4.2《扬州慢》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册

扬州慢 教学设计
教学目标：
（1）语言建构与运用：通过有感情地朗诵《扬州慢》，理解词人通过语言表达的悲情，并熟读背诵词作，提升语言感知与运用能力。
（2）思维发展与提升：学习并掌握词作中对比、虚实结合、用典等写作手法，培养分析、归纳与批判性思维能力。
（3）审美鉴赏与创造：鉴赏词作中深沉的情感表达，体会词人通过意象与意境营造的审美效果，提升审美鉴赏与创造能力。
（4）文化传承与理解：通过词作体会作者抚今追昔的哀思，理解 “黍离之悲” 的文化内涵，培养家国情怀与文化传承意识。
教学重难点：
（1）通过对比、虚实结合等手法，深入理解词作中 “黍离之悲” 的情感内涵，培养学生的家国情怀。
（2）在真实情境中，引导学生体会词人如何通过乐景写哀、今昔对比等艺术手法，表达对国家沦亡的沉痛之情。
教学准备：
（1）多媒体设备：确保课堂上能够播放相关的音频和视频材料，以便学生能够更好地理解和欣赏《扬州慢》的音韵美及其背后的情感。此外，准备投影仪和电脑，用于展示扬州的历史图片、地图以及相关文学作品，帮助学生直观感受扬州的变迁。
（2）《扬州慢》原文及相关背景资料：为每位学生准备《扬州慢》的文本打印件，以及关于姜夔的生平、创作背景和南宋时期扬州历史变迁的简介。这些资料有助于学生在阅读和理解词作时，能够结合历史背景和个人经历，深入体会词中的情感和主题。
（3）对比阅读材料：收集并整理几首描写扬州的古典诗词，如杜牧的《赠别二首其一》、《寄扬州韩绰判官》等，以及现代作家对扬州的描绘。通过对比阅读，让学生感受不同历史时期扬州的形象及其变化，从而加深对《扬州慢》中所表达的黍离之悲的理解。
教学方法：
诵读法、对比分析法、小组讨论法、情境体验法
教学过程：
一、导入新课
（1）教师引入：同学们，你们对扬州这座城市有什么印象？它在历史上有哪些重要的特点？
（生：扬州是一个历史文化名城，有许多美丽的景点，比如瘦西湖和个园。）
（2）教师展示杜牧关于扬州的几首诗，并进行简要点评：
《赠别二首其一》（唐）杜牧
娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。
春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。
简评：这首诗描绘了扬州街道的繁华与美丽，展现出一种独特的魅力。
《寄扬州韩绰判官》（唐）杜牧
青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。
二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？
简评：通过这首诗，人们记住了一个永恒的文化地标 ——二十四桥。
《遣怀》（唐）杜牧
落魄江南载酒行，楚腰纤细掌中轻。
十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。
简评：扬州让诗人沉醉其中，即使过了十年依然难以忘怀。
《题扬州禅智寺》（唐）杜牧
雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。青苔满阶砌，白鸟故迟留。
暮霭生深树，斜阳下小楼。谁知竹西路，歌吹是扬州。
简评：这首诗展现了扬州的宁静与繁华并存的独特景象。
（3）教师提问：从这些诗歌中，我们可以看出唐代的扬州具有怎样的风貌？
（学生纷纷回答：繁华美丽，文化底蕴深厚，既有美景又有佳人。）
（4）教师总结：那么，南宋时期的扬州又是怎样的景象呢？接下来，我们将跟随姜夔的脚步，一同走进他的 《扬州慢》。
二、讲授新课
（一）作者简介，知人论世
（1）教师介绍姜夔的生平及其作品特点：
姜夔（约 1155— 约 1221），字尧章，号白石道人，江西鄱阳人，南宋著名词人。他一生漫游各地，政治上困顿失意，最终在贫困中去世于杭州西湖边。姜夔多才多艺，擅长诗词创作，精通音律，工于书法，精于鉴赏。他是南宋后期婉约派的代表作家，著有 《白石道人诗集》 等。
（2）教师带领学生齐读课文中的序言部分：
序言明确了词的感情基调：“情为悲情 ---- 予怀怆然；旨为悲旨 ----黍离之悲。”
教师解释 “黍离之悲” 即国家沦亡带来的悲痛之情。
（二）初读词作，品音韵美
