题导入，让学生在自主思考中走进课堂。运用大量传世文献、地图、文物等史料，开展学生合作探究，让学生自己分析史料，得出结论，培养学生论从史出的历史学习习惯，培养学生的历史学核心素养。
二、课题及教学内容分析
（一）课标分析 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对于本课的要求是：通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性。了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 在了解层面，要求知道春秋战国时期的经济发展和政治变动、老子、孔子学说、“百家争鸣”的局面及其意义等基本史实；在理解层面，要求明白战国时期变法运动的必然性，能够运用唯物史观解释春秋战国时期各个领域变革之间的关系。 （二）教材分析 1.教材地位 本课为统编版《中外历史纲要（上）》第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”的第二课，这一时期上承西周时期，下接秦汉大一统封建国家的建立，是中国历史发展过程中非常重要的大动荡、大交融、大发展的时期。本课内容不仅为学生理解后续的历史发展奠定了基础，还通过讲述政治、经济、文化等方面的变革，帮助学生形成对这一时期历史发展的整体认识。 2.教材内容 本课共分四个子目，分别是“列国纷争与华夏认同”“经济发展与变法运动”“孔子和老子”“百家争鸣”，四子目之间具有相互影响的内在逻辑，共同展现了春秋战国时期社会大变革的局面。 第一子目列国纷争与华夏认同讲述了春秋战国时期诸侯纷争的历史背景、主要事件和华夏认同观念的形成。第二子目经济发展与变法运动分析了春秋战国时期经济发展的表现，如铁器牛耕的推广、私田的开垦、水利工程的兴修等，以及这些经济发展对政治变革的推动作用。第三子目孔子和老子介绍了孔子和老子的主要思想和学说，以及他们对后世的影响。通过讲述儒家和道家思想的起源和发展，帮助学生理解这时期思想文化的繁荣和多样性。第四子目百家争鸣概述了“百家争鸣”局面的形成及其意义。通过讲述诸子百家的主要流派和观点，帮助学生理解这一时期思想文化的繁荣和碰撞，以及它们对后世的影响。四个子目分别从政治、经济、思想和民族等多个角度展开对于春秋战国时期社会大变革的理解，要认识到变革的实质是生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑这一物质发展规律起作用，侧面反映中国从早期国家向成熟国家的过渡。 本课涉及的变法运动与百家争鸣等历史概念，其精神内核仍指引今日中华民族的发展道路，以史鉴今，具有重大的现实意义。 （三）学情分析 能力层面：根据皮亚杰的“认知发展理论”，高一年级的学生处在形式运算阶段，思维活跃，情感丰富，具备较强的抽象思维能力，能在历史情景的创设，课堂任务的驱动下，借助图片、史料、课本知识和教师讲解等方式，探寻春秋战国时期政治、民族、经济、文化大变局背后的历史逻辑关系，从而理解这一时期变法运动的必然性，感悟百家争鸣背后的意义，并在学习的过程中培育起历史学核心素养，初步构建历史逻辑体系。另一方面，初进入高中学习的高一年级同学，对华夏认同、同源共祖等抽象的历史概念理解仍存在难度；且对历史学科的兴趣多受教师的教学风格、教学内容的吸引程度的影响。在教学过程中，教师可选择多种类型的史料，设计生动有趣的课堂活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。 知识层面：学生在初中已经学习了“动荡的春秋时期”、“战国时期的社会变化”和“百家争鸣”三节课的内容，基本掌握了解春秋时期经济发展、王室衰微、诸侯争霸的局面，战国时期兼并战争、商鞅变法，以及诸子百家各学派代表人物的主要观点等基本史实。