九上3《湖心亭看雪》教学评一致性教学设计

九上3《湖心亭看雪》教学评一致性教学设计
一、教学目标
语言积累与建构： 积累文言词语；重点品味“与”“而”等虚词在勾连意境、传达复杂语气中的作用。
思维发展与提升： 以“错落互见”手法为钥匙，分析文本中的矛盾与留白，探究张岱寄托于山水中的志趣抱负与忧乐情怀，提升批判性思维与文本深度解读能力。
3审美鉴赏与创造： 赏析白描手法，并理解其与“错落互见”共同构成的含蓄深婉的审美风格。
文化传承与理解： 深刻理解张岱作为明遗民，如何通过独特的笔法，在山水游记中寄托沉痛的故国之思与文化坚守。
二、教学重点与难点
重点： 掌握并运用“错落互见”的手法，解读文本矛盾，理解张岱的“痴”。
难点： 领会“错落互见”手法如何服务于含蓄深沉的情感表达，并体会其与单元主题“寄托于山水名胜中的思想情感”的深层关联。
三、教学过程
(一) 单元视角，设疑导入
教师活动：呈现单元导语，点明本单元学习的是古人寄托于山水中的情怀。随后展示张岱“独往湖心亭看雪”却偶遇金陵客的片段。
提问引导：细读此文，我们发现文中充满了许多“矛盾”与“不解”。这些看似不合逻辑之处，恰恰是解读张岱内心世界的密码。今天，我们就学习一种名为 “错落互见” 的解读方法，来解开这些谜题。
设计意图：直接抛出核心方法论，设置探究悬念，激发学生的学习欲。
(二) 诵读感知，梳理文意
一读（读准）：学生自由朗读，读准字音节奏。
二读（读通）：教师引导学生发现并体会关键虚词的作用。
“天与云与山与水，上下一白”：连续三个“与”字，有何效果？
预设答案：消除了天、云、山、水之间的界限，营造了一种浑然一体、苍茫磅礴的意境。朗读时，三个“与”字可稍作拉长，读出连绵感。
设计意图：将虚词学习融入意境品味中，落实单元要素。
“余强饮三大白而别”：这里的“而”字表达了怎样的连接关系？
预设答案：表顺承，但略含急促之意。看似豪爽，实则暗含作者与金陵人之间心有戚戚焉，却不得不匆匆分别的无奈与伤感。
设计意图：通过一个虚词，品读出复杂微妙的情绪。
三读（读懂）：师生合作，完成文言知识卡片。
文言知识卡片
词语 预设答案 设计意图
是日更定 代词，这。晚上八时左右。 明确关键时间词，为理解“痴行”铺垫。
余拏一小舟 撑（船）。 积累文言实词，感受动作的古雅。
上下一白 全，都 体会雪景的浑然一体，为赏析“痴景”伏笔。
焉得更有 哪能；还。 感受金陵人初见作者时的极度惊喜之情。
强饮三大白 尽力，竭力；古人罚酒用的酒杯，这里指酒杯。 理解作者偶遇知音的豪爽与不胜酒力的真实。
客此 客居在此。 抓住关键信息，为深挖“金陵人”的深意埋下伏笔。
设计意图：扫清文言障碍是鉴赏的基础。此环节通过关键词句的梳理，落实“语言积累与建构”的目标，并为后续深度解读做好铺垫。
(三) 研读课文，共悟“痴”情
【教师过渡】 舟子喃喃道：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”那么，张岱的“痴”究竟体现在何处？我们又该如何深入理解这份“痴情”呢？古人作文，讲究笔法，有一种叫做 “错落互见” 的手法，能让我们读得更深、更透。今天，我们就借助这种方法，共悟痴情。
任务一：探“痴行”——于矛盾处见孤高
核心问题：开头说“独往湖心亭看雪”，后又写“舟中人两三粒”，这是否矛盾？
预设答案：
1. 不矛盾。在作者心中，舟子虽在，却并非“同心”之人，精神上无人理解，故为“独”。
