七上语文第11课《再塑生命的人》作业设计（含答案）

七上语文第11课《再塑生命的人》作业设计
一、课前作业
（一）基础性作业
1.为下列词语的划线字注上拼音。
绽（ ）放 吞噬（ ） 稚（ ）气
搁（ ）置 沁（ ）凉 阐（ ）释
2.借助网络，收集你喜欢的《假如给我三天光明》一书的封面，说明封面内容。
（二）发展性作业
3.自读课文，勾画你喜欢的句子，在旁边做批注。
建议：可以从以下角度进行勾划并批注
一个新词——结合句子理解词义，分析表达效果；
一个佳句——可以从修辞、描写等方面入手，写出自己的理解；
一个美段——选择一两个点（内容或结构），写出自己的赏析；
一点感悟——写出自己对文中某个内容的思考或体会；
一些联想——写出自己与文中内容类似或相关的经历；
二、课中作业
（一）基础性作业
4.品读题目，你认为“题眼”是哪个词语？说说你对题意的理解。
5.默读课文，勾划各段的关键句，在此基础上概括各段的内容要点。
提示：可直接选用文中原句，也可以用自己的话归纳，还可以尝试用四字短语来归纳。
（二）发展性作业
6.结合课文内容，试分析海伦·凯勒和莎莉文老师的形象。
海伦·凯勒：
莎莉文老师：
7.“金银花”在文中共出现了两次，试分析它在文中的作用？
8.选择适宜的角度批注下面的句子或段落（选择角度：语言、内容、情感、手法、修辞等）
（1）那是我生命中的重大日子，那天下午我站在门廊上傻里傻气地期待着。
批注:
（2）你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬……
批注:
（3）有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中，那就是来为我揭开一切事物面纱的人。
批注:
（4）这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！
批注:
（5）那天，我学会了许多新的词。现在我已经不记得具体都是哪些了，不过还是知道其中有“母亲”“父亲”“妹妹”“老师”——这些词会使世界像鲜花一样为我绽放。
批注:
三、课后作业
（一）基础性作业
9.结合课文内容，请你为海伦·凯勒和莎莉文老师各撰写一句赞语。
海伦·凯勒：
莎莉文老师：
（二）发展性作业
10.从课后“读读写写”选3-5个词语，写一段语意连贯的话。
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参考答案：
1.zhàn shì zhì gē qìn chǎn
2.
这张《假如给我三天光明》（全译本）的封面以蓝色为主色调，营造出沉静且富有希望的氛围。封面左侧是海伦 凯勒的肖像，神情专注且略带沉思；右侧纵向排列着书名“假如给我三天光明”，旁配英文 “The Story of My Life”，还有黄色竖条背景的 “海伦 凯勒自传” 字样。左上角有金色圆形纪念标识，标注 “《我的生活》—— 海伦 凯勒自传 出版 100 周年 纪念版”；封面底部清晰呈现作者 “by Helen Keller（海伦 凯勒 著）”、译者 “李汉昭 译” 及出版社 “华文出版社” 的信息。整体设计简洁且富有内涵，突出书籍主题与纪念意义。
3.示例一：一个新词——“沁凉”，“沁”指渗透、浸润，“沁凉”形容一种清新、微凉、舒适的感觉，通常带有由外而内、缓缓浸入肌肤的意味。在这里，它准确地描写了水接触皮肤时那种清冷、湿润、令人精神一振的触感。“沁凉”一词不仅准确描写了物理感受，更是海伦·凯勒“顿悟”时刻的关键触发点，具有强烈的感官冲击力和深刻的象征意义。
示例二：一个佳句：“这些词会使世界像鲜花一样为我绽放”。这句话运用了比喻的修辞手法，将“词语带来的认知世界”比作“为我绽放的鲜花”，生动形象地表达了海伦·凯勒在理解语言后内心的巨大震撼与喜悦。“词语”本是抽象的符号，而“鲜花绽放”是具体、美好、充满生机的视觉画面。通过这个比喻，作者将学习语言、认识世界这一抽象过程，转化为一个绚丽、芬芳、充满生命力的景象，使读者能直观感受到知识带来的美好。
4.“题眼”是“再塑”。题意：“重新塑造我生命的人”，其中，“再塑”是核心，强调的是一种根本性的改变和重生。这个题目高度凝练地概括了文章主旨：莎莉文老师以非凡的教育艺术和人格魅力，将海伦·凯勒从一个近乎封闭的生命状态中拯救出来，赋予她全新的精神生命，堪称“再塑生命”的人。题目饱含了作者对老师的无限感激与崇敬之情。
5.①在我全部的生命中……莎莉文来到我身边的那一天。
②我走到门口，站在台阶上静静等待。
③“光明！给我光明！”这是我灵魂深处无声的呼唤。
④莎莉文老师把我紧紧搂在怀中，她是来爱我的人。
⑤莎莉文老师用手指游戏方式教我拼写单词，让我明白所有事物都有一个名字。
⑥莎莉文老师教我事物的类别，我与老师为“杯”和“水”发生争执。
⑦莎莉文老师让我感受水的动态，我理解了语言的奥秘。