（1）教师指导学生结合注释理解词意，自由诵读：
词意：（扬州是）淮南东路的名城，竹西亭所在的秀丽之地，走了最初的一段旅程后，我解下马鞍，在扬州稍作停留。经过昔日的繁华街道，如今全都长满了麦子。自从金兵南侵劫掠后，这里（只剩）破败的城池和古老的大树，它们（至今）仍然厌恶说起旧日战争。
词意继续：天色渐渐到了黄昏，凄清的号角声悲鸣着，寒气逼人，一切都沉浸在一座空城里。当年那样赞美扬州的杜牧，如果看到如今的残破景象，也一定会感到吃惊的。即使有像杜牧那样能写出 “豆蔻”“青楼” 等美好诗句的才华，怕也难写出面对扬州残破景象时的悲痛之情。二十四桥仍然存在，水波荡漾，月亮悄然无声。想那桥边红色的芍药花，虽然盛开却无人欣赏，花又是为谁而生的呢？
（2）教师强调朗读要求：这是一首慢词，篇幅较长，朗读时语速要慢，语气要低沉舒缓。
（3）请两位同学配乐朗诵，师生点评。
（学生甲朗诵，其他学生认真倾听。）
教师点评：这位同学声音清晰，但情感表达不够到位，可以再加强一些悲伤的情感。
（学生乙朗诵，其他学生认真倾听。）
教师点评：这位同学的情感表达很好，能够感受到词中的凄凉和悲哀。
（4）教师示范配乐诵读。
（全班齐诵。）
（三）再读词作，梳理文脉
（1）教师引导学生理清 “予过维扬” 的过程，并逐步分析：
想 —— 驻 —— 看 —— 听 —— 感。
教师提问：你能找出每个层次的具体内容吗？
（学生积极讨论，分享答案。）
例如，“想” 指的是词人初次来到扬州时的期待与想象；
“驻” 则是他在扬州停留的过程；
“看” 是他亲眼目睹扬州残破景象的感受；
“听” 是听到黄昏时凄清的号角声；
“感” 则是他对扬州变化的感慨。
（四）缘景明情，细品悲情
（1）教师组织小组讨论，探讨词人是如何写悲的，哪一处最打动你：
例如：“淮左名都，竹西佳处。解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青” 对比显悲，着一 “尽” 字，荒凉全出。
“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵” 以物写悲，更见悲情。
“渐黄昏、清角吹寒，都在空城” 以声衬悲，化景物为情思。
“杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。” 虚实显悲。
“二十四桥仍在，波心荡、冷月无声” 变与不变，感慨今昔，虚实显悲。
“念桥边红药，年年知为谁生？” 虚实显悲，在无理一问中，更见问者的一片真情。
（学生分组讨论并分享他们的见解。）
教师总结：通过对比、虚实结合、用典等手法，姜夔抒发了他对扬州的深切怀念和对国家沦亡的悲痛。
（五）抓住重点，细赏词句
（1）赏析示例：
“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”
教师讲解：此句化用了杜牧的名句 “二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”，让我们想到昔日的热闹场景，以此反衬如今的凄清。月亮虽然是无声的，但作者借月亮营造出凄清、感伤的气氛，寄托悲怆之情。
（2）教师提问：谁能结合自己的体会谈谈 “清角吹寒” 与 “冷月无声” 有何异曲同工之妙？
（学生讨论并分享：两者都通过声音和景象来渲染凄凉的氛围，使得词中的悲哀更加深刻。）
三、归纳总结，学有所获
（1）教师总结全词：
抒发了词人 “黍离之悲”，通过对扬州昔日繁荣与今日荒凉的对比，表达了对国家命运的忧思 。王国维评价姜夔格调之高，但在意境上用力不足，缺乏弦外之响。
（2）教师提问：本词在写法上有何特点？
（学生讨论并分享：情景交融，对比强烈，以乐景写哀，虚实结合，善于化用前人的诗境入词。）
（3）教师鼓励学生阅读其他诗人写的扬州，并尝试写一首诗或一段散文来描述自己心中的扬州：
例如徐凝的 《忆扬州》、苏轼的《江城子》、王建的《夜看扬州市》、张祜的《纵游淮南》 等。
（4）教师布置作业：每位同学写下自己心中的扬州，下节课进行分享和展示。
课后作业：
（1）结合《扬州慢》的学习，自选一首表达 “黍离之悲” 的古诗词，分析其写作手法和情感表达，写一篇 300 字左右的赏析文章。
（2）模仿姜夔的写作手法，以 “我心中的扬州” 为题，写一首诗或一段散文，表达你对扬州的今昔变化的感受。