七上语文第9课《从百草园到三味书屋》作业设计（含答案）

七上语文第9课《从百草园到三味书屋》作业设计
（一）基础性作业
1.根据解释，写出下列词语。
（1）【 】垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。
（2）【 】少有人来。
（3）【 】书念得很多的老学者。
（4）【 】形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。
（5）【 】精深而广博,形容知识广且深,博学多才。
2.《朝花夕拾》是一部散文集，原名《旧事重提》。这两个书名，你觉得哪个更好，为什么？
（二）发展性作业
3.查阅资料，说说“三味书屋”中的“三味”是指哪三味？书屋之名传达出寿镜吾先生怎样的志趣与追求？
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二、课中作业
（一）基础性作业
4.文中写捕鸟前，为什么要写拍雪人、塑雪罗汉等内容？
5.文中写“我”对家人送“我”到“三味书屋”读书的原因猜测，表现了“我”怎样的思想感情？
6.分析下列句子中划线词语的表达作用或效果。
（1）没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
（2）“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
（3）先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
（4）读的书多起来，画的画儿也多起来；书没有读成，画儿的成绩却不少了。
（二）发展性作业
7.对于三味书屋，有以下三种评价，你认可哪一种？结合具体内容，说时自己的判断理由。
评价一：三味书屋是一个有趣的私塾；
评价二：三味书屋是一个枯燥的私塾；
评价三：三味书屋是严厉传统的私塾。
我的选择是：
我的理由如下：
8.如果用一个字来概括《从百 园到三味书屋》的主旨，你打算用哪一个字？结合课文内容，写出你的依据。
三、课后作业
（一）基础性作业
9.同样是写“捕鸟”，试比较下面两段文字写作的异同。
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上目的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下眲。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”（摘自鲁迅·《故乡》）
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不夜的。（摘自鲁迅·《从百草园到三味书屋》）
相同点：
不同点：
（二）发展性作业
10.学习《从百草园到三味书屋》后，就你感受最深的内容，谈谈自己的认识或感受。字数不限。（选做）
提示：可以是读后感，也可以是内容赏析、写作启示等，形式不拘，只要是真实见解即可。
参考答案：
1.（1）高枕而卧；（2）人迹罕至；（3）宿儒；（4）人声鼎沸；（5）渊博
2.我认为《朝花夕拾》这个书名更好。理由如下：
①意境更优美，富有诗意：“朝花夕拾”字面意为早晨的花傍晚拾起，比喻晚年回忆少年往事，画面感强，意境深远，充满温情与淡淡的感伤。而《旧事重提》直白平淡，缺乏文学韵味。②情感更丰富，蕴含哲思：“朝花”象征童年如花般美好，“夕拾”暗含时光流逝、物是人非的怅惘。一个“拾”字，既有珍重捡拾之意，又有对逝去美好的追念，情感层次丰富。相比之下，“重提”仅是动作描述，情感浓度不足。③更契合全书主旨：全书并非简单复述旧事，而是饱含深情的回忆与反思。“朝花夕拾”更能体现作者在人生暮年，以成熟眼光回望童年，既有怀念，也有批判的复杂心境。因此，《朝花夕拾》比《旧事重提》更具艺术美感和思想深度。
3.观点一：“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”，意思是读儒家经典如同吃主食米饭，读历史书籍如同享用菜肴，读诸子百家等杂学如品尝酱醋等调味品。“三味书屋”这一名称，传达出寿镜吾先生深厚的传统文化修养和对读书本质的深刻理解。这体现了他作为传统文人崇尚学问、注重修养、追求精神充实的志趣与教育理想。