但对于春秋战国时期各种社会变革之间的关系尚不明晰，难以构建知识的内部逻辑联系，像变法运动发生的必然性，“百家争鸣”局面形成与社会变革之间的关系以及华夏认同这一概念，需要教师运用多种方式引导教学。 兴趣层面：春秋战国时期发生了诸侯争权夺位、各国变法图强等富有戏剧性和冲突性的历史事件，对学生有较高的吸引力。加之在以往学习和日常生活中，对于问鼎中原、围魏救赵、纸上谈兵等成语故事，越王勾践、苏秦、孔子、墨子等历史人物和事迹都非常熟悉，加之有关这一时期的电视剧、纪录片和游戏资源很丰富，故而在教学中有意识引导学生将课本知识与已知相联系，充分调动学生的学习热情与求知欲。
三、教学目标
具体目标 素养达成
唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀
第一，通过分析《左传》、郑庄公陪葬礼器、《史记·周本纪》、青铜牺尊等图文史料，对比春秋战国的形势图，了解春秋战国时期政治变动和经济发展的表现，理解背后政治权力结构变更、战争性质变化和土地所有制的变化本质。 √ √ √
第二，通过分析解读楚国不同时期的史料，结合地图认识到这一时期“华夏”范围的扩张和“四夷”范围的缩小，理解春秋战国时期华夏认同、同源共祖观念的发展，把握中华民族多元一体的发展趋势。 √ √ √ √
第三，通过阅读教材，观看商鞅变法的视频，以小组合作探究的形式，分析商鞅变法的措施内容及作用，结合本课内容揭示各国变法背后的因果关系，理解变法是当时的大势所趋。 √ √
第四，通过提取整合教材信息，分析《论语》、《道德经》的片段和百家治世之学的相关史料，体会先秦诸子思想的深邃与伟大，感悟士人以天下为己任的责任与担当，增强对中华优秀传统文化的认同。 √ √ √
第五，通过分析材料和文字，结合教师搭建的逻辑线索，理解春秋战国时期生产力与生产关系，经济基础与上层建筑的具体表现和联系，运用唯物史观去解释春秋战国时期变革的内在逻辑。 √
四、教学重点和难点
（一）教学重点 春秋战国时期变法运动产生的必然性，“百家争鸣”局面的形成和意义。 （二）教学难点 春秋战国时期诸侯纷争、经济发展、变法运动和百家争鸣之间的内在逻辑关系。
五、教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片、文字史料、多媒体课件、视频资料（《如果历史是一群喵》片段）。 （二）教学方法 教师会使用的教法有：讲授法、讨论法、史料研习法、比较归纳法、图片分析法。 学生学法主要对应有：情境代入、研读史料、识读图片、合作探究。
六、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 【教师提问】春秋战国是一个什么样的时代？ 【回答预设】诸侯争霸，王室衰微，社会动荡，百家争鸣。 【教师设问】通过材料一，可看出这段话作者是如何看待春秋战国这一时期？ 【材料一】整个春秋战国时期，是中国历 史上一个混乱而动荡的年代。周室东迁，王纲解纽。礼乐征伐，出自诸侯。五霸继起，尊王而攘夷。然而就是在这个时代里，中国的文化思想发展到了一个新的高峰，百花齐放，百家争鸣，人才泉涌，豪杰辈出。这是一个矛盾的时代，正是这种矛盾造就了这个时代的辉煌。——童超《春秋争霸》 【教师讲解】童超认为春秋战国是一个混乱动荡但繁荣发展的时代，春秋战国是一个大变革、大发展、大认同的时代。这个认识是否合理呢？让我们带着这个疑问进入今天的学习。 回忆初中知识，联系前课内容，从中获取历史信息并进行思考。 帮助学生回忆春秋战国的大概状况，培养学生提取历史信息的能力，点明课程立意——大变革、大发展、大认同。
