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单元基本信息
单元主题 空气与风
课标要求 一、核心概念 物质的结构与性质 物质的变化与化学反应 二、学习内容 1.2空气是重要的物质 2.1物质的三态变化 三、学业要求 1.知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。 2.观察并描述空气受热上升的现象。 3.能观察并说出大自然里的空气流动现象。 4.知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 空气与风
单元设计意图 1.本单元主题的提出 在一年级的教材里，学生已经对空气进行了初步的研究，但研究方法仅限于使用感觉对空气进行简单的观察和描述，学生对空气的基本特征有一定的感性认识。进入三年级，学生的探究方法和技能都有了很大程度的发展，因此，在本单元的学习中，学生将采用感官和各种辅助工具，对空气这种物质进行更为深入的探究。 2.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过实践、观察、探究、归纳等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。 （2）本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容中年段要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元五课组成：《空气占据空间》《空气受热上升》《风的形成》《大自然里的风》《我们来制造风》。教材的编排逻辑性很强，先整体感知空气，知道空气是占据空间的。然后研究空气的性质，受热会上升。第3课，学生运用各种科学方法和技术手段，模拟实验，理解风是由空气流动形成。第4课了解大自然中不同类型的风，从而培养学生保护环境，热爱大自然的环保意识。最后一课，属于实践操作，制作简单的制造风的装置，并回顾本单元的单元知识。
主题学情分析 三年级学生对自然现象充满好奇，在日常生活中对空气与风有一定的感性认识，但这种认识较为浅显和模糊，在科学思维和探究方法上需要进一步培养。 在学习本单元之前，学生可能知道空气存在，但对空气的性质了解甚少，对于风的形成原理更是却乏深入思考。。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：知道空气占据空间，空气具有流动性，能理解空气受热上升、遇冷下降的原理；明确风是由空气流动形成的，理解温度差异导致空气流动从而形成风的原理；认识大自然中不同类型的风；了解风对人类生活和自然环境的影响。 科学思维：通过观察实验现象，学会从现象中提出问题、作出假设，并能设计简单实验进行验证，培养逻辑思维能力；能运用分析、比较、归纳等方法，对实验数据和观察到的现象进行处理和分析，得出科学结论。 探究实践：能在老师指导下，规范完成“空气占据空间”“空气受热上升”“模拟风的形成”等实验，学会真确使用实验仪器和材料，进行操作。尝试设计并制作简单的风的形成模型或风力应用装置，如简易风车、风力小车等。 态度责任：对空气与风的探究充满兴趣，保持好奇心和求知欲，主动参与科学探究活动；在实验过程中，养成严谨认真、实事求是的科学态度；意识到科学技术对人类生活和自然环境的影响，培养合理利用风能、保护环境的意识和社会责任感。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：问题与假设 比较吹暴露在空气中的气球和套在瓶子里的气球。 提问：为什么吹暴露在空气中的气球吹得很大，套在瓶子里的气球却只能吹大一点点？ 设计意图：通过比较观察，提出问题，让学生初步感受空气的存在。
任务2 名称：探究、结论、反思与评价 实验1：空气占据瓶子里的一部分空间 实验2：不会湿的纸团。 问题评价：我们都研究了哪里的空气》说说它们有哪些共同的性质。 设计意图：通过实验探究，知道空气占据空间，了解空气可以被压缩，压缩的空气具有弹性，培养学生的观察能力和实验操作能力，激发学生对科学探究的兴趣。