观点二：“布衣暖，菜羹香，诗书滋味长”。意思是甘当老百姓，不去当官做老爷；满足于粗茶淡饭，不向往于山珍海味的享受；认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。表达了寿老先生追求的一种淡泊名利、安贫乐道、崇尚精神富足的人生境界和治学态度。
4.①展现百草园冬日的趣味，丰富“乐园”内涵：写拍雪人、塑雪罗汉，是为了说明即使在寒冷的冬天，百草园依然能给“我”带来无穷的快乐和创造的空间，从而全面地证明百草园是真正的“乐园”，其乐趣是贯穿四季的。②为捕鸟活动做铺垫，形成情节递进：这两个游戏是雪后最直接、简单的游戏，难以持久，缺乏新意与挑战，自然引出更有趣、更有技术含量的“捕鸟”活动。文章情节由浅入深，具有层次感。③体现儿童心理，突出捕鸟的乐趣与吸引力：拍雪人、塑雪罗汉的“不相宜”，反衬出捕鸟的新奇、有趣和更具吸引力，更能满足儿童的探索欲和成就感。④增强文章的真实感和生活气息：这种由简单游戏过渡到复杂游戏的过程，符合儿童在雪天玩耍的真实经历和心理，让描写更加完整、自然、富有生活气息，使读者仿佛身临其境，感受到那个年代孩子们真实的童年生活。
5.这段文字生动地表现了童年“我”复杂而纯真的思想感情，主要体现在以下几个方面：①对自由快乐的眷恋与不舍。“我”最不愿意离开百草园自由自在、无拘无束的快乐生活。这些“罪状”是“我”尽情玩耍的证明，因此“我”才会将被送去读书视为对这些“罪行”的惩罚。②对未知学习生活的恐惧与抗拒。童年的“我”尚不理解读书的意义，将去读书的原因猜测为自己的“罪过”，反映“我”对即将到来的、充满未知和约束的私塾生活感到恐惧和抗拒。③天真幼稚的儿童心理。“我”将生活中的重大变故（上学）与自己近期的行为联系起来，认为是“报应”或“惩罚”，这正是儿童天真、幼稚、充满想象力的心理特征的体现。④对成人世界规则的不解与疏离感。家人送“我”去读书，是遵循社会常规和教育责任，但“我”完全无法理解这种“大人的逻辑”。“我”的猜测也透露出一种对成人世界规则的不解和疏离感。在“我”的世界里，快乐和玩耍是最重要的，而大人的决定似乎总在破坏这种快乐。
6.（1）“没有”：表明三味书屋中缺少应有的礼教象征（孔子牌位），这与它作为私塾的庄重身份形成反差，暗示了某种不正规或形式化的氛围，也为后文“对着匾和鹿行礼”这一略显滑稽的行为提供了前提。“便”：表示顺承和替代关系。因为没有牌位，所以就用别的东西代替。这个字体现了孩子们灵活变通、将就行事的态度，也透露出对礼节的不完全严肃和一丝无奈。“算是”（两次）：这是本句最关键的词语，连用两次，极具讽刺和调侃意味。
（2）“不知道！”（感叹号）：这个回答简短、生硬、语气强烈。感叹号的使用强化了先生回答时的不耐烦、干脆决绝和情绪的激烈程度，表现出他对“怪哉”这类超出课本范围问题的排斥和恼怒，体现了私塾教育的封闭与刻板。“似乎”：表示“我”作为孩子的主观揣测。因为“我”不敢直视先生，只能从语气和隐约的表情来判断。这个词体现了儿童的胆怯和对师长的敬畏心理，也使描写更符合儿童的视角和认知局限。“还有”：强调怒色是在不高兴的基础上进一步显现出来的，说明先生的情绪在升级，从内心的不悦发展到脸上的明显表露，生动刻画了先生古板、易怒的性格和对“离经叛道”问题的零容忍态度。
（3）“最初”“后来”：这两个时间副词清晰地划分了先生对“我”态度的前后变化，表明先生并非一直严厉，也有缓和的时候，使人物形象更立体。“渐渐”（两次）：连用两次，强调了学习任务增加的过程是缓慢、持续、不断累积的。它写出了学习负担不知不觉中加重的感觉，反映了私塾教育循序渐进但又压抑、枯燥的特点。“终于”：带有完成感和过程的漫长感。从三言到七言，看似是进步，但结合前文的“渐渐”，这个“终于”透露出“我”对这种机械、重复、不断增加难度的学习方式的疲惫感和压力感，暗示了学习过程的艰辛与无趣。
（4）“多”“多”：两个“多”字并列使用，形成对比。前一个“多”指读书任务的繁重，后一个“多”指画画行为的频繁。它形象地展现了“我”在私塾生活中的两种并行的活动状态。“没有”：直接否定了读书的成果，与前面“读的书多起来”形成强烈反差，突出了学习的无效，暗示教学方法的僵化和“我”对死记硬背的排斥。“却”：这是一个关键的转折连词。它将“书没有读成”与“画儿的成绩却不少了”连接起来，制造了强烈的对比和反讽效果。
