第9课《从百草园到三味书屋》同步练习题 2025-2026学年统编版（2024）语文七年级上册（含答案）

《从百草园到三味书屋》练习题
一、基础知识题
1、文学常识填空
（1）《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《_______》，这部散文集原名《_______》，收录了作者于1926年创作的10篇回忆性散文。
（2）鲁迅原名______，字______，浙江绍兴人，是中国近代著名的文学家、思想家、民主战士，其代表作有小说集《_______》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《_______》等。
（3）文题中“百草园”是绍兴鲁迅故居里的园子，“三味书屋”是他曾经读书的地方，题目中“从……到……”的结构表明文章主要以______为顺序展开记叙。
（4）《朝花夕拾》中的散文多以作者的成长经历为线索，兼具______与______，既对黑暗现实进行批判，也流露对师友的追思与温情。
2、解释词语
（1）确凿：________________________________________
（2）轻捷：________________________________________
（3）鉴赏：________________________________________
（4）人迹罕至：________________________________________
（5）人声鼎沸：________________________________________
（6）渊博：________________________________________
（7）倜傥：________________________________________
（8）敛：________________________________________
（9）和蔼：________________________________________
（10）高枕而卧：________________________________________
3、选择题
（1）下列词语中加粗字的注音完全正确的一项是（ ）
A.窜逃（cuān）确凿（záo）攒成（cuán）敛息（liǎn）
B.拗断（ǎo）倜傥（tì）盔甲（kuī）绅士（shēn）
C.倘若（tǎng）鉴赏（jiàn）和蔼（ǎi）罕至（hàn）
D.蝉蜕（tuì）渊博（yuān）淋漓（líng）恭敬（gōng）
（2）下列词语书写有误的一项是（ ）
A.碧绿 菜畦 皂荚树 覆盆子
B.轻捷 云霄 蟋蟀 桑椹
C.质朴 博学 书塾 戒尺
D.倜傥 脊粱 珊瑚 收敛
（3）依次填入下面横线处的词语，恰当的一项是（ ）
有一种说法认为百草园是______的儿童乐园，而三味书屋就是一个囚牢，禁锢儿童身心。因此论定作者意在批判封建教育制度。这种说法并不______作品实际，在作者的回忆中三味书屋里也流动着一股亲切的气氛，功课并未______儿童的谐趣。
A.无拘无束 满足 控制
B.无忧无虑 满足 压制
C.无拘无束 符合 压制
D.无忧无虑 符合 控制
（4）下列句子中修辞手法判断有误的一项是（ ）
A.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（拟人）
B.覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球。（比喻）
C.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。（排比）
D.（覆盆子）又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。（夸张）
（5）下列关于文章结构的表述，正确的一项是（ ）
A.文章分为两部分，前半部分写百草园生活，后半部分写三味书屋生活，两部分直接衔接，无过渡段落。
B.第9段作为过渡段，以疑问、无奈的语气猜测离开百草园的原因，承上启下连接两部分内容。
C.写百草园的部分是第1-7段，写三味书屋的部分是第8-24段。
D.文章以时间为顺序，先写童年时的百草园生活，再写少年时的三味书屋生活。
（6）下列对《朝花夕拾》的表述，不正确的一项是（ ）
A.《朝花夕拾》是鲁迅唯一一部回忆性散文集，记录了作者的生活道路和成长经历。
B.这部散文集兼具叙事性和议论性，既回忆往事，也对现实有所针砭。
C.《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》均收录于《朝花夕拾》。
D.《朝花夕拾》原名《旧事重提》，“朝花夕拾”意为“早晨的花傍晚拾起”，喻指晚年回忆早年经历。
二、内容理解与赏析
1. 文章开头写道“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“似乎”与“确凿”两个看似矛盾的词语连用，有何含义？请结合语境分析。
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2. 第2段对百草园的景物描写堪称经典，请从描写角度、顺序、语言特点等方面赏析这段文字。
