五四制六上12《桥》教学设计

六上12《桥》教学设计
教学目标
1. 认识并会写本课生字，正确读写并理解“咆哮、势不可当”等重点词语。
2. 完整梳理小说情节，准确概括故事的起因、经过、结果。
3. 找出描写老支书动作、语言、神态的语句，并通过批注分析其性格特点。
4. 找出描写雨、洪水、桥的语句，理解环境描写的烘托作用及结尾的表达效果。
教学重点
1. 梳理小说情节，明确雨、洪水、桥的环境描写与老支书人物形象的关联。
2. 通过老支书的动作、语言、神态描写，深入感受其高尚品质。
教学难点
1. 理解“桥”的象征意义（既是逃生的物理桥，也是老支书用生命搭建的“责任桥”“精神桥”）。
2. 领悟小说最后点明老支书与小伙子父子关系的“欧·亨利式”写法的好处，体会悬念设置对主题深化的作用。
教学准备
1. 教师准备：多媒体课件（包含洪水灾害图片、课文朗读音频、关键语句截图、情节梳理思维导图模板）；生字词卡片、“环境描写句”“人物描写句”分类卡片；窄木桥模型（或简笔画）。
2. 学生准备：预习课文，圈出生字词和不理解的句子；准备笔记本、批注笔。
教学过程
第一课时：聚焦情节与环境，搭建理解框架
（一）情境导入，激发兴趣
1. 课件展示两组图片：第一组是平静的乡村小河、木桥；第二组是暴雨中的洪水、被冲毁的道路。提问学生：“看到这两组图片，你们的感受有什么不同？如果身处洪水肆虐的场景，你最希望出现什么？”
2. 学生自由发言后，教师小结：“在危难时刻，总有一些人会像‘桥’一样为大家撑起希望。今天我们学习的课文《桥》，就讲述了一个在洪水中关于‘桥’与‘人’的感人故事。”板书课题《桥》，引导学生齐读课题，带着疑问进入课文学习。
（二）初读课文，梳理基础
1. 播放课文朗读音频，学生边听边标注自然段，圈出生字词，感受故事的紧张氛围。
2. 学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到难读的段落反复读；思考“故事发生在什么时间、地点？主要人物有谁？发生了一件什么事？”
3. 生字词教学：
出示生字词卡片，指名认读“咆哮、惊慌、拥戴、放肆、势不可当、跌跌撞撞”等词语，纠正易错读音（如“哮”读xiào，不读xiāo；“当”在“势不可当”中读dāng）。
重点指导写字：“哮”右边是“孝”，不要少写中间的“一”；“疯”左边是“疒”，笔顺为“点、横、撇、点、提”，右边是“风”，注意撇画穿插；“湃”右边是“拜”，左边两横不要连写。教师在黑板上范写，学生在练习本上描红、临写，教师巡视指导。
4. 情节梳理：
出示“情节梳理表”，引导学生以小组为单位，结合课文内容填写：
情节部分 具体内容
起因 黎明前，暴雨引发山洪，村子面临被淹没的危险，村民惊慌失措
经过 老支书组织村民通过窄木桥撤离，要求党员排在后面，还揪出违反规则的小伙子（其子）让他排到队尾
结果 木桥坍塌，老支书和小伙子被洪水吞没，村民安全撤离，最后揭晓两人是父子
各小组派代表展示表格，教师点评补充，用课件呈现完整的情节梳理结果，帮助学生建立对故事的整体认知。
（三）精读环境，分析作用
1. 明确任务：“小说中的环境描写不仅能展现场景，还能烘托人物、推动情节。请大家默读课文，用‘△’标出描写雨、洪水、桥的句子，思考这些描写有什么特点，起到了什么作用。”
2. 学生自主圈画批注，教师巡视，对批注有困难的学生进行引导（如提示“关注动词、比喻句”）。
3. 分类交流，教师点拨：
描写“雨”的句子：
出示句子：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”
提问：“这句话用了什么修辞手法？‘泼’‘倒’两个字有什么表达效果？”（明确：运用夸张手法，“泼”“倒”写出雨势之大、来得迅猛，没有过渡，瞬间营造出紧急、危险的氛围，为后文山洪爆发做铺垫。）