2. （引入“错落互见”）：这正是古人笔法的精妙，叫做 “错落互见” 。作者不在一处把话说尽，而是将“一人独行”的孤傲与“舟子同在”的现实，错落在文章前后，让我们相互参照，以此含彼。理解了这一点，我们就能明白，这个“独”字，强烈地表现了张岱不随流俗、特立独行的孤高情怀。
设计意图：引入“错落互见”作为解读工具，让学生的理解从“不矛盾”的表层，深入到“为何这样写”及“有何效果”的审美层面。
任务二：赏“痴景”——于白描中见天地
核心问题：赏析“天与云与山与水...舟中人两三粒而已”的写景之妙。
预设答案：
1. 手法：运用白描手法，不加渲染。
2. 视角与层次：“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”，由远及近，由大变小，量词精妙。
3. 意境与情感：营造了天人合一、苍茫浩大的意境，表达了人在天地间的渺小与孤独，也体现了作者痴迷于山水之乐。
4. （引入“错落互见”）：大家看，这里的景，从“上下一白”的浑然，到“两三粒”的微末，视角急剧变化。这也是一种 “错落” ，是画面景别的错落。作者正是通过这种视觉的强烈对比，将天地之“大”与个人之“小” 并置，不言情而情自现，让我们深切感受到他彼时彼刻复杂的心境。
设计意图：在赏析白描的基础上，点出其画面构成本身也具有“错落”的美学特征，加深对作者艺术匠心和内心世界的体会。
任务三：悟“痴情”——于留白处见沉痛
核心问题：“问其姓氏，是金陵人，客此。”为什么客人不答姓名，是作者写错了还是另有深意？
预设答案：
1. 惊喜：他乡遇知己，天涯遇知音的惊喜。
2. 悲伤：“金陵”曾是明朝故都，隐含着作者的故国之思。
3. （引入“错落互见”以升华）：而这一切复杂难言的情感，都浓缩在作者一个看似不合常理的记录中。问A而答B，这正是 “错落互见”手法在情感表达上的至高体现。作者在此处留下一个巨大的“空白”和“错位”。
问姓氏，问的是个人身份。
答金陵，答的是共同的文化身份与沉痛的故国记忆。
这处“错落”，以此（籍贯）含彼（姓名与情感），将所有个人的、具体的寒暄都省略了，直指彼此内心最深处、最沉重的共鸣——故国之思、亡国之痛。这使行文无比简洁，却又含蓄深婉，意蕴无穷。
设计意图： “惊喜”与“悲伤”的分析，在此基础上，用“错落互见”来解释和升华这种笔法为何有如此强大的感染力，使学生的理解从“是什么情感”上升到“是如何艺术地表达这种情感”的更高层次。
(四) 主旨升华，共情共鸣
核心问题：舟子说“痴”，张岱到底“痴”在何处？
预设总结：同学们，今天我们借助 “错落互见” 这把钥匙，更深地走进了张岱的内心。他的“痴”，是痴行——在行为与精神的“错落”中，见其孤高自许；是痴景——在天地与自我的“错落”中，见其天人合一之乐；更是痴情——在问答的“错落”与留白中，见其深沉悲怆的故国之思。这份寄托于山水之间的忧乐情怀，也因此显得更加厚重，更加动人。
设计意图：用“错落互见”对“痴”的三个层面进行总结收束，使课堂结构完整，方法论贯穿始终，亮点突出。
（五）课后分层作业设计
A层：基础巩固层（必做，面向全体学生）
目标： 巩固文言知识，把握文章基本内容与情感基调。
1. 文言实词卡： 整理并解释文中以下关键词的含义。
是日更定（是：______）
上下一白（一：______）
余强饮三大白（强：______）
客此（客：______）
2. 内容理解： 课文结尾舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”舟子是从哪些方面看出张岱与金陵客的“痴”的？请结合课文内容简要概括。
