第三单元思浮沉兴衰，敬中华脊梁任务式教学设计（表格式）统编版高中语文选择性必修中册

思浮沉兴衰，敬中华脊梁——选择性必修中册第三单元教学设计
单元基本信息
设计者 指导者
年级 高二 单元名称 选择性必修中册第三单元
单元课时数 7课时
一、单元研习内容概述
研习主题 思浮沉兴衰，敬中华脊梁
研习内容 研习史传作品和史论作品，把握古今汉语的差异，鉴赏作品的叙事艺术和说理艺术，领略人物风采。
二、单元研习目标设计
目标确立的依据 课标要求 本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，课标指出：“本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”
内容分析 前两课选取的是《史记》《汉书》这两部史学著作中的经典篇章《屈原列传》和《苏武传》。这些文章，以历史人物为中心，选取恰切的历史事实，精心剪裁，展现人物生平和时代风貌，表现出史家的历史观念和对人物的评价。贾谊《过秦论》以赋体写史论，多用夸张、对比，通篇一气贯注，气势充沛，铺张扬厉。《五代史伶官传序》从一个细微的角度切入，以散体写史论，文字平易晓畅，简洁生动，感慨遥深。
学情分析 学生已掌握一些文言基础知识，具备一定的文言文理解能力。但知识储备不足，理解课文部分语句会有困难。学生在高一学习过史传和史论作品，如《鸿门宴》《六国论》等，对史传史论文学的叙事艺术、说理艺术有一定了解。但学生对历史人物的认识不够全面，对史传作品的叙事艺术的理解有一定的难度。所以教学中应创设情境，让学生走进文本，深入思考。同时鼓励学生运用所学知识，进一步培养其阅读分析的能力。
重难点 1.通过注释和词典查疑解惑，积累重要实词、虚词，能辨别古今异义词、词类活用现象和特殊句式。
2.小组合作讨论两篇史传作品在叙事方面的特点，领略屈原、苏武的风采，通过写人物短评表达对先贤精神的感悟。
单元研习目标 1.通过注释和词典查疑解惑，积累重要实词、虚词，能辨别古今异义词、词类活用现象和特殊句式。
2.小组合作讨论两篇史传作品在叙事方面的特点，领略屈原、苏武的风采，通过写人物短评表达对先贤精神的感悟。3.梳理史论作品论证思路，明晰史实，把握作者的观点；分析对比论证等手法在史论中的使用，感受说理艺术的魅力。
4.学会独立思考，学以致用。审视历史，发表自己的观点。
三、单元研习规划
核心任务 设计校园文化节“思浮沉兴衰,敬中华脊梁”主题活动班级展板。
研习流程 研习任务 学习评价 课时安排
任务一：理脉络，厘清文章意。一、研习情境读史使人明智，鉴往可知未来。历史长河璀璨繁星，每颗都是智慧结晶。今年的校园文化节“思浮沉兴衰,敬中华脊梁”主题活动需要各班设计展板，让我们一同回到历史的现场，探寻过往足迹，倾听历史低语，书写青春感悟。我们先设计展板第一部分“浮沉兴衰”，设计人物事迹图和兴亡表。 二、研习目标1.梳理4篇文章中的重要实词、虚词，能分辨古今异义词、词类活用现象和特殊句式。2.画叙事弧线梳理屈原、苏武的经历，感受他们的家国情怀与高尚节操，探寻历史人物的精神源泉。3.梳理出秦国由盛而亡的变迁过程和庄宗兴亡的过程。三、研习活动1.课前预习课文，整理不理解的字、句，小组分工合作，查阅词典解决问题。小组整理笔记拍照上传至钉钉群。2.课上研习活动活动一：整体感知，默读《屈原列传》《苏武传》，勾画体现人物经历的关键句，用小标题概括。活动二：针对小组合作没有解决的问题，教师答疑解惑，补充重点实词如“明”“志”“固”等，重点虚词如“之”“而”“于”“为”等。活动三：学生填写重要文言知识点表格，自主整理后小组交流。 研习任务单一 品读古今异义词有助于理解文意，分析人物。古今异义词古义今义结合语境，分析表现的内容例：明年，秦割汉中地与楚以和第二年今年的下一年屈原被逐后楚国衰败之速。而设诡辩于怀王之宠姬郑袖其存君兴国而欲反覆之颜色憔悴形容枯槁而能与世推移然皆祖屈原之从容辞令 研习任务单二解释下列句子中词类活用的字，比较意动用法和使动用法的不同，总结规律。 意动用法使动用法例：单于壮其节壮:形容词的意动用法，以……为壮例:欲因此时降武降:使动用法，使……投降父利其然也(《伤仲永》)空以身膏草野渔人甚异之(《桃花源记》)单于愈益欲降之诚甘乐之何久自苦如此侣鱼虾而友麋鹿(《赤壁赋》)屈节辱命且庸人尚羞之，况将相乎(《廉颇蔺相如列传》)尽归汉使路充国等 研习任务单三总结名词作状语用法特点例句翻译用法特点席卷天下，包举宇内，囊括四海 研习任务单四例句句式类型总结规律为天下笑被动句见犯乃死，重负国而智勇多困于所溺大王来何操宾语前置句子卿尚复谁为乎活动四：画叙事弧线，完善活动一概括出的情节小标题，分析事迹体现的人物品质。屈原事迹概括抓住关键词:任、疏、绌、迁、沉。活动五：筛选《过秦论》《伶官传序》关键句，梳理秦国和庄宗的兴亡历程并探究原因。秦国历程崛起发展极盛衰亡衰亡原因探索主要内容变化原因 庄宗起兴盛败亡兴亡过程探究原因 通过学生研习任务单填写来评价。 3
