1 把盐藏起来 教学设计 (2)
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把盐藏起来
教学设计
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书，大象版科学三年级下册第四单元《水和盐的故事》第一课时，课本38～40页的教学内容。2·1·c·n·j·y
教学时指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。重在让学生在教师的指导下经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程，突出如何控制变量和如何设计方案。然后放手让学生自己合作设计方案进行实验验证。这种由“扶”到“放”的教学，有利于学生循序渐进的学习。【来源：21·世纪·教育·网】
教学目标：
1、经历对盐溶解现象的观察、描述过程，经历进行对比实验的过程，培养学生对实验所需要条件的猜想能力。
2、知道盐能在水中溶解。
3、培养敢于和善于提出猜想与假设、愿意合作与交流、持之以恒等科学态度。
4、引导学生关注与科学有关的社会问题。
5、渗透《中华人民共和国环境保护法》的有关知识。
教学的重点：
对盐溶解的快慢提出假设，设计对比实验。
教学的难点：
培养敢于、善于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度。实验准备：
盐、筷子、烧杯、自来水（装水的桶）、热水、实验报告单、抹布等。
教学过程：
一、创设情景，激趣导入。
1、播放或讲述电影《闪闪的红星》片段，造成悬念，激起学生的好奇心和探究的欲望。
请大家开动脑筋，猜猜看，小红军怎样才能把盐藏起来安全地带上山呢？
板书课题：把盐藏起来
2、学生作出了很多的猜测。
如果你是小红军你会怎么做呢？
学生回答。（这里面最好的办法是哪一个呢？）
选用教材39页“材料超市”内的材料试一试。
小结：盐在水中“消失”了，这种现象叫做溶解。
二、大胆猜测，积极探究。
引导学生对快速溶解的条件进行猜想与假设。根据故事设定的情景提出问题：怎样才能使盐尽快的溶解在水里？
小红军很聪明，把盐溶解在水里，他当时的处境一定非常危险，请大家讨论一下，怎样帮他将盐尽快地溶解在水里？21世纪教育网版权所有
三、设计实验，验证假设。
搅拌
热水
（教材第7页内容：猜想只是一种可能的答案，它和事实并不总是一样。要想知道猜想是否正确，必须设法验证。）21教育网
1、要验证搅拌是不是可以加快溶解，我们可以用比较实验的方法。那么怎么做才能既公平，又能比较出搅拌比不搅拌溶解得快？21cnjy.com
引导学生得出：杯子一样大，同一种水而且一样多，盐一样多少。
指导学生做对比实验：一个杯子静止不动，另一个杯子用筷子搅拌。
引导学生描述实验情况，得出结论。
2、让学生小组讨论选择一个问题，讨论设计对比实验，填写实验记录单。
3、交流修正实验记录单。
4、按设计方案实验，收集证据，填写实验记录单。
5、实验交流与总结。
（1）哪些小组把你们的实验结果汇报一下，大家认真听一听，研究相同问题的小组可以举手进行补充。
（2）对溶解概念的充分猜想：像盐这样“消失”到水里的现象就是溶解。为什么用“消失”了？有的可能猜想说：盐在水中肉眼的确看不见而消失了；有的可能猜想说：盐在水中实际上并没有消失，只是变成了均一的、稳定的液体，盐仍然藏在液体中。猜想之后也要让学生充分讨论交流，从而得出正确的答案。21·cn·jy·com
搅拌、热水可以使盐在水中溶解得更快。
四、生活延伸，拓展思维。
溶解在我们生活中用途特别广，现在请大家想一想：生活中哪些地方用到了溶解？怎样加快溶解？但学生的观察范围毕竟有限，这里教师可以为学生提供更多的溶解方面的资料，使学生体会到科学与生活密切联系，生活中处处有科学，这样做不仅增强了学生的科学意识，而且为学生提供了更多的生活信息，使得本节课更加实用化，生活服务化。
五、课堂总结，提出悬念。
我们大家都是生活中的有心人，不仅心细，而且聪明。故事中的小红军也很聪明。他把盐化成水藏在棉衣里安全地带上了山。那么，盐该怎么取出来呢？想知道吗？请大家课下先进行猜想，试着探究，并记录下来，相信大家一定会有所发现！www.21-cn-jy.com
六、在教学中渗透了《中华人民共和国环境保护法》第五章第四十一条的有关知识。