任务3 名称：应用与迁移，阅读与新知 实验：“听话”的小球。 阅读：“添堵”的空气 设计意图：通过实验“听话”的小球，让学生更加认同空气和其他物质一样，能够占据空间。通过阅读，感受空气占空间在日常生活中的现象。
第2课时 任务4 名称：问题与假设 通过情境图中关于抽油烟机的问题，激发学生思考为什么会把抽油烟机装在燃气灶的上方？ 设计意图：从我们身边熟悉的现象开始，让学生去思考，鼓励学生提出相关的问题和假设。
任务5 名称：探究、结论、反思与评价 实验1：转动的纸蛇。 实验2：放飞塑料袋 问题评价：我们研究了那些受热的空气？它们有怎样的共同性质？ 设计意图：认识到空气受热后会上升，理解“空气受热体积膨胀、密度变小导致上升”的基本原理，培养学生的实验操作能力和逻辑思维能力，养成严谨的科学态度。
任务6 名称：应用与迁移 自制孔明灯。 设计意图：通过自己制作孔明灯，亲自感受空气受热会上升的原理，加深对空气受热上升的理解。
第3课时 任务7 名称：问题与假设 思考暖气片的现象，提出问题“暖气片旁空气上升后留下的空间会怎样”？ 设计意图：通过用蜡烛相当房间里的暖气片，来提出问题和假设，初步感受温度差异与空气流动的关系。
任务8 名称：探究、结论、反思与评价 实验，比较蜡烛点燃前后，线香的烟随空气流动的不同现象，并说明原因。 设计意图：通过观察实验现象，间接证明空气在流动，从而理解风的形成，学会“提出问题-作出假设-实验验证-得出结论”的科学思维方法，培养学生的实验设计能力和团队协作精神。
任务9 名称：应用与迁移 巧妙的设计——风门。 设计意图：通过对炉壁上“风门”的理解，再次感受空气的流动可以产生风，从而理解风在日常生活中的应用。
第4课时 任务10 名称：问题与假设 通过情景图，感受大自然里空气流动的现象，从而产生“谁使大自然中的空气流动起来形成了风”？ 设计意图：引导学生通过对大自然中空气流动现象的观察，产生疑问，提出与风有关的问题。
任务11 名称：探究与结论、 在不同房间、屋内屋外等气温不同的环境里，设计模拟实验，来验证自己的假设。 设计意图：通过模拟实验，感受大自然里的风是空气流动的现象。通过收集资料，了解大自然中风的成因。
任务12 名称：反思与评价 说一说，模拟实验和收集的资料都能说明大自然中风的形成原因吗？它们有什么相同的地方？ 设计意图：通过对比模拟实验和收集到的资料，再次理解风是空气流动形成的。
第5课时 任务13 名称：问题与假设 通过情境，提出问题“生活中，人们有哪些制造风的方法”？ 设计意图：通过对问题的提出，认识到在生活中，可以制造出风。
任务14 名称：探究、结论、反思与评价 1.收集生活中人们制造风的工具，说一说，它们是怎样制造出来风的。 2.比较风的好处和坏处。 设计意图：动手制作一些简单的道具或模型，模拟人们制造风的方法，并解释其原理。通过对比风的好处和坏处，全面认识风对人类生产生活的影响。
任务15 名称：应用与迁移 自制拉线风扇 设计意图：通过自制拉线风扇，加深理解风的形成原因。
任务16 名称：单元要点、实践与检测 总结本单元的重点知识 设计意图：回顾本单元的重点知识，梳理空气与风的性质、形成原理等，检验学生对知识的掌握程度。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：空气占据空间 1.知道空气占据一定的空间，并且充满各处。 2.能在教师的指导下完成“吹套在瓶内的气球”“不会湿的纸团”等实验，观察并记录现象。 第2课时：空气受热上升 1.理解空气受热后会上升的性质。 2.通过对比蜡烛点燃前后纸蛇、塑料袋的变化，归纳热空气会上升的规律。 3.能规范地完成“转动的纸蛇”“放飞塑料袋”等实验，观察、记录请分析实验现象。 第3课时：风的形成 1.知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。 2.