一、政治结构之变 （一）礼乐征伐出自诸侯 【教师设问】观察春秋初期形势图，同学们第一眼看到的势力名称是？周王室的位置在？ 【材料一】《春秋初期形势图》 【教师讲解】自平王东迁后，周天子掌控的仅有洛阳周围数百里地，丧失了对诸侯国的约束能力，这一时期王室主要依靠临近的晋、郑两国，晋国由于内乱无暇顾及，郑国对待王室态度剧变。 （二）礼乐征伐自大夫出 【材料一】春秋时期形势图 【材料二】战国时期形势图 【问题探究】对比春秋与战国两幅形势图，能发现什么变化？教师带领学生对比地图，结合教材第10页相关文段，得出以下三点变化：诸侯国数量减少；三家分晋、田氏代齐；长城出现，部分少数民族消失。从而提炼出战争性质由春秋争霸战争演变为战国兼并战争。结合时间轴点明春秋战国分界年为公元前475年，也是田氏代齐和三家分晋的时间。 【教师讲授】教师带领学生分析战国时期金字塔式等级结构的变化，总结此时从“礼乐征伐自诸侯出”变为“礼乐征伐自大夫出”。 【教师设问】通过材料一，分析“士”阶层崛起的原因。 【材料一】随着世卿世禄制的逐渐解体……没落贵族以知识或技能依附于人，求得温饱发展，成为士人，…私学的开办，造就了大批的士人……贵族下降和庶民上升致使士的数量骤增，自然促成这一阶级的勃兴。 ——盘剑波《论春秋战国时期“士”的崛起及其贡献》 【回答预设】贵族方面：世袭的选官制度被废止，利用学识和技能谋生；平民方面，私学开办使得更多人能学习知识；文化贵族没落者和平民获得知识者共同促成了士阶层的崛起。 阅读地图，观察春秋初期各诸侯国的大致方位和版图，知晓周王室统治区域的狭小。 观察文物图片，知晓春秋时期礼乐制度崩坏的具体表现，复习西周时期礼乐规制；阅读史料，了解周王室权威衰弱的故事和诸侯争霸的情况。 对比春秋战国时期的形势图，寻找图中要素和图例的变化，通过时间轴了解春秋战国的起始年份，认识到三家分晋和田氏代齐的特殊意义。 结合课本和示意图，理解大夫夺权诸侯的事实。 借助地图，分析春秋时期周王室势力范围缩小的状况，培养时空观念。 从势力范围、礼乐制度和王室权威三方面解释“礼乐征伐自天子出”的崩坏，论从史出、史论结合。 借助时间轴，让学生明确春秋战国的具体时间；运用课本图片对比，教授图片对比的关注点和方法，培养识读地图的能力与时空观念；提炼春秋到战国的变化表现，论从史出。 论从史出、史论结合，提高学生历史解释能力。
二、民族关系之变 【教师讲授】何为华夏？ 【材料一】（公元前706年）楚伐随。随曰：“我无罪。”楚曰：“我蛮夷也。” ——《史记·楚世家》 【材料二】（公元前587年）楚虽大，非吾族也，其肯字（爱）我乎？ ——《左传·成公四年》 【材料三】（公元前313年）帝高阳（颛顼）之苗裔（后代）兮，朕皇考曰伯庸。 ——屈原《离骚》 【问题探究】阅读史料，哪些词句涉及华夷观念？学生先回答，后教师带领学生逐句分析词意句意，提取“我蛮夷也”、“非吾族也”和“帝高阳之苗裔兮”几个关键词。 【教师讲授】生分析提取的关键词，进行前后对比，得出中原民族与少数民族在战争交流和融合的过程中形成华夏认同和同源共祖观念，融合成为华夏一体的结论。 阅读教材历史纵横，认真听讲，了解这一时期华夷关系的情况。 认真阅读史料，对比找出符合问题的词句，对照教师讲解翻译内容进行补漏。感悟华夏认同和同源共祖观念对华夏一体的重要意义。 借助教材材料和示意图清晰展示中原与戎狄的区别，增加学生对这一点的认识。 呈现不同时期表现楚国与中原态度的史料，培养学生提取信息和概括能力。培养学生的民族认同和家国情怀。