设计意图：落实“积累、掌握课文中的文言实词”的单元要求。过基础问题回顾课堂所学，确保全体学生对课文“痴”的形象有基本把握，为更深层的鉴赏打下坚实基础。
B层：能力发展层（选做，面向大多数学生）
目标： 运用课堂所学的“错落互见”手法，进行文本分析与比较阅读，深化对作者复杂情感的理解。
1. 手法鉴赏： 课上我们学习了“错落互见”的手法。请从文中再找出一处（除“问姓氏”外）你认为体现了这一手法的例子，并分析其表达效果。
2. 对比阅读： 阅读课后材料链接中的三副对联。
胡来朝的对联“四季笙歌，尚有穷民悲夜月”与张岱笔下“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的西湖，在氛围和作者关注点上有什么不同？
郑烨的对联将西湖与西子、东坡游赤壁相比，张岱在《湖心亭看雪》中是否也表达了对前人（如苏轼等）雅士风范的追慕？请结合课文谈谈你的看法。
设计意图：引导学生迁移运用课堂核心知识点（“错落互见”），培养文本细读能力。通过对比阅读，将课文置于更广阔的文化背景中，让学生体会不同文人（胡来朝的忧民、郑烨的风雅）/寄托于同一处山水中的不同情怀，从而更深刻地理解张岱“痴情”的独特性——即个人化的故国之思与孤高情怀。
C层：素养拓展层（选做，面向学有余力的学生）
目标： 进行跨文本的深度勾连与创意表达，感悟张岱的精神世界，提升文化审美与批判性思维。
任务：走进张岱的“梦境”
张岱在明亡后著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》，自称“痴人”。两题任选其一：
1. 【文学评论·我评张岱】
阅读张岱自己所写的对联：“如月当空，偶以微云点河汉；在人为日，且将秋水剪瞳神。”
这副对联的意境，与他《湖心亭看雪》中所追求的意境有何共通之处？（提示：可从空灵、纯净、孤高等角度思考）
结合这副对联和《湖心亭看雪》，你认为张岱的“痴”，仅仅是一种消极的避世，还是一种积极的精神坚守？请阐述你的理由。
2. 【创意写作·我懂张岱】
假设时空穿越，在湖心亭相遇后，张岱与金陵客并未匆匆而别，而是有了一番深入的交谈。请发挥想象，为他们设计一段对话。
要求：
①对话中需涉及“金陵”、“看雪”、“痴”等关键词。
②能体现二人对故国的怀念与彼此的理解。
③适当运用“错落互见”的原则，使对话含蓄而有深意。
设计意图：本题直指单元核心“感受他们的忧乐情怀”与“志趣抱负”。
选项一引导学生从张岱本人的其他作品切入，进行深度互文解读，辩证地看待其“痴”的文化内涵，培养批判性思维。
选项二通过情景化、创造性的写作任务，促使学生将自身代入历史语境，内化对文本情感与艺术手法的理解，实现从鉴赏到表达的升华。
四、板书设计
湖心亭看雪 · 张岱
【痴行】─ "独" vs "两三粒" ─→ 志趣抱负 (精神孤独) (错落一)
【痴】┼【痴情】─ "问姓" vs "答金陵" ─→ 忧乐情怀 (故国之思)
寄托山水 (错落二)
【痴景/共鸣】─ "焉得" vs "更有" ─→ 人生知己 (短暂惊喜) (错落三)
五、教学评价设计
评价目标1（概念理解）：能准确说出“错落互见”的含义，并在文中至少找出两处例证。
评价目标2（深度解读）：能选择一处“错落”，分析其如何帮助表达作者的志趣抱负或忧乐情怀。
评价目标3（背诵）：能流利背诵体现“错落互见”手法的关键句段。