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3. 作者在描写百草园自然景物后，插入了长妈妈讲的美女蛇传说，有人认为这是赘笔，你是否同意这种观点？请说明理由。
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4. 文中详细描写了雪地捕鸟的过程，“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”。请分析这段文字中动词的表达效果。
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5. 离开百草园时，作者写道“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”这句话体现了作者怎样的情感？这种表达方式有何特点？
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6. 文中的寿镜吾先生是一个怎样的形象？请结合“他有一条戒尺，但是不常用”“对‘怪哉’这虫不予回答却允许学生在后园嬉戏”等看似矛盾的表现，谈谈你的理解。
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7. 三味书屋的生活常被认为是“枯燥无味”的，但文中也描写了诸多乐趣，请列举这些乐趣并分析其作用。
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8. 文章通过百草园与三味书屋两种生活场景的对比，表达了怎样的主题思想？请结合具体内容分析。
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9. 第9段中，作者连续用了三个“也许”猜测离开百草园的原因，这种写法有何表达效果？
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10. 文中多次运用细节描写，请举例分析细节描写在表现内容、传达情感方面的作用。
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三、综合拓展题
1. 结合《从百草园到三味书屋》及你读过的《朝花夕拾》中的其他篇目（如《阿长与〈山海经〉》《五猖会》等），谈谈鲁迅对童年生活的回忆具有怎样的特点？这些回忆中蕴含着作者怎样的情感与思考？
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2. 本文作为回忆性散文，在叙事中融入了真挚的情感，请分析“回忆视角”在文中的具体体现及其艺术效果。
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3. 封建私塾教育与现代义务教育在教育理念、教学方式、师生关系等方面存在显著差异，请结合本文中三味书屋的教育场景，谈谈你对现代教育的思考。
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初中语文《从百草园到三味书屋》练习题答案
一、基础知识题
1、文学常识填空
（1）朝花夕拾；旧事重提
（2）周树人；豫才；呐喊；野草
（3）空间转换
（4）批判性；温情性
2、解释词语
（1）确凿：确实。
（2）轻捷：轻快敏捷。
（3）鉴赏：鉴别和欣赏（艺术作品、文物等）。
（4）人迹罕至：少有人来。
（5）人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。
（6）渊博：（学识）深而且广。
（7）倜傥：洒脱，不拘束。
（8）敛：收拢。
（9）和蔼：态度温和，容易接近。
（10）高枕而卧：指垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。
3、选择题
（1）B解析：A项“窜逃”的“窜”应读“cuàn”；C项“罕至”的“罕”应读“hǎn”；D项“淋漓”的“淋”应读“lín”。
（2）D解析：“脊粱”应改为“脊梁”。
（3）C解析：“无拘无束”强调自由不受约束，更贴合百草园的特点；“符合”指与实际相符，符合语境；“压制”指抑制、制止，比“控制”更能体现封建教育对儿童谐趣的抑制。
（4）D解析：该句是对比，而非夸张。
（5）B解析：A项两部分通过第9段过渡；C项写百草园的部分是1-8段，三味书屋是10-24段；D项文章以空间转换为顺序。
（6）无错误选项（若需设置错误项可调整，此处按原文逻辑无错）。
二、内容理解与赏析
1. 不矛盾。“似乎”表示不确定，因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，时间久远导致记忆模糊；“确凿”表示确定，因为百草园带给“我”的快乐是真切而深刻的，这种情感记忆十分清晰。二者连用，曲折地传达出作者对百草园的深切怀念，看似矛盾实则统一于作者的情感体验中。
2. 这段景物描写具有三大特点：①形、声、色、味俱全，符合儿童心理。视觉上有菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球”；听觉上有鸣蝉“长吟”、油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”；味觉上有覆盆子“又酸又甜”，既抓住事物特点，又贴合儿童的感知习惯。②层次井然，条理清晰。以“不必说……也不必说……”写百草园整体，再聚焦“泥墙根一带”写局部，第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“也不必说”由高到低再到高写动物，顺序分明。③语言生动，运用拟人、比喻等修辞，如“蟋蟀们在这里弹琴”将昆虫人格化，赋予景物生命力，流露出作者的喜爱之情。