⑧水房经历让我内心充满了学习的渴望。
⑨我学会了许多新词，内心喜悦，倍感幸福。
四字短语概括：①老师到来，永远铭记；②走到门口，静待老师；③身陷黑暗，呼唤光明；④老师抱我，搂入怀中；⑤手指游戏，教写单词；⑥明辨类词，区分“杯”“水”；⑦井房识“水”，唤醒灵魂；⑧渴望学习，感受活力；⑨学会新词，满心欢悦。
6.海伦·凯勒：①求知欲强，充满好奇：尽管身处黑暗与寂静，她内心对世界充满渴望，不断用手触摸、探索周围的一切，表现出强烈的求知欲望。②敏感而执着：她能敏锐地感知到事物的变化和他人的情绪，对“水”“爱”等概念的追问体现了她思维的深入与执着。③聪慧且富有悟性：在莎莉文老师的引导下，她能迅速将词语与实物、抽象概念联系起来，展现出非凡的理解力和学习能力。④情感丰富，懂得感恩：她能感受到爱，并在成长后深刻理解莎莉文老师对自己的意义，内心充满感激与敬爱。
莎莉文老师：①充满爱心与耐心：她以极大的爱心接近海伦，包容她的暴躁，用温柔的方式引导她，是海伦心灵的依靠。②教育方法科学而智慧：她不机械灌输，而是抓住“水”的契机进行启发式教学，从具体到抽象，循序渐进，善于激发学生的内在动力。③富有教育智慧与毅力：她懂得在自然情境中教学，利用触觉等残余感官帮助海伦认知世界，面对困难坚持不懈。④具有奉献精神：她将一生奉献给海伦的教育，是真正“再塑生命”的人，体现了伟大的师者情怀。
7.“金银花”出现了两次，它不仅是环境描写，更具有重要的象征意义和结构作用：
①作为情节发展的线索与见证：第一次出现是在莎莉文老师到来之前，海伦坐在“凉亭”里，周围有“爬满金银花的凉亭”。这时的金银花虽美，但海伦无法真正“看见”或理解它的美，象征她虽身处美好世界，却因感官封闭而无法感知。第二次出现是在“水”的顿悟之后，海伦在老师的带领下重访凉亭，此时她已能通过触觉和词语理解世界，主动去感受“爬满凉亭的金银花”，并“在花丛中玩了一会儿”。这表明她已能主动感知和欣赏自然之美。
②象征认知的觉醒与生命的转变：金银花从“视而不见”到“主动感受”，象征着海伦·凯勒从黑暗、混沌走向光明、有序的精神历程。它见证了她从一个封闭的生命到一个能与世界沟通、感受美好的生命的“再塑”过程。
③烘托人物情感变化：前后两次对金银花的不同态度，鲜明地对比出海伦内心的巨大变化——从孤独、迷茫到喜悦、好奇，情感世界由荒芜变得丰盈。
总结：“金银花”作为贯穿前后的意象，不仅提供了具体的场景，更巧妙地象征了知识与爱带来的生命觉醒，并见证了海伦·凯勒在莎莉文老师引导下完成“再塑生命”的关键转变，具有深化主题、增强感染力的作用。
8.（1）批注角度：语言、情感。“重大日子”一词庄重而深情，凸显这一时刻在作者生命中的里程碑意义；“傻里傻气”则用口语化的自嘲，生动刻画出童年海伦既紧张又充满期待的纯真神态。语言质朴却饱含深情，传达出她对改变命运的强烈渴望与初遇希望时的激动心情。
（2）批注角度：手法、修辞、情感。运用设问和通感手法，以“海上浓雾”比喻失明失聪的迷茫与恐惧。“白色的黑暗”看似矛盾，却精准传达出视觉的虚无与压迫感；“吞噬”一词极具力量，将抽象的孤独与无助具象化，强烈渲染了作者被困于无知世界中的绝望与窒息感。
（3）批注角度：手法、情感。“紧紧握住”“抱起”“紧紧搂在怀中”一系列动作描写，传递出莎莉文老师带来的安全感与温暖；“揭开一切事物面纱”运用比喻，将知识启蒙比作揭开神秘帷幕，形象揭示老师将带她走向光明与理解的使命。情感真挚，充满对恩师到来的感激与敬仰。
（4）批注角度：修辞、情感。运用排比和拟人（“有生命的词”），层层递进地抒发“水”这个词带来的巨大精神震撼。“唤醒”“带来”“获得”三个动词连用，强化了语言的力量；“光明、希望、快乐”集中表达了灵魂从禁锢到解放的狂喜。情感炽热，洋溢着顿悟后的激动与新生的喜悦。
（5）批注角度：修辞、内容、情感。“不记得具体”与“知道其中有”形成对比，突出这些词对作者情感的深刻烙印。将“词语带来的认知”比作“鲜花绽放”，是比喻，形象展现语言如何让原本混沌的世界变得绚丽多彩。这些词语代表亲情与师恩，饱含作者对亲情的珍视和对老师启蒙之恩的无限感激，情感真挚动人。
9.海伦·凯勒：
示例一：以无声为界，以黑暗为笼，你却用触觉编织感知的网，用坚韧敲开认知的门
示例二：身陷黑暗无声之境，心向光明求知之途。以不屈之志破命运之锁，用智慧之魂绘生命华章。
莎莉文老师：
示例一：你是手持“钥匙”的启蒙者，亦是点亮黑暗的提灯人。
示例二：以爱心为灯，照亮蒙昧心灵；凭智慧作舟，摆渡残缺人生。您是唤醒灵魂的春风，是再塑生命的天使。
10.示例：夏日午后，骤雨过后，空气里弥漫着泥土的芬芳，一滴雨珠顺着叶脉滑落，带着沁凉的触感滴在脸上，让我恍惚记起童年那个稚气的自己，曾在这棵树下嬉戏。雨停后，路边的野花悄然绽放，生机勃勃，仿佛要洗去一切阴霾。然而，望着那熟悉的院子，往日因任性而顶撞祖母的场景却再次浮现，那份无法弥补的悔恨，如同浓雾般无声地吞噬了心底的宁静。