1. 我给健康下“定义” 教学设计 (4)
文档属性
| 名称 | 1. 我给健康下“定义” 教学设计 (4) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 大象版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2016-08-29 16:00:42 | ||
图片预览
文档简介
1
我给健康下“定义”
教学设计
1教学目标
1、知识与技能：利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。
2、过程与方法：对自己和周围的同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。
3、情感态度和价值观：培养学生相互合作的意识。
2学情分析
1、健康观念学生很淡薄，而对于正处于青春发育期的学生这又是一个重要的主题，学生的健康意识是必不可少的。
2、学生已经学习研究计划的书写，课外能组织实施研究。
3重点难点
重点:1、
认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。
2、通过对图片的讨论和健康状况测试活动认识健康，通过对21世纪人体健康标准的分析讨论确定研究主题。
难点:
培养学生相互合作的意识。
4教学过程
一、头脑风暴（引入：健康到底是什么？）；
1.师：在生活中你是否听说过“身体是革命的本钱”？当然我们需要有健康的身体才是革命的本钱。曾经有口号提出“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子！”
也有人说，健康是金子，健康是快乐；有人说，健康等于没有病；有人说，没有病不等于健康......那么，健康到底是什么呢
2.学生畅所欲言：谈对健康的认识。
3.学生发言的基础上进行总结：
大家说得真好，究竟什么是健康呢？这节课我们就一起来给健康下定义。（板书课题：我给健康下“定义”。）
二、自主探究、合作交流（究竟什么是健康）
（一）讨论
师：这些情景大家在生活中遇到过吗？（出示50页几幅图片）说一说每幅图片的内容。
独立思考：提出问题，这些同学的行为健康吗？为什么？
对子讨论：请大家逐一进行讨论（预设：在这样的讨论中，学生能说出打架等一些行为是不健康的；注意体育锻炼等一些行为是健康的；在这样的交流中，学生对健康有了进一步的认识。）
（二）活动
师：大家说的真好，能辨别生活中的健康行为和不健康行为，那么健康有没有一个标准呢？1990年联合国世界卫生组织（WHO）对健康作了新的定义；（出示“世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准”）
1、试剑石（测试反馈，发现问题）
师：同学们，学习了世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，你觉得自己健康吗？下面我们就对照标准来测试自己的健康状况。
在基本符合标准的项目下面画上√，在不符合标准的项目下面画上×
要求：
a、分发“人体健康测试记录表”（课前）
b、按要求进行测试，并填写好记录表中的内容，备用。（自学）
c、分析：你从测试结果中发现了什么，能分析其中的原因吗？（讨论）（预设：这时学生就能依据现有知识说出健康有身体健康；心理健康也是健康的一方面；能和他人进行交流，正常交往也是健康。）
2、学生汇报展示
汇报测评结果，分析其中的发现和原因。根据上面的分析，你认为什么是健康？几名学生回答。
（预设：学生可能出现：我第三、四条不符合，但我认为我仍然是健康的。我不是很健康，因为我不符合第9条；我不清楚我是不是很符合，发现我是亚健康； ）（因为测试结果不同，出现的原因分析也有所区别，特别是标准中的第一条、第二条、第四条、可能不被学生接受，认为这几点不是健康范围。)
师：这些也算健康标准的，如第一条：有足够充沛的精力、能从容不迫地应付日常生活和工作的压力而不感到过分紧张。有的同学认为是能力的表现，但是这属于心理健康的表现，如果不符合标准，你就要审视自己，分析一下原因。
3、知识小结：引导学生小结什么是健康？
健康不仅指身体健康，还包括心理健康和社会关系等方面的内容。（板书：身体健康、心理健康、社会关系健康）
三：充分质疑，确定主题
师：大家认为影响自身健康因素可能有哪些？怎样使我们更健康？（分组讨论，组长发言。）从中选择感兴趣的项目进行研究。
生1：太懒了！平时缺乏锻炼；
生2：学习压力太大；
生3：对健康的认识不够，挑食、爱吃垃圾食品；
生4： ）
2.师：怎样才能使我们更健康呢？从中选择你感兴趣的项目进行研究；请各小组讨论你们准备研究的主题。（教师巡视发现各按不同研究内容，小组汇报自己要研究的主题。）
3.师：看来健康很重要要！同学们已经对影响健康因素进行了研究，大致分为：“心脏研究小组”，“大脑研究小组”，“心里研究小组”，“青春期保健研究小组”。
师:同学们选择了自己感兴趣的问题进行研究，课下运用各种资源多寻找事实与证据，在研究中如果遇到了困难，尽管与老师联系，只要坚持不懈我们就能得到正确的结论。
四：总结
通过这节课的学习：
我们有什么收获？
还有什么疑惑？