通过对比蜡烛点燃前后线香烟的流动路线，分析归纳空气流动的规律。 3.规范完成模拟风的形成实验，准确观察、记录实验线香，绘制空气流动路线图，阐述风的形成过程。 第4课时：大自然里的风 1.知道大自然里的风是因不同地方空气受热不均，导致空气流动而形成。 2.对比不同环境模拟实验现象，分析归纳空气流动与风的形成的关联。 3.能在不同气温环境下设计、操作模拟实验，观察记录空气流动现象。 第5课时：我们来制造风 1.知道人类为了满足生产生活的需要，会发明一些工具来制造风。 2.知道风既有有利的一面，也有有害的一面，学会辩证思维。 3.通过科学辩论，了解风对人类生产和生活的利与弊。
评价指标 第1课时：空气占据空间 1.知道空气占据一定的空间，并且充满各处。（科学观念） 2.通过观察实验现象，对比不同实验条件，分析现象差异的原因。（科学思维） 3.能在教师的指导下完成“吹套在瓶内的气球”“不会湿的纸团”等实验，观察并记录现象。（探究实践） 4.激发对空气特性的探究兴趣，培养实证意识。（态度责任） 第2课时：空气受热上升 1.理解空气受热后会上升的性质。（科学观念） 2.通过对比蜡烛点燃前后纸蛇、塑料袋的变化，归纳热空气会上升的规律。（科学思维） 3.在教师的指导下能规范地完成“转动的纸蛇”“放飞塑料袋”等实验，观察、记录请分析实验现象。（探究实践） 4.激发对空气运动现象的探究兴趣，养成从科学视角解释生活现象的习惯。（态度责任） 第3课时：风的形成 1.知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。（科学观念） 2.通过对比蜡烛点燃前后线香烟的流动路线，分析归纳空气流动的规律。（科学思维） 3.规范完成模拟风的形成实验，准确观察、记录实验线香，绘制空气流动路线图，阐述风的形成过程。（探究实践） 4.激发对大气科学现象的探究兴趣，养成主动观察、思考自然现象的习惯。（态度责任） 第4课时：大自然里的风 1.知道大自然里的风是因不同地方空气受热不均，导致空气流动而形成。（科学观念） 2.基于已有的知识和经验，对现象提出猜想假设，通过对比不同环境模拟实验现象，分析归纳空气流动与风的形成的关联。（科学思维） 3.能在不同气温环境下（如房间内外）设计、操作模拟实验，观察记录空气流动现象。（探究实践） 4.激发对自然现象的好奇心与探究欲，养成主动观察、思考大自然的习惯。（态度责任） 第5课时：我们来制造风 1.知道人类为了满足生产生活的需要，会发明一些工具来制造风。（科学观念） 2.通过科学辩论，知道风既有有利的一面，也有有害的一面，学会辩证思维。（科学思维） 3.通过科学辩论，了解风对人类生产和生活的利与弊。（探究实践） 4.引导学生关注在科学原理的支持下，技术与工程的发展。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.小明做社区服务志愿者时发现，盖好瓶盖的空塑料瓶无法被完全踩扁，这是因为（ ） A.空气能被压缩 B.空气有质量 C.空气占据空间 2.我们在做“传递水、石块、空气”游戏时，可以用来装空气的是（ ） A.杯子 B.布袋 C.密封袋 3.我们跑步时，会感觉空气吹在脸上，形成气流，这说明（ ） A.空气有质量 B.空气无色无味 C.空气能流动 4.空气占据空间的大小是可以改变的，因为（ ）。 A.空气会流动 B．空气有质量 C．空气容易被压缩 5.下列现象中不是由风造成的是（ ） A.塑料瓶漂浮在水面上 B.烟囱里排出的气体在飘动 C.吹出的泡泡在飘动 6.下列说法错误的是（ ） A.空气有质量 B.空气就是氧气 C.空气是无色透明的 7.以下几种风，（ ）是由于空气冷热不均造成的。 A.扇子扇风 B.自然风 C.嘴巴吹出的风 8.套在瓶子里的气球，我们只能吹大一点点，原因是（ ） A．我们都还是小孩，力气小 B．套在瓶子里的气球外面还有空气 C．是因为瓶子里有空气顶着 9.是谁让大自然中的空气流动起来的？（ ） A.风婆婆吹出来的 B.空气自己会流动 C.