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把盐藏起来
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教学内容：
义务教育课程标准实验教科书，大象版科学三年级下册第四单元《水和盐的故事》第一课时，课本38～40页的教学内容。2·1·c·n·j·y
教学时指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。重在让学生在教师的指导下经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程，突出如何控制变量和如何设计方案。然后放手让学生自己合作设计方案进行实验验证。这种由“扶”到“放”的教学，有利于学生循序渐进的学习。【来源：21·世纪·教育·网】
教学目标：
1、经历对盐溶解现象的观察、描述过程，经历进行对比实验的过程，培养学生对实验所需要条件的猜想能力。
2、知道盐能在水中溶解。
3、培养敢于和善于提出猜想与假设、愿意合作与交流、持之以恒等科学态度。
4、引导学生关注与科学有关的社会问题。
5、渗透《中华人民共和国环境保护法》的有关知识。
教学的重点：
对盐溶解的快慢提出假设，设计对比实验。
教学的难点：
培养敢于、善于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度。实验准备：
盐、筷子、烧杯、自来水（装水的桶）、热水、实验报告单、抹布等。
教学过程：
一、创设情景，激趣导入。
1、播放或讲述电影《闪闪的红星》片段，造成悬念，激起学生的好奇心和探究的欲望。
请大家开动脑筋，猜猜看，小红军怎样才能把盐藏起来安全地带上山呢？
板书课题：把盐藏起来
2、学生作出了很多的猜测。
如果你是小红军你会怎么做呢？
学生回答。（这里面最好的办法是哪一个呢？）
选用教材39页“材料超市”内的材料试一试。
小结：盐在水中“消失”了，这种现象叫做溶解。
二、大胆猜测，积极探究。
引导学生对快速溶解的条件进行猜想与假设。根据故事设定的情景提出问题：怎样才能使盐尽快的溶解在水里？
小红军很聪明，把盐溶解在水里，他当时的处境一定非常危险，请大家讨论一下，怎样帮他将盐尽快地溶解在水里？21世纪教育网版权所有
三、设计实验，验证假设。
搅拌
热水
（教材第7页内容：猜想只是一种可能的答案，它和事实并不总是一样。要想知道猜想是否正确，必须设法验证。）21教育网
1、要验证搅拌是不是可以加快溶解，我们可以用比较实验的方法。那么怎么做才能既公平，又能比较出搅拌比不搅拌溶解得快？21cnjy.com
引导学生得出：杯子一样大，同一种水而且一样多，盐一样多少。
指导学生做对比实验：一个杯子静止不动，另一个杯子用筷子搅拌。
引导学生描述实验情况，得出结论。
2、让学生小组讨论选择一个问题，讨论设计对比实验，填写实验记录单。
3、交流修正实验记录单。
4、按设计方案实验，收集证据，填写实验记录单。
5、实验交流与总结。
（1）哪些小组把你们的实验结果汇报一下，大家认真听一听，研究相同问题的小组可以举手进行补充。
（2）对溶解概念的充分猜想：像盐这样“消失”到水里的现象就是溶解。为什么用“消失”了？有的可能猜想说：盐在水中肉眼的确看不见而消失了；有的可能猜想说：盐在水中实际上并没有消失，只是变成了均一的、稳定的液体，盐仍然藏在液体中。猜想之后也要让学生充分讨论交流，从而得出正确的答案。21·cn·jy·com
搅拌、热水可以使盐在水中溶解得更快。
四、生活延伸，拓展思维。
溶解在我们生活中用途特别广，现在请大家想一想：生活中哪些地方用到了溶解？怎样加快溶解？但学生的观察范围毕竟有限，这里教师可以为学生提供更多的溶解方面的资料，使学生体会到科学与生活密切联系，生活中处处有科学，这样做不仅增强了学生的科学意识，而且为学生提供了更多的生活信息，使得本节课更加实用化，生活服务化。
五、课堂总结，提出悬念。
我们大家都是生活中的有心人，不仅心细，而且聪明。故事中的小红军也很聪明。他把盐化成水藏在棉衣里安全地带上了山。那么，盐该怎么取出来呢？想知道吗？请大家课下先进行猜想，试着探究，并记录下来，相信大家一定会有所发现！www.21-cn-jy.com
六、在教学中渗透了《中华人民共和国环境保护法》第五章第四十一条的有关知识。
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