五四制六上第8课《竹节人》课堂实录

六上第8课《竹节人》课堂实录
教材分析
这个单元是阅读策略单元，同时是小学阶段最后一个策略单元，这就意味着，在本单元的学习中，学生要综合运用前面六年学过的所有的阅读方法，来达成自己的阅读目的。
而《竹节人》在本单元策略教学中的使命就是：了解“阅读目的不同，关注的内容和采用的方法就不同”，并尝试“根据不同的目的，选择不同的内容和方法进行阅读”。
教学目标
1.通过预学反馈、合作学习，选择合适的阅读内容与方法完成阅读任务，初步养成“根据阅读目的，选择合适的阅读方法”的意识。
2.通过交流分享、视频引入、朗读体悟，感受竹节人给作者童年生活带来的欢乐，感受童年生活的美好。
教学重难点
养成“根据阅读目的，选择合适的阅读方法”的意识，感受竹节人给作者童年生活带来的欢乐。
教学过程
一、旧知回顾，选择阅读任务
师：好，上课！同学们好！
生：老师好！
师：请坐。同学们，通过前面任务先导课的学习，我们已经知道了阅读能带领我们跨越时空、任意“串门”，也明确了这个单元要掌握的新阅读本领——大家一起读出来。
生（齐）：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
师：没错，我们还一起回顾梳理了小学六年学过的所有阅读方法，这些都是咱们的学习基础。今天，我们就跟着作家范锡林的文字，跨越时间“串门”，去看看爷爷奶奶、外公外婆童年时的玩具——一起读课题。
生（齐）：竹节人。
师：不过，这次“串门”有明确任务，课前王老师做了“最想带着哪个任务串门”的小调查，结果显示，咱们班26位同学都选了第一个任务——写玩具制作指南、教别人玩这种玩具。看来这个任务最受大家欢迎，那这节课咱们就从任务一开始，开启今天的阅读之旅，好不好？
生（齐）：好！
二、任务解析，明确阅读目的
师：要完成“写制作指南、教别人玩”这个任务，大家打算怎么读这篇文章呢？先自己想一想，再和同桌说说。
（学生同桌交流后举手）
师：来，请你分享。
生：我觉得不用逐字逐句读，主要找跟“怎么做竹节人”“怎么玩竹节人”相关的内容读就行，其他内容大概看看就好。
师：还有同学要补充吗？
生：我觉得得先确定哪些段落讲制作、哪些段落讲玩法，然后重点读这些段落，读的时候还要把关键信息记下来，比如需要什么材料、步骤是什么。
师：两位同学说得都很有道理！其实核心就是——根据“完成制作指南和玩法指南”这个阅读目的，先确定需要阅读的内容，再选择合适的阅读方法，比如重点段落精读、非重点段落略读。
师：课前大家已经预习梳理了文章内容，王老师也看了大家的学习单。发现大家对“做竹节人”（第20-22自然段）、“老师没收竹节人”这两部分梳理得很一致，但对“玩竹节人”“看老师玩竹节人/找竹节人”这两部分有分歧。现在请大家翻开语文书，再快速扫读相关段落，说说你更认同哪种梳理，为什么？
生：我觉得“玩竹节人”是第8-19自然段，因为第4-7自然段讲的是做竹节人的准备，还没到“玩”；第23自然段开始讲“找竹节人”，第26-29自然段讲“看老师玩竹节人”，这两部分可以分开梳理。
师：你结合段落内容判断，很准确！其实快速阅读时，只要能找到自己需要的信息，对非重点内容的梳理有不同意见也没关系，粗略把握即可。现在大家明确了：完成任务一，重点读“制作”（第3自然段）和“玩法”（第8-19自然段）这两部分，接下来我们就聚焦这两部分展开阅读实践。
三、任务驱动，展开阅读实践
1. 理解“指南”：明确要素与形式
师：要做“竹节人制作指南”，首先得知道“指南”是什么样的。大家生活中见过指南吗？在哪里见过？是什么样的？
生：我在博物馆见过“游览指南”，是小册子，有图有文，告诉我们怎么逛博物馆、重点展品在哪里。
生：我家买家电会有“使用指南”，是纯文字的，分条写了怎么用、注意事项是什么。
师：大家观察得很仔细！不管是游览指南还是使用指南，它们都有共同的核心要素——得说清楚“要做什么”“需要什么”“怎么做”。比如制作类指南，必须包含“材料”和“步骤”，形式可以是纯文字、图表，也可以是图文并茂。
2. 聚焦“制作”：梳理《竹节人制作指南》
师：现在请大家完成第一个学习活动：从“材料”和“制作步骤”中选一个角度，精读第3自然段，用自己喜欢的形式（纯文字、画图、列表等）把信息梳理在蓝色卡纸上，时间4分钟。开始！
（学生自主阅读梳理，教师巡视指导）
师：时间到！请几位同学上台展示自己的梳理成果，其他同学当小评委，看看他的梳理有没有包含关键信息，能不能帮别人学会做竹节人。
生（展示纯文字梳理）：我梳理的是材料：毛笔杆、细线、小刀（必须材料）；废弃钩针、冰棒棍（可选，当武器）。步骤：①锯1段寸把长的毛笔杆，钻一对小眼（装手臂）；②锯8段短毛笔杆（做四肢）；③用细线把所有竹节串起来。
师：小评委们说说，他梳理得怎么样？