一个地方的空气受热上升后，其他地方的冷空气就会来补充 10.一个杯子放进水中，杯内底部不会打湿的方法是（ ） A. 杯口朝上放入 B.杯口朝左放入 C.杯口朝下放入 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.空气是气体，属于多种气体的混合气体。（ ） 2.自然风是由于地区温度的差异引起的。（ ） 3.我们给篮球充气，说明了空气占据了篮球的空间。（ ） 4.冷空气会补充到热空气上升后留下的空气里。（ ） 5.我们看不见空气，说明空气不存在。（ ） 6.在空中飘扬的红旗可以证明空气在流动。（ ） 7.孔明灯下面的火焰主要是为了照明。（ ） 8.空气被压缩得越厉害，产生的弹力越大，所以给自行车打气时要尽量多打气。（ ） 9.空气很轻，所以空气不容易泄露。（ ） 10.人们有时需要利用工具制造出风来做一些事情。（ ） 三、综合题 中国古代著名的“孔明灯”就是热气球的最早雏形。孔明灯起源于三国时代，由诸葛亮（孔明）首创。当时为了在城内传递军情，利用热气球原理制成孔明灯，用于联络。这是现金世界上热气球的先驱，也足见中国古人高超的智慧。 1.世界上最早的热气球雏形的发明者是（ ） A.孟格菲兄弟 B.诸葛亮 C.莱特兄弟 2.最初，“孔明灯”的作用是（ ）。 A.照明 B.祈福 C.传递军事信号 3.以下是做“热气球”的实验步骤，请你把正确的步骤按顺序填在下面括号里。 （1）准备一个较大的塑料袋、一个纸筒和一支蜡烛 （2）重复几次实验，同时画下你观察到的现象 （3）用手贴住袋子的外壁，当感到袋子变热了，松开双手，观察接下来发生的现象。 （4）将蜡烛点燃，然后将纸筒罩住蜡烛，再将塑料袋子罩住纸筒，加热袋中的空气。 正确顺序是：（ ） 【参考答案】 一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.C2.C3.C4.A5.A6.B7.B8.B9.C10.C 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.√2.√3.√4.√5. 6.√7. 8. 9. 10.√ 三、 1.B 2.C 3.1 4 3 2
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第4课时教学设计
课题 大自然里的风
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本节课围绕“大自然里的风”展开探究，从生活现象入手，引导学生观察杨絮飘动等空气流动迹象，进而提出“是什么让空气流动形成风”的核心问题。通过假设“空气受热不均可能导致流动”，学生设计并完成不同温度环境（如室内外、不同房间）的模拟实验，观察线香烟的流动轨迹，验证“热空气上升、冷空气补充”的气流规律。结合资料分析，明确大自然中风的形成源于不同地方空气受热不均（如陆地与海洋因比热容差异导致昼夜升温/降温速度不同），最终总结出“空气受热不均→热空气上升→冷空气补充→循环流动形成风”的完整原理，并能解释白天海风、夜晚陆风的具体成因，实现从实验探究到自然现象解释的知识迁移。
2.学习者分析 三年级学生对“风”有丰富的生活体验，通过上节课的学习知道了风是怎样形成的，这节课主要是让学生在掌握了风的形成原理后去理解大自然里的风，认识到大自然里风的形成也和热空气上升、冷空气补充有关。
3.学习目标确定 科学观念：知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。 科学思维：通过对风的成因的研究，培养分析综合和归纳概括等科学思维能力。 探究实践：设计模拟实验，验证大自然里的风的形成和不同地方的空气受热不均有关。 态度责任：通过在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识，提高学生的科学素养，养成认真细致、独立思考的学习习惯。