任务二：悟精神，赏叙事艺术。一、研习目标1.梳理《屈原列传》《苏武传》叙事特点, 比较两者叙事艺术的异同。2.通过选取典型事迹挖掘屈原和苏武的精神价值，借鉴《屈原列传》的手法写人物短评。二、情境任务设计校园文化节展板第二部分，“中华脊梁”短评。三、研习活动1.探究屈原在流放之时择死、苏武先择死后择生的原因。 明确：屈原是“楚之同姓”，忠于理想，他更多是怨自己在国破家亡时没有献出自己的力量。因他不肯随波逐流，他刚直高洁，最终以死殉国。2.探究《屈原列传》《苏武传》在写人、记事方面的特点。 《屈原列传》《苏武传》两者共同点记事方面提示：精妙剪裁和巧妙构思方面提示：贯穿全篇主线方面提示：叙述顺序方面提示：历史事件故事化方面写人方面提示：是否把人物放在广阔的社会背景下展现提示：人物形象是否在激烈冲突中展现，使用哪种手法对人物形象进行凸显提示：细节描写在人物形象展示上的作用如何体现 明确：①擅长在叙述中表现作者的褒贬倾向。 ②屈原忠君爱国的一生是统摄全篇的主线，苏武忠君爱国、不辱国家是主线。 ③写屈原的经历，由任而疏，由绌而放流，由迁而沉，情节完整曲折，故事性强；写苏武出使匈奴，遭遇谋反、诱降、威逼，苦熬十九年，终返汉朝的经历，情节张弛有度，跌宕起伏，极富传奇色彩。 ④善于在激烈的矛盾冲突中展现人物形象，尤其善用衬托手法， ⑤“颜色憔悴”“形容枯槁”精确刻画屈原心力交瘁、对楚国对人生已失去希望的形象。卫律叙述自己投降后享受的荣华富贵，“武不应”，“不应”的细节体现苏武不慕名利的形象特点。“武不动”展现苏武早将生死置之度外、视死如归的形象，同时包含对卫律的蔑视。3.推选“中华脊梁” “中华脊梁”推选表推选人物: 行为事迹精神品质感人的细节我的感受推荐理由一推荐理由二4.分析短评写法。 明确：第三段评论了什么第八段如何展开议论十二段评论了什么，为何司马迁“悲其志”评论创作原因首先悲其志：既有“哀其不遇”，又有自我感伤、共鸣共振的复杂之情。司马迁与屈原相同的经历让他感同身受，他因为李陵辩护而受宫刑，本是为国尽忠之举，却被误会。因此，司马迁写屈原，实际也是写自己，他在为自己表明心志：同屈原一样怀才不遇，忠贞爱国，志向远大。屈原最终以死明“志”,司马迁最终以生践“志”。所以司马迁是借写屈原来抒发自己的悲愤。评论作品其次评论屈原品质最后5.小结人物短评写法，写“中华脊梁”短评6.组内评价后小组展示。 学生依据评价量表互评，教师评价加以完善。 2
任务三：鉴兴衰，学说理艺术。一、研习目标1.分析对比论证等手法在史论中的使用，感受说理艺术的魅力。
2.学会独立思考，学以致用。审视历史，发表自己的观点。二、导入兴衰谁认定，盛衰岂无凭。透过人性论英雄，追溯本源道兴衰。让我们来思浮沉兴衰，体会不同的论证风格。三、研习活动1.分析对比论证为统治者建言献策，需打动君王，运用灵活的说理艺术。请找出《过秦论》中对比论证的内容并简要分析。 对比的角度对比的作用例：秦国自身的对比秦兴起前，君臣一心，图强立新；秦统一天下后，暴虐苛刻，失去人心。通过对比，引人思考，为后文提出中心论点“仁义不失而攻守之势异也”打下基础。 庄宗的盛衰对比引发欧阳修的思考，请找到语句并分析效果。对比论证庄宗强盛时的状态庄宗强盛时的状态2.比较探究语言特点。 《过秦论》：①层层铺排。②对偶、排比，善用夸张，气势充沛。③整散结合。《五代史伶官传序》：平易自然、简洁生动。3.群文阅读 阅读《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》分析秦朝与六国灭国的原因。4.小组查阅资料并结合《吕氏春秋》《贞观政要》选文组员合作完成一篇议论文“兴衰之我见”，要求运用对比论证的手法，语言可模仿贾谊或欧阳修的史论文，八百字左右。评价点优秀（10-8分）良好（7-5）一般（4-1）评分观点是否清晰观点明确、清晰。观点表达较笼统。没有明确观点。史实材料是否可靠全部可靠。大部分可靠。部分来源不可查。结构是否清晰结构清晰，有分论点，有过渡。较清晰，有分论点。没有分论点，较混乱。论证方法是否多样使用四种论证手法。使用两种论证手法。使用一种论证手法。是否有论述特色特色鲜明，如气势充沛等。部分段落有论述特色。论述特色模糊。 教师课堂点评指导，制作议论文写作评价量表 2
四、单元作业设计
1. 背诵《离骚》第三段； 完善文言知识手册。2. 小组合作，查阅资料，在四篇古文中任选人物设计人物事迹图。3. 查阅项羽相关资料，结合本课所学，为项羽写一则人物短评，300字以内。4. 你认同两篇史论作者的观点吗？查阅相关资料，写一篇文章，评点作者的观点，五百字左右。
五、学后反思（实施后填写）
学习活动切实有效，教学目标基本达成。通过检查学生课本，点拨课堂回答和批改作业，发现学生的议论文写作水平在论证语言、论据选择等方面得到提升，需要在后续学习中进一步加强。