引导学生想象：“如果此时你就在村子里，看到这样的雨，会是什么心情？这和老支书的表现形成了什么对比？”（明确：村民的惊慌与老支书的冷静形成对比，初步凸显老支书的沉稳。）
描写“洪水”的句子：
依次出示句子：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
小组讨论：“这些句子用了哪些修辞手法？从‘狂奔而来’到‘路面跳舞’再到‘狞笑逼近’，洪水的变化有什么特点？这对情节和人物有什么影响？”
全班交流后教师小结：运用比喻、拟人手法，写出洪水从“凶猛”到“肆虐”再到“致命”的升级过程，推动情节从“危机出现”到“生死关头”，同时通过环境的“险”，反衬老支书的“勇”——越是危险，越能体现他的镇定与担当。
描写“桥”的句子：
出示句子：“只有北面有座窄窄的木桥。”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”
提问：“‘窄窄的’‘木桥’说明这座桥有什么特点？‘发抖’‘呻吟’又让你感受到什么？”（明确：“窄窄的”说明逃生通道有限，增加撤离难度；“发抖”“呻吟”赋予桥生命感，暗示桥随时可能坍塌，加剧紧张氛围，也为后文桥塌、人物牺牲埋下伏笔，同时“唯一的桥”凸显老支书组织撤离的重要性——他是守护“生命桥”的人。）
4. 总结环境描写的作用：课件呈现“渲染气氛—推动情节—烘托人物”三个要点，引导学生结合具体句子再次巩固理解。
（四）课堂小结与作业
1. 小结：本节课我们梳理了故事情节，分析了雨、洪水、桥的环境描写，感受到了洪水的凶猛和处境的危险。下节课我们将聚焦老支书，通过他的动作、语言、神态，深入认识这位平凡又伟大的英雄。
2. 作业：
熟读课文，背诵描写洪水的2-3个关键句子。
在课文中用“波浪线”标出描写老支书动作、语言、神态的句子，尝试在旁边简单批注自己的感受。
第二课时：聚焦人物与写法，深化主题理解
（一）复习回顾，导入新课
1. 提问：“上节课我们知道，洪水肆虐时，唯一的逃生通道是什么？面对危险，老支书做的第一件事是什么？”（学生回答：窄木桥；组织村民撤离）
2. 过渡：“老支书是如何组织撤离的？他身上有哪些品质值得我们敬佩？这节课我们一起走进老支书的形象世界。”
（二）精读人物，感受品质
1. 自主探究：学生结合上节课的预习批注，再次默读课文，从“动作、语言、神态”三类描写中，各选2-3个最能体现老支书品质的句子，深入分析其表达效果，填写“人物描写分析表”：
描写类型 课文原句 关键词/手法 人物品质
动作描写
语言描写
神态描写
2. 小组交流：4人一组，分享自己填写的表格，互相补充完善，每组推选1-2个有代表性的句子，准备全班展示。
3. 全班交流，教师点拨：
动作描写示例：
句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’”
分析：“冲”“揪”两个动词，力度极强，体现老支书动作的果断，没有丝毫犹豫；结合后文可知小伙子是他的儿子，却依然严格要求“党员排后面”，凸显他不徇私情、坚守原则的品质。
语言描写示例：
句子：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
分析：三句短句，简洁有力，没有多余的修饰，像命令一样清晰，体现老支书在危急时刻的冷静与领导力；“党员排在后边”直接点明原则，把生的机会让给群众，展现大公无私的精神。
神态描写示例：
句子：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
分析：“不说话”“盯着”是静态的神态，与“乱哄哄的人们”形成对比；把老支书比作“山”，形象写出他的沉稳、可靠——像山一样坚定，给村民带来安全感，体现他的镇定与担当。
4. 总结人物形象：引导学生结合以上分析，用词语概括老支书的品质（如沉着镇定、无私无畏、不徇私情、舍己为人、心系群众），教师板书关键词，形成人物形象思维导图。