4.学习重点难点 重点：知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。 难点：通过对风的成因的研究，培养分析综合和归纳概括等科学思维能力。
5.学习评价设计 评价维度评价指标优秀（4分）良好（3分）合格（2分）待提高（1分）问题与假设1.基于现象提出猜想能结合杨絮飘动等实例，准确猜想“空气流动形成风”，并关联“温度差异”“空气受热上升”等关键因素。能提出“空气流动形成风”的猜想，基本关联温度对空气流动的影响，但表述不够具体。能提出“空气流动形成风”的猜想，但未关联温度等核心因素。无法提出与空气流动相关的合理猜想。2. 预测空气受热区域能准确列举“阳光下的陆地、岩石”等易受热区域，并说明理由（如比热容差异）。能列举1-2个易受热区域，但理由解释不清晰。能说出“太阳照射的地方”等模糊区域，无具体理由。无法预测空气易受热的区域。探究与结论1. 模拟实验设计与操作能独立设计不同温度环境的对比实验（如室内外、不同房间），规范操作并记录烟的流动方向。能在提示下完成实验设计，操作基本规范，记录主要实验现象。能参与实验操作，但设计不完整或记录存在遗漏。无法参与实验设计与操作，或操作错误。2. 总结风的形成原理能完整、准确表述：“不同地方空气受热不均→热空气上升→冷空气补充→形成循环流动（风）”。能基本表述风的形成原理，但逻辑链存在少量断点（如未提“循环流动”）。能说出“热空气上升、冷空气过来”，但无法整合为完整原理。无法总结风的形成原理，表述混乱。3. 解释海陆风现象能准确分析白天（陆地升温快→热空气上升→海风补充）和夜晚（海洋降温慢→热空气上升→陆风补充）的气流方向。能解释白天或夜晚其中一种海陆风的气流方向，理由基本正确。能说出海陆风的气流方向，但无法解释原因。无法解释海陆风现象，或混淆昼夜气流方向。反思与评价实验与自然现象的关联能清晰说明模拟实验（如室内外温差导致烟流动）与大自然中风形成原理的一致性（均因温度差异）。能基本说明实验与自然现象的关联，但表述不够深入。能勉强说出“实验和大自然都有空气流动”，未关联核心原理。无法关联实验与自然现象的联系。
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题与假设教师活动1 一、谜语导入 1.导入 师：大家喜欢猜谜语吗？我们先来猜猜看。 课件出示谜语 生来本无形， 走动便有声， 夏天无它热， 冬天有它冷。 （打一自然现象） 课件出示图片 师揭示谜底：风 师：上节课我们学习了风的形成，知道了空气的流动形成了风。那在大自然里，我们是否也能观察到空气流动的现象呢？ 课件出示图片 师：让我们到室外去寻找空气流动的踪迹吧！想一想，我们怎样才能找到呢？怎么证明空气流动起来了？ 2.揭示主题 师：看来大自然中空气流动的现象挺多的，今天我们就来一起探讨大自然里的风。 课件板书：大自然里的风 二、问题与假设 师问：谁使大自然中的空气流动起来形成了风？ 师：上节课，我们通过实验发现：热空气上升后，周围较冷的空气会流动起来，补充热空气上升后留下的空间。那么大自然中的空气流动又是如何形成的呢？ 师小结：同学们对大自然中空气流动的成因有各自的猜想和假设，那究竟谁的猜想是正确的呢？我们可以通过模拟实验来验证一下。学生活动1 生猜谜语：风 感受自然界中的风 小组讨论，组内交流汇报 生1：春天，空中飘着飞絮，流动的空气能把飞絮吹到很远的地方。 生2：大自然里流动的空气就是风吧？ 了解本课主题 小组讨论，组内交流汇报 生1：绘本中说风是风婆婆吹出来的，我觉得肯定是假的。 生2：我认为和空气受热会上升有关。 生3：我也这么认为，一个地方的空气受热上升后，其他地方的冷空气就会... 生4：哪些地方的空气容易受热呢？活动意图说明：通过谜语导入和创设情境，引导学生通过观察物体的变动来发现空气的流动。通过了解在自然中的空气流动现象，鼓励学生通过已有的知识和观察到的现象，对大自然里风的形成原因，提出自己的假设。环节二：探究与结论教师活动2 一、探究与结论 1、模拟实验 师：在不同房间、屋内屋外等气温不同的环境里，设计模拟实验，来验证自己的假设。 