生：我觉得很好，材料分了“必须”和“可选”，步骤用数字标了，很清楚，但“钻小眼”没说钻在长竹节的哪里，要是加上“长竹节两端”会更明白。
师：这个建议很实用！再请一位展示不同形式的同学。
生（展示图文结合梳理）：我画了竹节人的简笔画，标了“头+身躯（1段长竹节）”“四肢（8段短竹节）”，还在长竹节两端画了小眼，旁边写了步骤，这样一看就知道怎么拼、怎么钻眼。
师：图文结合的形式太直观了！你怎么想到要标“小眼位置”的？
生：我读课文时看到“供手臂用的小眼”，就想肯定要钻在能装手臂的地方，再结合生活中见过的人偶玩具，就确定在长竹节两端钻眼。
师：你不仅读了文字，还结合生活经验思考，这就是“有目的阅读”的好方法——精读关键段落时，要主动找细节、想逻辑。课后大家可以完善自己的梳理，做成更完整的图文指南。
3. 聚焦“玩法”：梳理《竹节人玩法指南》
师：学会做竹节人了，但一个“软趴趴”的竹节人不好玩，大家肯定想知道怎么玩。接下来我们照着做“制作指南”的方法，完成“玩法指南”。请大家先精读第8-19自然段，找到玩竹节人的关键方法，然后小组合作，用喜欢的形式梳理在黄色卡纸上，时间5分钟，注意分工——有人找信息，有人记录，有人排版。（学生小组合作梳理，教师巡视指导）
师：各小组都完成得差不多了，我们请三个小组分享，看看大家的发现有什么不同。
生1（小组代表）：我们梳理了基础玩法：①把斜线嵌入课桌裂缝，拉紧让竹节人立起来；②在桌下一松一紧拉斜线，竹节人就动起来（单人玩）；③两个竹节人放一起，按同样方法让它们搏斗（双人玩）。
生2（小组代表）：我们补充了“进阶玩法”：给竹节人装武器——冰棒棍当“金箍棒”（叫“齐天小圣”），废弃钩针当“虎头双钩”（叫“金钩大王”）；还能雕橡皮头、做纸盔甲，让竹节人更威风。
生3（小组代表）：我们考虑到现在没有旧课桌，改进了玩法：用“细线”代替“斜线”，找大小适中的缝隙嵌入，拉细线就能让竹节人动起来，这样现代人也能玩。
师：三个小组各有亮点！第一组梳理了基础方法，第二组挖了课文里的“创意玩法”，第三组结合生活做了改进——这都是“有目的阅读”的体现：不仅要找课文里的信息，还要会思考、会拓展。
4. 聚焦“乐趣”：为竹节人代言
师：竹节人有这么多好玩的玩法，难怪在作家童年时特别风靡。大家想想，竹节人能风靡的原因还有哪些？
生：材料简单，毛笔杆到处都有；做法不复杂，自己就能做；玩的时候不用专门场地，课桌就能当“战场”。
师：说得很全面！现在竹节人慢慢被人忘记了，我们能不能通过“代言”，让更多人喜欢上它？接下来请大家完成挑战：从“制作”或“玩法”中选一个角度，再读相关段落，把关键信息变成“代言词”，要让人听了就想做、想玩。这里有“星级代言人评价标准”（出示标准：1星：说清内容；2星：声音响亮；3星：有吸引力；4星：加温馨提示/创意；5星：语言生动、有感染力），大家可以对照准备，时间5分钟，同桌可以互相提建议。
（学生自主准备，同桌互练）
师：谁愿意第一个上台代言？
生1（代言制作）：大家好！想拥有一个自己做的玩具吗？竹节人超简单！材料只要毛笔杆、细线、小刀，步骤就三步：锯长竹节钻小眼、锯短竹节做四肢、穿线串起来。提醒大家：锯竹节时要小心手，别让竹节崩裂哦！跟着做，你就能有专属竹节人！
师：小评委们评评，能得几星？
生：我觉得能得4星！内容说清了，声音响亮，还加了温馨提示，要是语言再活泼点就更好了。
师：很公正的评价！再请一位代言玩法的同学。
生2（代言玩法）：男生们注意啦！想当“武林高手”吗？竹节人能帮你实现！基础玩法：拉着线让它手舞足蹈；进阶玩法：装个冰棍棒当金箍棒，秒变“齐天小圣”，和同学的竹节人对打，比谁的“招式”厉害！赶紧试试，超有趣！
师：掌声在哪里？这位同学的代言不仅说清了玩法，还抓住了男生的兴趣点，语言特别生动，妥妥的5星代言人！课后大家可以继续完善代言词，录成音频分享给家人朋友。
四、复盘反思，巩固阅读图式
师：同学们，今天我们顺利完成了“制作指南”和“玩法指南”，回顾一下，我们是怎么通过阅读完成这两个任务的？谁来总结？
生：我们先明确“做指南”这个阅读目的，然后找了讲制作和玩法的段落，重点读这些段落，把材料、步骤、玩法这些关键信息梳理出来，还用了精读、略读的方法。
师：总结得太到位了！核心就是“目的→内容→方法”的阅读逻辑：先定目的，再找内容，最后选方法（重点内容精读、非重点内容略读）。
师：那如果我们要带着第三个任务“讲一个有关老师的故事”去“串门”，又该怎么读呢？大家课后可以试着用今天的方法梳理：先确定阅读目的是“找老师相关的故事”，再找文章中讲老师的段落（第23-29自然段），然后精读这些段落，提取关键信息（老师怎么没收竹节人、怎么玩竹节人），最后组织语言讲故事。
师：今天我们掌握了“根据阅读目的选内容、选方法”的本领，希望大家以后读书时，都能带着明确目的读，让阅读更高效。这节课就上到这里，同学们下课！
生：老师，您辛苦了！
师：谢谢同学们！请大家收拾好学习用品。