2.1《水到哪里去了》教学设计

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教科版科学三年级第二单元第1节
《水到哪里去了》教学设计
一、教学目标
（一）科学观念目标
通过观察露珠消失、水迹变干、温水蒸发的现象，知道水会蒸发变成水蒸气。
（二）科学思维目标
1.通过观察露珠消失、水迹变干、温水蒸发的现象，知道水会蒸发变成水蒸气。
2.尝试多角度、多方式地解释生活中的现象。
（三）探究实践目标
根据事实提出假设，开展探究实践，利用实验验证水迹变干的过程是水蒸发进入空气中。
（四）态度责任目标
形成细致、客观的观察态度。
二、教学重难点
（一）教学重点
通过观察分析水变成水蒸气的过程和去向。
（二）教学难点
利用观察到的现象进行有逻辑的推理。
三、教学准备
1.实验材料：透明玻璃片若干、新鲜植物叶片若干、小烧杯（装温水）、干燥透明大烧杯、滴管、记录单（含观察对象、图画记录区、解释区）、记号笔。
2.多媒体资源：PPT 课件（包含叶片露珠、黑板水迹消失、湿衣服晾干、雨后路面变干等图片，以及实验步骤示意图）。
四、教学过程
（一）导入环节：情境提问，聚焦问题（5 分钟）
教师展示 PPT 中 “清晨叶片上的露珠” 图片，提问：“同学们，清晨我们经常能在树叶上看到晶莹的露珠，可是过一会儿，这些露珠就不见了。大家想一想，这些水到哪里去了呢？”
引导学生自由发言，分享自己的猜想（如 “被太阳晒干了”“飞到天上了” 等），激发学生探究兴趣，引出本节课主题 ——《水到哪里去了》。
（二）探索环节：实验观察，感知现象（20 分钟）
探索 1：列举生活中水 “消失” 的现象（5 分钟）
教师引导：“除了叶片上的露珠会消失，生活中还有很多水‘消失’的情况。请大家小组讨论，想一想你还见过哪些类似现象？”
各小组讨论 2 分钟后，派代表分享，教师将学生提到的现象（如黑板上的水迹消失、湿衣服晾干、下雨后路面变干等）通过 PPT 展示，增加学生对水 “消失” 现象的感性经验。
探索 2：观察玻璃片和植物叶片上水迹的变化（8 分钟）
教师分发实验材料（玻璃片、植物叶片、滴管、记录单），讲解实验要求：“请大家用滴管在玻璃片和植物叶片上各滴 1-2 滴清水，仔细观察水迹的变化，并用图画的方式记录在记录单上，最后尝试解释水迹变化的原因。”
学生分组进行实验观察，教师巡视指导，提醒学生注意观察水迹的大小、形状变化，以及完全消失的时间。
观察结束后，邀请 2-3 组学生展示记录单，分享观察结果（如 “玻璃片上的水迹慢慢变小，最后不见了”“叶片上的水迹比玻璃片上的消失得更快”），教师引导学生初步感知 “水会慢慢消失” 这一现象，并引出 “蒸发” 的概念：“我们把这种水慢慢消失的现象叫做蒸发。”
探索 3：探究水蒸发后的去向（7 分钟）
教师提问：“水蒸发后变成了什么？又去了哪里呢？我们通过实验来寻找答案。” 随后展示实验装置（小烧杯装温水、干燥透明大烧杯），讲解实验步骤：“大家看，小烧杯里装的是温水，现在我用干燥的大烧杯把它罩住，请大家仔细观察大烧杯内壁会有什么变化。”
教师进行实验操作，学生认真观察，待大烧杯内壁出现水珠后，暂停实验，引导学生思考：“大烧杯内壁原本是干燥的，现在出现了水珠，这些水珠是从哪里来的呢？”
组织学生小组讨论，结合之前的观察结果进行推理，教师适时点拨，帮助学生理解：“温水蒸发变成了看不见的水蒸气，水蒸气上升遇到冷的大烧杯内壁，就会凝结成我们看到的水珠。这说明水蒸发后变成了水蒸气，进入到空气中了。”
（三）研讨环节：深度分析，梳理认知（8 分钟）
针对探索 2 的观察结果，提问：“玻璃片和植物叶片上的水蒸发后到哪里去了？” 引导学生结合探索 3 的实验结论，明确答案：“水蒸发变成水蒸气，进入到空气中了。”
针对探索 3 的实验现象，提问：“实验中原本干燥的大杯子内部出现水了吗？这些水是怎样来的？” 邀请学生完整表述过程：“出现了水珠。这些水珠是温水蒸发变成水蒸气，水蒸气上升遇到冷的大杯子内壁凝结形成的。”