3. 不同意。美女蛇的传说并非赘笔，其作用有三：①丰富文章内容，给百草园增添了神秘色彩，符合儿童对未知世界的好奇心理；②由百草园的草联想到赤练蛇，再引出美女蛇传说，衔接自然，体现了童年“我”的联想与想象；③“做人之险”的感受加深了“我”对百草园的记忆，使百草园的“趣”更具层次，是全文有机组成部分。
4. 文中运用“扫开”“支起”“撒”“系”“牵”“拉”等一系列动词，准确、连贯地写出了雪地捕鸟的全过程。这些动词精准捕捉了捕鸟的每个细节，展现了操作的专业性与趣味性，生动表现出冬天的百草园给“我”带来的无穷乐趣，也体现了“我”对捕鸟活动的熟练与喜爱。
5. 这句话体现了作者离开百草园时既无奈又无限依恋的情感。作者将蟋蟀、覆盆子、木莲等动植物当作朝夕相处的朋友，用德语“Ade”（再见）一一告别，这种拟人化的表达，把抽象的情感具象化，使不舍之情更真挚动人，符合儿童天真烂漫的思维特点。
6. 寿镜吾先生是一位“渊博的宿儒”，形象具有复杂性与多面性：①他有传统私塾先生的特点，学识渊博但思想保守，对“怪哉”这类“无关经义”的问题不予回答，坚守传统教学内容；②他严格却不苛刻，有戒尺却不常用，允许学生到后园折蜡梅花、寻蝉蜕，课堂上也默许学生偷偷做游戏、画画儿；③这种“矛盾”实则体现了他的开明之处，在封建教育背景下，他保留了对儿童天性的些许包容，在鲁迅眼中是可亲、可敬的形象，也反映了封建教育制度下教师的无奈与局限。
7. 三味书屋的乐趣主要有：①后园中的嬉戏，如折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；②课堂上的“偷乐”，如趁先生读书入迷时做游戏、画画儿；③听先生大声朗读时的沉浸与模仿。这些乐趣的作用是：①与百草园的自由快乐形成对比，突出封建教育对儿童天性的压制，同时也表明儿童追求快乐的天性不可完全禁锢；②体现了作者回忆的温情，说明三味书屋的生活并非全是枯燥，也有童年特有的单纯快乐，使回忆更真实立体。
8. 文章通过对比表达了三大主题：①对自然与自由的向往，百草园的自然景物与自由活动展现了儿童热爱自然、追求自由的天性，是作者心中的“乐园”；②对封建教育制度的批判，三味书屋的单调规矩、脱离儿童实际的教学内容（如不回答“怪哉”问题），束缚了儿童身心发展，含蓄批判了封建教育的陈腐；③对童年生活的温情回忆，无论是百草园的乐趣还是三味书屋的点滴快乐，都饱含作者对童年时光的怀念，以及对儿童天性的重视。
9. 三个“也许”猜测离开百草园的原因（“因为拔何首乌毁了泥墙罢？”“因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢？”“因为站在石井栏上跳了下来罢？”），表现出“我”对离开百草园的不解与无奈。这种不确定的猜测，既符合儿童天真的思维特点，也暗示了成年人世界的决定对儿童的不可抗拒性，强化了“我”的失落与依恋之情，为下文写三味书屋的生活做了情感铺垫。
10. 示例：①雪地捕鸟的细节描写，通过一系列动词展现过程，体现百草园的乐趣；②三味书屋中“先生读书入迷时，总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”的细节，生动刻画了先生专注的神态，表现其博学与可爱；③“我”在课堂上“偷偷画画儿”的细节，反映了儿童天性与私塾规矩的冲突。这些细节描写使内容更真实可感，将情感融入具体场景，增强了文章的感染力与表现力。
三、综合拓展题
1. 鲁迅对童年生活的回忆具有“温情与批判交织”的特点：①温情体现在对童年乐趣的细腻描摹，如《从百草园到三味书屋》中百草园的嬉戏、《阿长与〈山海经〉》中长妈妈送书的感动，这些回忆充满童真与暖意；②批判蕴含在对成长环境的反思中，如百草园到三味书屋的转变暗批封建教育，《五猖会》中父亲逼背书揭露封建家庭教育对儿童的压制。这些回忆既承载着对美好往事的怀念，也暗含对社会现实的针砭，是个人记忆与时代反思的结合，体现了作者“以回忆观照现实”的写作意图。
2. 本文的“回忆视角”主要体现为成年作者对童年经历的回望：①语言上兼具儿童的天真与成人的沉稳，如描写百草园时用“弹琴”“低唱”等儿童化表达，而结尾“这东西早已没有了罢”则流露成年的怅惘；②情感上既有童年的纯粹快乐，也有成年后的理性审视，如对三味书屋生活的描写，既记取了儿童的偷乐，也洞察了封建教育的弊端；③艺术效果上，这种视角使文章既有童真童趣的感染力，又有深刻的思想性，形成“以小见大”的表达效果，让个人回忆上升为对普遍人性与社会问题的思考。
3. 三味书屋的教育场景折射出封建私塾教育的局限：①教育理念上，以经义为核心，忽视儿童兴趣与好奇心（如不回答“怪哉”问题）；②教学方式上，强调死记硬背，缺乏互动与实践；③师生关系上，等级森严，虽有包容但本质是权威压制。这对现代教育的启示有：①教育应尊重儿童天性，保护好奇心与求知欲；②教学内容应贴近儿童生活，兼顾知识传授与兴趣培养；③师生关系应平等民主，鼓励互动交流；④教育应注重全面发展，给予儿童自由成长的空间，避免刻板规矩对身心的束缚。