（三）深读探究，领悟写法
1. 设置悬念，引发思考：
提问：“课文中，老支书对小伙子的态度前后有变化吗？（引导学生找出“揪出小伙子”“推小伙子上桥”两处情节）大家一开始知道他们是什么关系吗？什么时候才知道的？”（学生回答：不知道；课文最后一句“她丈夫和她儿子”）
小组讨论：“作者为什么不一开始就告诉我们老支书和小伙子是父子，而是放到最后才点明？这样写有什么好处？”
2. 全班交流，教师总结写法好处：
增强阅读冲击力：前文老支书“严厉对待小伙子”，读者会疑惑“为什么对这个小伙子这么严格”，结尾揭晓父子关系后，之前的疑惑瞬间转化为震撼——老支书不仅“舍己”，还“舍子”，抉择更艰难，形象更高大。
深化主题：如果提前点明关系，读者可能会觉得老支书的“无私”带有私人情感；结尾揭晓后，更能体现老支书在“亲情”与“集体利益”之间，坚定选择后者，凸显“党员责任高于一切”的主题，也让“桥”的象征意义更深刻（既是逃生桥，也是“责任桥”“大义桥”）。
符合小说特点：小说通过“设置悬念”吸引读者阅读兴趣，这种“欧·亨利式结尾”（意料之外、情理之中）让故事更有张力，也让人物形象更立体，体现小说“源于生活、高于生活”的艺术加工特点。
3. 拓展“桥”的象征意义：
提问：“课文中的‘桥’仅仅是一座木桥吗？它还象征着什么？”
学生自由发言后，教师小结：“桥”既指村民逃生的物理木桥，也象征老支书用生命搭建的“精神桥”——这座桥连接着“党员与群众”“责任与担当”“小我与大我”，老支书用自己的牺牲，让这座“精神桥”永远矗立在人们心中。
（四）写作迁移，落实要素
1. 结合单元要素“创编生活故事”，布置小练笔：“生活中也有像老支书一样的‘平凡英雄’，比如暴雨中疏导交通的交警、疫情中坚守岗位的医护人员。请你选择一个场景（如‘暴雨中的校门口’‘拥挤的公交车上’），模仿课文‘环境烘托人物’的写法，写一个100-150字的片段，通过环境描写衬托人物品质。”
2. 教师出示示例片段，引导学生明确写作要点：先写环境（如“暴雨砸在车窗上，视线模糊不清”），再写人物动作/语言（如“交警叔叔披着雨衣，站在马路中间，一手挡着雨，一手指挥车辆”），最后间接体现品质（如“他的裤脚全湿了，却没顾上擦一把，只为让我们安全回家”）。
（五）课堂总结与作业
1. 小结：这节课我们深入认识了老支书的高尚品质，领悟了小说环境描写和悬念结尾的妙处。希望大家不仅能读懂小说，更能学会观察生活，发现身边的“英雄”，用文字记录生活中的温暖与力量。
2. 作业：
完成课堂小练笔，同桌互相批改，重点关注“环境描写是否烘托了人物品质”。
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板书设计
小说要素 具体内容
情节 起因：暴雨山洪→经过：组织撤离（党员在后）→结果：桥塌牺牲（父子关系揭晓）
环境 雨（泼、倒）→洪水（野马、狞笑）→桥（狭窄、呻吟） （作用：渲染气氛、推动情节、烘托人物）
人物 老支书：沉着镇定、无私无畏、不徇私情、舍己为人 （描写：动作“冲、揪”；语言“党员排后”；神态“像一座山”）
写法 1.环境烘托人物；2.结尾设置悬念（欧·亨利式）；3.象征（桥=精神桥）
教学评价设计
（一）过程性评价
1. 课堂观察：关注学生在生字词认读、情节梳理、句子分析环节的参与度，记录主动发言、小组讨论中积极贡献观点的学生。
2. 作业批改：检查预习批注的完整性、“人物描写分析表”的准确性，对有创意的批注或分析进行课堂表扬。
（二）结果性评价
1. 课堂小练笔评分标准：
等级 标准
优秀 场景明确，环境描写具体，人物动作/语言清晰，能通过环境有效烘托人物品质，语句通顺。
良好 场景明确，有环境描写和人物描写，但环境与人物的关联不够紧密，语句基本通顺。
合格 能写出场景和人物，但环境描写简略，人物品质体现不明显，存在少量语句不通顺的问题。