2. 动力从哪儿来 教学设计 (1)
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2. 动力从哪儿来 教学设计
1教学目标
（1）能根据问题实际设想研究问题的方法和思路，能简单说出活动的大体思路。 （2）研究不同的动力来源，初步认识常见的各种能源，渗透能量转化的思想。 （3）了解齿轮传动的有关知识。 （4）培养学生积极参与的学习态度以及关注科学、关注生活的科学情感。
2学情分析
热热闹闹的汽车大赛，你胜我负的比赛结果，必然会激发学生产生各种各样的疑惑和探究欲望。比如，为什么我的车儿跑不快；为什么我的车跑不远？因此，教材紧扣学生最关心的问题，设计了第二课——《动力从哪儿来》。本节课将引导学生研究玩具车的内部动力装置，直接观察这些装置的构成和工作方式，认识动力的不同来源。同时还将由此向现实生活延伸，通过“调查”或“讨论”了解生活实际车辆的动力来源，让他们能对各种能量和能源建立初步的认识，了解人们对这些能源的利用，初步感知能量是可以转化的。21教育网
3重点难点
让学生充分动手动脑自己去研究和发现，引导他们把视线向更广阔的真实生活拓展。
4教学过程
活动1【活动】动力从哪来
第一课时 (1) 回顾比赛，提出问题 引导学生回顾比赛中的一些细节，并提出一些问题。如为什么有的车跑得快，有的车跑得慢？ 建议先让学生发散性地提问，再有目的地进行引导。 (2) 选择问题，讨论怎样去研究 为什么这些玩具车行驶的状态会不一样呢？它们到底有什么不同呢？围绕这一主题，引导学生简单谈谈自己的研究打算。 (3) 动手研究小汽车的内部结构 让学生从材料超市中选取自己需要的材料或工具。 引导学生拆卸小车，观察并记录自己的发现。（每小组最好拥有两只以上不同类型的玩具车） 交流观察所得。如各种小车的动力装置不同等等。引导学生认识不同的动力来源，如电池、发条等。由于能量的概念比较抽象，学生理解可能有一些困难，所以不要求学生说出专业术语，只要能表达一定的意思即可。 (4) 引导拓展，布置课后拓展活动（调查） 引导学生先谈谈自己的活动打算和思路。 学生到具体调查的车辆以学生生活实际为准，不要受教材束缚。 (5) 汇报与交流 汇报调查情况，引导学生初步认识生活中常见的动力来源（能源）。随机渗透能量转换和守衡的思想。 本环节也可安排到下一课时或一周后完成。 第二课时 （研究齿轮） （1）提出研究主题 带领学生初步认识各式齿轮，提出研究主题。 （2）讨论研究方案 引导学生自己设计实验探究齿轮的作用可能有一定的难度。教师要有耐心，引导他们反复观察车模中的齿轮装置并适当加以点拨。如可以提示他们从研究齿轮的运动方向、运动速度等角度进行研究。也可以把做与说结合起来，让他们边动手边试边，探讨出可行的研究思路。 （3）实验研究 引导学生按上示意图装置齿轮组，观察三只齿轮转动的方向，并记录。 齿轮1齿轮2齿轮3 顺时针 逆时针 实验总结：21世纪教育网版权所有
齿轮的转动速度 用大、小齿轮组成齿轮组，观察大小齿轮的转速。 *特殊齿轮组改变运动方式 运动拐弯（蜗形齿轮）、转动变平动（齿轨）…… 以上各项研究不要求每个学生或小组把每个项目都完成，可以分组自由研究。 （4）交流与总结 引导学生分析自己的实验现象，并试图总结。如：齿轮组在传动过程中，能改变运动的速度、改变运动方向和方式……21cnjy.com
1教学目标
（1）能根据问题实际设想研究问题的方法和思路，能简单说出活动的大体思路。 （2）研究不同的动力来源，初步认识常见的各种能源，渗透能量转化的思想。 （3）了解齿轮传动的有关知识。 （4）培养学生积极参与的学习态度以及关注科学、关注生活的科学情感。
2学情分析
热热闹闹的汽车大赛，你胜我负的比赛结果，必然会激发学生产生各种各样的疑惑和探究欲望。比如，为什么我的车儿跑不快；为什么我的车跑不远？因此，教材紧扣学生最关心的问题，设计了第二课——《动力从哪儿来》。本节课将引导学生研究玩具车的内部动力装置，直接观察这些装置的构成和工作方式，认识动力的不同来源。同时还将由此向现实生活延伸，通过“调查”或“讨论”了解生活实际车辆的动力来源，让他们能对各种能量和能源建立初步的认识，了解人们对这些能源的利用，初步感知能量是可以转化的。21教育网
3重点难点
让学生充分动手动脑自己去研究和发现，引导他们把视线向更广阔的真实生活拓展。
4教学过程
活动1【活动】动力从哪来
第一课时 (1) 回顾比赛，提出问题 引导学生回顾比赛中的一些细节，并提出一些问题。如为什么有的车跑得快，有的车跑得慢？ 建议先让学生发散性地提问，再有目的地进行引导。 (2) 选择问题，讨论怎样去研究 为什么这些玩具车行驶的状态会不一样呢？它们到底有什么不同呢？围绕这一主题，引导学生简单谈谈自己的研究打算。 (3) 动手研究小汽车的内部结构 让学生从材料超市中选取自己需要的材料或工具。 引导学生拆卸小车，观察并记录自己的发现。（每小组最好拥有两只以上不同类型的玩具车） 交流观察所得。如各种小车的动力装置不同等等。引导学生认识不同的动力来源，如电池、发条等。由于能量的概念比较抽象，学生理解可能有一些困难，所以不要求学生说出专业术语，只要能表达一定的意思即可。 (4) 引导拓展，布置课后拓展活动（调查） 引导学生先谈谈自己的活动打算和思路。 学生到具体调查的车辆以学生生活实际为准，不要受教材束缚。 (5) 汇报与交流 汇报调查情况，引导学生初步认识生活中常见的动力来源（能源）。随机渗透能量转换和守衡的思想。 本环节也可安排到下一课时或一周后完成。 第二课时 （研究齿轮） （1）提出研究主题 带领学生初步认识各式齿轮，提出研究主题。 （2）讨论研究方案 引导学生自己设计实验探究齿轮的作用可能有一定的难度。教师要有耐心，引导他们反复观察车模中的齿轮装置并适当加以点拨。如可以提示他们从研究齿轮的运动方向、运动速度等角度进行研究。也可以把做与说结合起来，让他们边动手边试边，探讨出可行的研究思路。 （3）实验研究 引导学生按上示意图装置齿轮组，观察三只齿轮转动的方向，并记录。 齿轮1齿轮2齿轮3 顺时针 逆时针 实验总结：21世纪教育网版权所有
齿轮的转动速度 用大、小齿轮组成齿轮组，观察大小齿轮的转速。 *特殊齿轮组改变运动方式 运动拐弯（蜗形齿轮）、转动变平动（齿轨）…… 以上各项研究不要求每个学生或小组把每个项目都完成，可以分组自由研究。 （4）交流与总结 引导学生分析自己的实验现象，并试图总结。如：齿轮组在传动过程中，能改变运动的速度、改变运动方向和方式……21cnjy.com