师：我们把线香点燃后，放在窗口，请观察线香的烟会往窗外飘还是窗里飘呢？ 师：房间里气温低，线香的烟飘向屋外，说明空气经过窗缝向屋外流动，空气这样流动的原因是屋内屋外温度不同。 2、收集资料 师：下面我们收集一些资料，来了解一下大自然中风的成因。 师问： 大自然里的空气为什么会流动？这主要和大自然中不同地方的空气受热不均有关。 课件出示 师解释：大自然中的空气受热不均的原因有很多。比如，白天陆地上的岩石、土壤在太阳的照射下温度升高很快，而海水的温度升高得慢。这样，陆地上气温高，海洋上气温低，陆地上空气受热上升，海洋上的冷空气就会沿着海面水平流向陆地，这样就形成了风。 课件出示 课件出示 师：到了晚上，海边陆地上气温下降得快，会比海洋上的气温低。那么晚上海边的空气会怎样流动？请把空气流动的路径用箭头画出来。 课件出示 师小结：我们把这样的风叫海陆风 课件出示 师：你知道吗？除了海陆风，在山区和平原 之间也会有风。 课件出示 师：山区和平原之间也会因为温度差异形成风。白天，山坡上的空气被太阳晒得较热，会上升，山谷里的冷空气就会沿着山坡向上补充，形成谷风；晚上，山坡上的空气降温快，会下沉，山谷里的热空气上升，形成山风。 师小结：一个地方的空气受热上升后，周围的冷空气就会流向这里，在流动过程中就形成了风。学生活动2 生举手回答 生1：我觉得是往窗外飘，因为屋外温度高 生2：因为屋内和屋外的气温不一样，所以会形成空气流动 ...... 生根据图示和老师的讲解，了解海洋和陆地之间空气流动的现象。 活动意图说明：通过模拟实验和资料收集，让学生了解大自然中风的成因，从而明白大自然的风是由于两个地方的温度差异，形成空气的流动，进而形成了风。环节三：反思与评价教师活动3 师：说一说，我们的模拟实验和收集的资料都能说明大自然中风的形成原因吗？它们有什么相同的地方？ 师小结：大家说得非常好。通过今天的学习，我们再次验证了上节课学到的“风的形成”理解了空气流动形成了风，也形成了大自然里各种各样的风，我们还认识了海陆风，知道了大自然里空气流动的原因与气温有关，不同地方的气温不同造成了空气流动。学生活动3 小组讨论，组内交流汇报 生1：实验和资料都能说明大自然里的风是空气流动形成的 生2：大自然里空气流动的原因与气温有关。 生3：不同地方的气温不同造成了空气流动。 生4： 热的地方空气上升，冷的地方的空气流向热的地方。活动意图说明：通过对模拟实验和收集的资料的整理与分析，再次体会大自然中风的形成原因。
7.板书设计 大自然里的风 问题：谁使大自然中的空气流动起来形成了风？ 模拟实验：在不同温度环境中设计实验 结论：大自然中空气流动主要和不同地方的空气受热不均有关 白天：陆地升温快，空气受热上升，海洋冷空气流向陆地 晚上：陆地降温快，气温低，海洋空气受热上升，陆地上冷空气流向海洋 原理：一个地方的空气受热上升后，周围的冷空气会流向这里，形成风
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1． 冷空气会下降 B . 热空气会下降 C . 冷空气会上升 2．下面关于白天风的流动方向不正确的是（ ）。 A . 海洋→陆地 B . 陆地→ 海洋 C . 无法确定 3 . 下列现象不能证明空气流动的是（ ）。 A . 鼓满帆的帆船在飞快地航行 B . 蒲公英的种子能飞得很远 C . 石头从山上滚落下来 二、判断题 1.晚上，陆地上的气温会比海洋上的高。 （ ） 2.冷空气补充到热空气上升后留下的空间里，形成了空气流动。（ ） 3.大自然中不同地方的空气受热不均匀引起了空气流动。 （ ） 4.大自然里的风是由于风婆婆吹而产生的。 （ ） 5.自然界如果没有冷、热的差别，就不会有风。 （ ） 【参考答案】 一、1.A 2.C 3.C 二、1.× 2.× 3.√ 4.× 5.√ 作业布置： 你还知道大自然中的哪些风，分析一下它形成的原因，说给家人或朋友听。
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