三、经济形势之变 （一）经济现象 【课程活动】教师带领学生观察图片材料，阅读教材，分析有关春秋战国时期经济的知识。 【教师总结】教师总结春秋战国时期出现的经济新现象：铁犁牛耕使用，农业生产力提升；水利灌溉工程兴修；手工业制造能力强；货币广泛流通，商业发展。 （二）经济结构变化 【教师讲授】教师讲授推导新的经济现象带来的土地所有制、阶级关系和社会形态的变革。清晰阐述农业与手工业、商业之间的相互影响关系；详细讲述农业生产力发展所带来的井田制瓦解和土地私有制确立的过程；从四方面来源厘清新兴地主阶级的构成来源。 【教师总结】教师小结春秋战国时期经济变化所带来的变化，突出新兴地主阶级要夺权于传统奴隶主贵族，为了提升自身实力而开展的变法运动，引出下一子目。 阅读教材，结合补充的春秋战国时期文物图片，梳理当时经济农业、手工业和商业发展的表现等知识。 听讲，思考，通过示意流程图来学习并理解新经济现象带来的土地所有制、阶级关系和社会形态的变革。 补充文物史料，让学生更加清晰直观地感受经济新现象；带领解读图片内容，提高学生读图和识图的能力。 通过流程图讲授推导强化学生对生产力发展影响和新兴地主阶级兴起原因的理解，加强其对唯物史观中生产力与生产关系的理解。
四、各国求强之变 （一）变法之必然 【教师讲授】教师带领学生复习所学前三个子目，讲解经济发展、阶级关系变动和诸侯兼并战争对变法运动的推动作用，点出第五子目百家争鸣与变法的联系，强调变法是当时的大势所趋。 （二）变法大势 【教师讲授】展示各国变法形势图 商鞅变法 【教师讲授】公元前356年，秦孝公任用商鞅主持变法，指导思想为“治世不一道，便国不法古”。 【课程活动】总结视频内容，结合教材知识点，分小组填写完善商鞅变法的措施，讨论并分享对措施作用的理解。 【回答预设】政治上，废除了世卿世禄制，推行官僚体制，为新兴地主阶级上位扫清障碍；推行县制管理地方，县长官由国君直接派遣，加强中央对地方的管理，也奠定千年来地方统治的基本制度。 军事上，实行军功爵制，使得秦军士气大增，成为虎狼之师，所向披靡，为秦一统奠定军事基础；也为新兴地主阶级参政提供渠道。 经济上，从法度上承认封建土地私有制；奖励耕织，百姓生产积极性得以调动，使得秦国的经济实力迅速提升；推行分异令，百姓获得更多土地，增加国家税收，加强基层户籍管理。 【教师总结】商鞅变法顺应历史潮流，集列国变法之长，从加强集权、军事强兵、经济富国三个方面提升秦国的综合实力，秦国自此雄踞一方，为秦六合一统奠定基础。 听讲，思考政治经济文化背景与变法的逻辑联系。 了解各国变法的主导者和实施情况，加深“变法是当时的大势所趋”这一观点的认识。 观看视频，总结商鞅变法的措施及作用，感受其对秦富国强兵发展道路的指导作用，为秦一统六合的局面奠基。 小组讨论，根据视频讲解内容填写商鞅变法的措施及作用，明确全方位变革旧制。 联系所学知识，增强学生的知识联系和迁移能力，构建知识体系。 通过地图展现各国开展变法的局面，着重讲解成效显著的赵、魏、楚国变法，论从史出。 通过视频《如果历史是一群喵》讲解商鞅变法的片段，丰富课堂，调动学生兴趣，提升学生史料实证的素养，弘扬家国情怀。 以表格理清思路，帮助学生掌握必备基础知识；小组合作探究，培养其提取信息和概括能力，以及交流学习能力。
五、百家思想之辩 （一）背景 【教师设问】为什么春秋战国时期会出现百家争鸣的现象？提示学生从前四个子目寻找答案。 【回答预设】经济大发展，政治大动荡，文化大繁荣。 （二）内容 【课程活动】思考百家争鸣中“百家”的内涵，阅读教材p12-13，梳理诸子百家中重要的儒、道、法、墨和阴阳五家学派的代表人物及其代表思想，填写表格。 1.孔子（超链接） 【材料一】克已复礼为仁。一日克已复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉？ ——《论语·颜渊》 【材料二】为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。 ——《论语·为政》 【教师讲授】教师带领学生逐句分析词意句意，提取孔子的思想核心为“仁”，政治主张是恢复西周礼乐制度，推行德政等知识点；讲解孔子学说与时代的关系，点明孔子思想并不适应这一时期社会转型和争霸战争的需要；续接孔子在教育领域和文献整理领域做出的突出贡献。 2.老子（超链接） 【材料一】小国寡民……邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死，不相往来。 【材料二】人法（规范）地，地法天，天法道，道法自然。 【材料三】祸兮，福之所倚。福兮，祸之所伏。 （材料均节选自《道德经》） 【教师讲授】教师带领学生逐句分析词意句意，提取老子核心思想为“道”；政治主张是“无为而治”，建立小国寡民的理想社会；强调老子的朴素唯物论和朴素辩证法理论。点名老子于乱世中隐世的思想倾向也不适应时代。 【问题探究】如果你是战国时期的统治者，你会选择哪个学派的主张？法家。教师着重讲解法家依法治国和专制集权的主张，点明商鞅变法等均运用法家思想作为指导。 （三）影响 【问题探究】诸子百家思想是否存在共同点？学生依据以下材料总结提炼观点。 【材料一】夫阴阳、儒、墨、法、道德，此务为治者也，直所从言之异路，有省不省耳。 ——《史记·太史公自序》 【材料二】他们的思想之所以具有生命力，就在于他们具有共同的政治责任感，具有强烈的历史使命感，正是这种责任感和使命感驱使着他们直面现实苦难，积极逆挽世运，以图天下大治。 ——桓占伟《百家争鸣中的共鸣——以战国诸子"义"思想为中心的考察》 【回答预设】两则材料都突出“治”，表明面对如此乱世，诸子聚焦于解决现实社会问题，都提出自己的治世之学。 【教师总结】治！有治理之意，“此务为治者也”“以图天下大治”。面对如此乱世，各个阶层，各个学派，都提出自己的治世之学，治国之道，希望通过落实自己的主张来使天下重获太平，这就是百家争鸣之中的共鸣所在。正是这种共鸣，这些治世主张，为新兴地主登上历史舞台奠定思想理论基础，成为后世中华思想文化的源头活水。 回忆知识，探究社会大背景对思想文化领域的影响。 阅读教材，寻找相关知识点，完善表格。 认真阅读史料，理解孔子思想主张，对照教师讲解翻译内容进行补漏。 认真阅读史料，理解老子思想主张，对照教师讲解翻译内容进行补漏。 置身情景思考问题，结合时代背景做出选择。 阅读分析史料，提取信息，整合分析出诸子聚焦于解决现实社会问题，提出治世之学这一结论。 增强学生的知识联系和迁移能力，构建社会存在决定社会意识的唯物史观框架。 以表格理清思路，帮助学生掌握必备基础知识，培养学生信息提取能力。 呈现《论语》片段，提炼孔子的思想主张，论从史出。 呈现《道德经》片段，提炼老子的思想主张，论从史出。 通过创设情境激发学生的积极性与主动性。 呈现百家争鸣均为治世之学的相关史料，培养学生提取信息和概括能力，强化其对诸子百家基于社会变革提出主张这一过程的认识，构建社会存在与社会意识的唯物史观框架。
课堂小结 【教师总结】 回顾本课所学的知识，从大变革、大发展、大认同这三点入手整合全课内容。春秋战国这一大变局，在纷争中孕育着统一，在动荡中包含着秩序，无论哪个方面，最终都为秦统一多民族封建王朝提供蓝图。 回顾课程内容，体会春秋战国时期“大变革、大发展、大认同”观点的合理性，理解其为秦建立统一多民族国家所奠定的坚实基础。 首尾呼应，整合全课内容回答导入设问，用唯物史观的观点梳理大变革和大发展的相关知识，帮助学生构建知识联系，解释大认同衔接下一课内容，贯彻大单元主题教学概念。
七、板书设计
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