纲要上第3课 秦统一多民族封建国家的建立教学设计（表格式）

《第3课秦统一多民族封建国家的建立》教学设计
教学指导思想与理论依据
“情景—探究—感悟”教学模式以教材为基础、课程标准为导向，将知识编制成有序信息，通过文物图片、史料文献等创设情境，引导学生结合已有认知分析历史问题，在探究中构建知识体系，培养史料实证与历史解释能力，激发学习主动性。
教学背景分析
课题及教学内容分析 部编版中外历史纲要上册第一单元第三课，共分为三个子目，分别是“秦的统一”“秦朝的暴政”与“秦末农民起义与秦的灭亡”。第一子目主要介绍秦统一的条件、措施及意义；第二子目分析秦朝暴政的表现；第三子目讲述了陈胜、吴广起义以及楚汉战争。第二、三子目共同探讨了秦朝灭亡的原因。通过学习，学生应认识到统一多民族封建国家建立和巩固的历史意义，理解秦既有不可磨灭的历史功绩，又有弊政的一面。 学生情况分析 高一学生思维活跃，已具备初步的史实基础，对秦统一六国、建立专制主义中央集权制度有一定了解，但知识体系在整体性、系统性和深刻性方面稍显不足，尚缺乏灵活运用的能力，需通过史料研读和情境创设，提升其抽象思维与辩证分析能力。
教学目标
总体目标：认识秦统一多民族封建国家建立的制度创新和历史意义，以及秦王朝迅速崩溃的原因。 能通过文献与文物史料，分析秦统一的历史必然性（素养目标：唯物史观、史料实证）。 结合文字与图片资料，理解秦朝中央集权制度的内容与特点（素养目标：史料实证、历史解释）。 通过对比分析，评价秦朝制度对中国历史发展的双重作用（素养目标：唯物史观、历史解释）。 认识统一多民族国家形成的历史意义，树立中华民族共同体意识（素养目标：家国情怀）。
教学重点和难点
（一）教学重点 秦统一多民族国家建立的历史意义 （二）教学难点 秦王朝创立中央集权制度的原因和内容
教学资源和教学方法
（一）教学资源 文物图片、文献材料、历史地图、多媒体 （二）教学方法 教师讲授法、史料研习法、小组合作法、情境教学法
板书设计
第3课 秦统一多民族封建国家的建立 一、统一背景：从分裂到整合 二、制度创新：专制主义中央集权 三、二世而亡：仁义不施而攻守之势易 四、历史影响：千秋功过并存
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 播放央视纪录片《何以中国》首集《秦汉》片段（约3分钟），承接战国末期战乱不断历史背景，说明秦朝统一是民心所向。 激发学生学习兴趣，引出本课学习主题。
一、何能定于一——秦统一的历史条件 天时：出示《孟子·梁惠王上》《吕氏春秋》两则史料，说明统一已成为社会共识；展示战国时期各国货币图，说明经济发展要求打破政治分裂带来的阻碍。 地利：展示秦国地理图片，配合《荀子·强国篇》《大秦帝国启示录》两则文字材料，说明地理位置优越是秦能够统一六国的重要原因。 人和：通过《谏逐客书》《汉书·识货志上》，说明秦广纳贤才，奖励耕战，综合国力强盛，为统一奠定基础。 统一过程：展示秦朝统一后形势图，配合时间轴展现统一的动态过程。 分析和解读史料，观察图片，归纳“天时”“地利”“人和”有利因素。 观察教材秦朝形势图，梳理统一过程。 培养史料解读能力，理解统一必然性，建立多维度分析框架。 培养时空观念。
二、凭何稳于一——秦巩固统治的措施 （一）政治：专制主义中央集权制度 皇帝制度：通过《史记·秦始皇本纪》中截取的三则史料，总结提炼皇帝独尊、皇权至上、皇位世袭的特点。 三公九卿制：展示三公九卿官职结构示意图，分析得出皇权核心、分权制衡、家国同构治的特点。 郡县制：展示秦朝地方官职设置结构图，配合《史记·秦始皇本纪》截取内容认识郡县制的运行机制，通过表格对比西周分封制与郡县制，理解郡县制的特点及作用。 基层治理：带领学生尝试解读里耶秦简户籍薄，了解秦朝户籍制度的作用。 总结：共同完成秦朝从中央到地方的权力机构设置图，进一步理解专制主义与中央集权概念。 （二）经济文化：统一车轨、文字、货币、度量衡，修驰道、直道，颁行法律 展示文物等历史图片，了解经济文化层面的统一措施 （三）秦统一多民族封建国家建立的历史意义 从版图、民族、政治制度以及学术思想四个角度引导学生思考秦朝统一的历史意义。 解读史料，提取关键信息。 结合教材，回忆所学知识，观察结构图，归纳出答案。 体验，了解。 系统梳理知识，形成框架。 思考，感悟。 培养学生灵活运用课内外知识的能力，归纳、概括、对比分析的能力。 训练原始史料阅读技能。 培养家国情怀。
三、缘何亡于一——秦的暴政与速亡 （一）秦的暴政 大兴土木，不堪重负：展示修长城、兵马俑以及泰山封禅历史图片以及一则史料，理解大兴土木，征发繁重导致百姓不堪重负。 刑法严苛，天下怨愁：结合《睡虎地秦简》介绍秦朝部分代表性的刑罚，体现秦律轻罪重罚、细密严苛的特点。 焚书坑儒，钳制思想：结合《史记·秦始皇本纪》与教材内容，了解焚书坑儒史实。 （二）秦末农民起义与秦的速亡 1.阅读教材，结合所学知识绘制从秦灭六国到秦末农民起义的时间轴，并思考以下两个问题： （1）为什么陈胜建立的政权号称“张楚”？（从客观条件、主管需要两方面思考） （2）楚汉战争中刘邦胜利，项羽失败的原因是什么？（举例说明） 4.试总结秦速亡的原因与启示。（取与守不同术、得民心者得天下） 掌握基本史实。 带着问题阅读教材，完成任务并组织答案。 培养分析史料，综合运用知识的能力。 认识历史发展规律。
课堂小结 小组合作绘制“秦统一多民族封建国家的建立”思维导图。 结合所学知识，尝试用辩证唯物史观的方法评价秦始皇。 梳理整合本课学习重难点。 综合秦的功绩与过失，小组讨论得出结论并说明理由。 培养归纳概括，建构框架能力。 培养辩证思维。
教学反思
成功经验：纪录片片段、丰富的文物图片、精选的原始史料营造历史氛围，直观呈现历史，帮助学生在自主探索中理解书本知识；围绕“统一条件”、“制度创新”、“暴政后果”等核心问题设计的史料分析、小组讨论等活动，基本达到了训练“史料实证”、“历史解释”、“唯物史观”核心素养的目标。 改进方向：学生的互动性可增强，可增加角色扮演等趣味活动；可添加适当“民族融合”层面的有关措施和史料，进一步阐述“多民族国家”的含义。
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