教师通过板书梳理：水（液态）→蒸发→水蒸气（气态，进入空气）→遇冷→水（液态），帮助学生构建水的状态变化逻辑。
（四）拓展环节：对比观察，巩固认知（5 分钟）
教师分发酒精和棉签，讲解活动要求：“请大家用棉签蘸取少量酒精涂在手背上，观察酒精的变化，感受手背的感觉，并和之前水蒸发的现象进行对比。”
学生进行活动，分享感受（如 “酒精很快就不见了”“手背感觉凉凉的”），教师引导学生总结：“酒精和水一样，也会蒸发，而且蒸发过程中会吸收热量，所以手背会感觉凉。” 通过对比，巩固 “液体能蒸发变成气体” 的认知。
（五）总结环节：回顾梳理，深化理解（2 分钟）
教师与学生一起回顾本节课内容，提问：“通过今天的学习，我们知道了水会通过什么方式变成什么？又去了哪里呢？”
学生集体回答，教师最后总结：“今天我们认识了水的蒸发现象，知道水会蒸发变成看不见的水蒸气进入空气中，而且蒸发过程中会吸收热量。生活中还有很多蒸发现象，希望大家课后继续观察，发现更多科学奥秘。”
五、板书设计
水到哪里去了
1.水 “消失” 的现象：露珠消失、水迹变干、衣服晾干、路面变干……
2.蒸发：水变成水蒸气的过程
3.水的去向：水（液态） 蒸发 水蒸气（气态，进入空气） 遇冷 水（液态）
4.其他：酒精也会蒸发，蒸发吸热。
六、教学反思
（一）成功之处
情境与生活紧密结合，激发探究兴趣：导入环节以 “清晨叶片露珠消失” 为情境，贴近学生生活经验，能快速引发学生的好奇心；探索 1 中引导学生列举 “黑板水迹消失、湿衣服晾干” 等现象，进一步让学生感知 “水消失” 并非偶然，而是生活中普遍存在的现象，为后续探究奠定了感性基础，有效调动了学生的参与积极性。
实验设计层层递进，突破重难点：从 “观察玻璃片与叶片上水迹变化” 感知蒸发现象，到 “用大烧杯罩温水” 探究水的去向，实验难度逐步提升，符合三年级学生 “从具体到抽象” 的认知规律。尤其是探索 3 的实验，通过 “干燥烧杯内壁出现水珠” 这一直观现象，帮助学生具象化 “水蒸气遇冷凝结” 的过程，成功突破 “推理水的状态变化” 这一教学难点，让学生清晰理解 “水→水蒸气→水” 的转化逻辑。
注重思维引导，落实科学素养：在研讨环节，通过针对性提问（如 “水珠从哪里来”）引导学生结合实验现象推理，而非直接告知结论，培养了学生 “基于事实做推断” 的科学思维；记录单的使用则让学生养成 “边观察边记录” 的习惯，落实了 “细致、客观” 的观察态度目标，符合科学学科核心素养的培养要求。
（二）不足与改进方向
实验分组细节待优化：探索 2 中，部分小组因滴管使用不熟练（如滴水过多、水滴分布不均），导致水迹消失时间差异过大，影响观察对比效果。后续教学中，应在实验前增加 “滴管使用方法” 的简短示范，或为每组准备提前滴好水的玻璃片与叶片，确保实验现象更统一，便于学生对比分析。
对个别学生的关注需加强：课堂中，多数学生能积极参与讨论与实验，但仍有少数内向学生未主动发言，难以判断其是否真正理解 “蒸发” 概念。后续可采用 “小组内轮流分享”“一对一提问” 等方式，给予内向学生更多表达机会，同时通过课堂小练习（如 “判断‘冬天衣服晾干是否是蒸发’”），及时了解全体学生的知识掌握情况。
拓展环节的深度可提升：拓展环节仅通过 “酒精涂手背” 让学生感知蒸发吸热，若能增加 “不同条件下的蒸发对比实验”（如 “阳光下与阴凉处的水迹消失速度”），可让学生进一步发现 “温度、空气流动” 等影响蒸发快慢的因素，丰富对蒸发现象的认知，为后续学习做铺垫。
（三）未来教学启示
本节课的核心是让学生 “从生活现象中发现科学问题，通过实验探究得出结论”。后续教学中，应继续坚持 “生活化导入、探究式学习” 的思路，多设计贴近学生生活的实验，同时关注学生的个体差异，通过细节优化让每个学生都能参与到科学探究中，真正实现 “在做中学、在思中悟”，逐步提升学生的科学素养。
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