师：身体健康是健康,心理平衡、社会适应能力性强也是健康的表现,我们一定要合理饮食、适量运动，“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子！”
【板书设计】：
我给健康下“定义”
身体健康
心理健康
社会关系健康
我给健康下“定义”
教学设计
1教学目标
1、知识与技能：利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。
2、过程与方法：对自己和周围的同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。
3、情感态度和价值观：培养学生相互合作的意识。
2学情分析
1、健康观念学生很淡薄，而对于正处于青春发育期的学生这又是一个重要的主题，学生的健康意识是必不可少的。
2、学生已经学习研究计划的书写，课外能组织实施研究。
3重点难点
重点:1、
认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。
2、通过对图片的讨论和健康状况测试活动认识健康，通过对21世纪人体健康标准的分析讨论确定研究主题。
难点:
培养学生相互合作的意识。
4教学过程
一、头脑风暴（引入：健康到底是什么？）；
1.师：在生活中你是否听说过“身体是革命的本钱”？当然我们需要有健康的身体才是革命的本钱。曾经有口号提出“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子！”
也有人说，健康是金子，健康是快乐；有人说，健康等于没有病；有人说，没有病不等于健康......那么，健康到底是什么呢
2.学生畅所欲言：谈对健康的认识。
3.学生发言的基础上进行总结：
大家说得真好，究竟什么是健康呢？这节课我们就一起来给健康下定义。（板书课题：我给健康下“定义”。）
二、自主探究、合作交流（究竟什么是健康）
（一）讨论
师：这些情景大家在生活中遇到过吗？（出示50页几幅图片）说一说每幅图片的内容。
独立思考：提出问题，这些同学的行为健康吗？为什么？
对子讨论：请大家逐一进行讨论（预设：在这样的讨论中，学生能说出打架等一些行为是不健康的；注意体育锻炼等一些行为是健康的；在这样的交流中，学生对健康有了进一步的认识。）
（二）活动
师：大家说的真好，能辨别生活中的健康行为和不健康行为，那么健康有没有一个标准呢？1990年联合国世界卫生组织（WHO）对健康作了新的定义；（出示“世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准”）
1、试剑石（测试反馈，发现问题）
师：同学们，学习了世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，你觉得自己健康吗？下面我们就对照标准来测试自己的健康状况。
在基本符合标准的项目下面画上√，在不符合标准的项目下面画上×
要求：
a、分发“人体健康测试记录表”（课前）
b、按要求进行测试，并填写好记录表中的内容，备用。（自学）
c、分析：你从测试结果中发现了什么，能分析其中的原因吗？（讨论）（预设：这时学生就能依据现有知识说出健康有身体健康；心理健康也是健康的一方面；能和他人进行交流，正常交往也是健康。）
2、学生汇报展示
汇报测评结果，分析其中的发现和原因。根据上面的分析，你认为什么是健康？几名学生回答。
（预设：学生可能出现：我第三、四条不符合，但我认为我仍然是健康的。我不是很健康，因为我不符合第9条；我不清楚我是不是很符合，发现我是亚健康； ）（因为测试结果不同，出现的原因分析也有所区别，特别是标准中的第一条、第二条、第四条、可能不被学生接受，认为这几点不是健康范围。)
师：这些也算健康标准的，如第一条：有足够充沛的精力、能从容不迫地应付日常生活和工作的压力而不感到过分紧张。有的同学认为是能力的表现，但是这属于心理健康的表现，如果不符合标准，你就要审视自己，分析一下原因。
3、知识小结：引导学生小结什么是健康？
健康不仅指身体健康，还包括心理健康和社会关系等方面的内容。（板书：身体健康、心理健康、社会关系健康）
三：充分质疑，确定主题
师：大家认为影响自身健康因素可能有哪些？怎样使我们更健康？（分组讨论，组长发言。）从中选择感兴趣的项目进行研究。
生1：太懒了！平时缺乏锻炼；
生2：学习压力太大；
生3：对健康的认识不够，挑食、爱吃垃圾食品；
生4： ）
2.师：怎样才能使我们更健康呢？从中选择你感兴趣的项目进行研究；请各小组讨论你们准备研究的主题。（教师巡视发现各按不同研究内容，小组汇报自己要研究的主题。）
3.师：看来健康很重要要！同学们已经对影响健康因素进行了研究，大致分为：“心脏研究小组”，“大脑研究小组”，“心里研究小组”，“青春期保健研究小组”。
师:同学们选择了自己感兴趣的问题进行研究，课下运用各种资源多寻找事实与证据，在研究中如果遇到了困难，尽管与老师联系，只要坚持不懈我们就能得到正确的结论。
四：总结
通过这节课的学习：
我们有什么收获？
还有什么疑惑？
师：身体健康是健康,心理平衡、社会适应能力性强也是健康的表现,我们一定要合理饮食、适量运动，“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子！”
【板书设计】：
我给健康下“定义”
身体健康
心理健康
社会关系健康