7.评价一的依据：①先生形象并非完全古板，也有可爱之处；②老师对学生的管教并不严厉；③学生可以到不园嬉玩：折蜡梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；④师生读书，老师读书入神时，学生在下面做游戏和画画。
评价二的依据：①学习内容枯燥乏味，脱离儿童兴趣： 学生们读的书都是佶屈聱牙、晦涩难懂的文言文和儒家经典，完全超出了儿童的理解能力，学习方式只能是机械地背诵，毫无趣味可言。②教学方式僵化，缺乏互动与启发：单向灌输，拒绝提问，这表明私塾教育压制学生的好奇心和求知欲，不允许有超出课本范围的探索，教学是封闭和专制的。“对课”机械，循序渐进却无趣：过程是单调重复的，无法激发学生的想象力。③学习环境封闭，缺乏生机：三味书屋是一个封闭的室内空间，自由活动的空间和时间都被严格限制。④学习成果无效，压抑天性：“书没有读成”： 文中直言“读的书多起来……书没有读成”，说明这种枯燥的学习方式效率低下，未能真正内化为知识。
评价三的依据：①入学仪式：拜孔子、拜先生：这表明书塾严格遵循祭拜先师孔子和尊师重道的传统礼仪，即使条件不全也要形式上完成，体现了对传统的恪守。②学习内容：四书五经：学生们所读的书都是《论语》《幼学琼林》等封建社会的启蒙和经典读物，内容脱离儿童实际，旨在灌输封建伦理和思想，是传统教育的核心。③学习方式：读书、习字、对课：；④学习方法：死记硬背。先生“大声朗读”一句，学生“跟着他大声朗读”一句，然后“书读得熟”了再“上书”，让先生“一句一句地讲”。这是一种典型的填鸭式、机械背诵的传统教学法。⑤管理学生：戒尺、罚跪、瞪。虽然不常用，但这些物件对学生是极大的威压。
8.示例一：我用一个“乐”字来形容《从百草园到三味书屋》的主旨。
依据：全文以童年之“乐”为核心，贯穿两个看似不同的空间。在百草园，“乐”是自然之乐：拔何首乌、摘覆盆子、听油蛉低唱、看云雀高飞，处处洋溢着探索与发现的乐趣。在三味书屋，“乐”转为童真之乐：先生读书入神时学生的小动作，偷偷描摹《荡寇志》绣像的满足，提问“怪哉”虫得不到答案的好奇，都透露出在规训中依然蓬勃的童趣。无论是自由天地的野趣，还是书塾里的微小欢愉，都凝聚为童年特有的快乐体验。一个“乐”字，最直接、最温暖地揭示了作者对无忧童年生活的深情追忆与赞美。
其他：还可以用“忆”“趣”“真”“变”等进行概括，理由陈述略。
9.(1)相同点
①核心事件相同： 两段文字都详细描述了雪后捕鸟的方法和过程，包括扫雪、支筛（匾）、撒饵、系绳、远拉、罩鸟等关键步骤，展现了儿童的智慧和动手能力。
②使用的工具和诱饵相同： 都使用了“短棒”支起“大竹匾”（或“竹筛”），用“秕谷”作为诱饵，并用绳子远程控制。
③体现童真童趣： 两段文字都以儿童的视角进行叙述，语言朴实生动，充满对童年游戏的回忆和怀念，流露出天真烂漫的情趣。
④细节描写具体： 都对捕鸟的动作、工具和鸟类进行了具体描写，使场景真实可感。
(2)不同点
比较 维度 《故乡》 《从百草园到三味书屋》
叙述者与视角 由闰土向“我”讲述，是转述他童年时的经历。叙述者是“我”（成年后的鲁迅），讲述的是闰土的故事。 由“我”直接回忆自己亲身经历的童年趣事，是第一人称的直接回忆。
情感 基调 带有赞叹与向往。通过“我”的听觉感受，突出闰土见多识广、聪明能干，反衬“我”的孤陋寡闻。重点在塑造闰土的形象。 带有亲切的回忆与淡淡的遗憾。重点在再现童年生活的乐趣，以及对“百草园”自由快乐时光的怀念。“性子很躁，养不过夜的”一句更添一丝童年的无奈与趣味。
细节 侧重 侧重于过程的完整性和结果的丰富性。详细描述了从准备到成功的全过程，并以“什么都有”列举了多种鸟类（稻鸡、角鸡等），强调捕鸟的成功与收获的丰盛，显得更有成就感。 侧重于动作的准确性和结果的局限性。用“扫开”、“支起”、“撒些”、“牵着”、“一拉”等动词精准描绘动作，但最后点明“所得的是麻雀居多”，且提到“张飞鸟”养不活，更显真实、平实，带有实验性和探索意味。
语言 风格 语言较为简洁、直接，信息量大，节奏明快，突出闰土的干练。 语言更为细腻、口语化，如“也有白颊的‘张飞鸟’”、“性子很躁，养不过夜的”，更贴近儿童的口吻和心理。
在文中 的作用 主要作用是塑造闰土形象，展现他作为农村少年的智慧与活力，与后文中中年闰土的麻木形成强烈对比，深化主题。 主要作用是展现百草园的乐趣，作为“乐园”的一部分，与后文“三味书屋”的枯燥学习生活形成对比，突出童年自由的可贵。
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