4. 鱼儿的奥秘 教学设计
1教学目标
通过观察研究，认识鱼类的共同特征。 培养学生针对猜想制定并实施研究计划的能力。 激发学生学习科学的兴趣。
2重点难点
教学重点：引导学生自主探究鱼的共同特征。
教学难点：学生自主设计可行的研究方案，并组织实施。
3教学过程
1.激发导学，发现问题。
2.播放各种各样的鱼的图片。 3.组织学生观看水槽中的鱼。 教师引导学生交流
欣赏了这些鱼，你发现了什么？ 你又联想到了什么？
设计意图：让学生置身于丰富多彩鱼的世界中，很快激起学生对鱼儿的探究欲望，从而积极自主地投入到探究发现中。
2 学生根据自己的生活经验和自己搜集的资料自由发言。如：
⑴ 鱼是怎么呼吸的？
⑵ 鱼睡觉吗？
⑶ 鱼是怎样生小宝宝的？
⑷ 鱼鳍有什么作用？. . . . . .
设计意图: 提出问题能掌握学生课前对鱼的了解，让学生自主地提出想要研究的问题，激活学生思维。
3. 过渡
关于鱼有这么多的奥秘，这节课我们就来探究——鱼儿的奥秘（出）。
1.制定研究计划
说起鱼我们一下子联想到这么多问题，但这些问题中有些是我们不能去研究的。这节课我们就选择一些我们能够研究的问题进行。出示课件：
如：
1.鱼是怎么呼吸的？ 2.鱼鳍，鱼鳞有什么作用？ 3.鱼是怎么运动的？
下面请同学们选择你们小组喜欢的问题进行研究，比一比哪一组发现鱼的秘密最多，并把你发现记录下来，在交流时发布给大家，但是，在研究前要小组商议活动规则，制定研究计划，再把你们的研究计划展示给大家。
设计意图：在交流研究计划时，教师引导学生从中发现不足，提出合理化的建议。
学生实验探究，获取证据。
教师演示快速抓鱼的方法。 学生进行探究实验时，教师巡视并予以适当指导，提醒做完实验的小组整理实验材料。 教师发出停止活动提示，学生停止活动，准备交流。
设计意图：使学生亲身经历探究过程，培养有序进行实验的良好习惯。
表达与交流
教师出示交流的表达方式：
我们组主要研究了. . . . . . 发现了. . . . . .
如：
用滴管吸一些紫色的高锰酸钾溶液，慢慢滴在鱼口的前方，发现从口中吸入的紫色高锰酸钾液体，从鳃中喷出了，说明鱼是用鳃呼吸的。 我们组研究了鱼的鳍，我们发现把鱼鳍用胶带缠住，鱼就左摇右晃，游不起来。
让各小组选出代表本组交流，教师指导纠正。 播放视频，了解鱼的繁殖。 概括和总结鱼的共同特征。（出示课件：鱼的共同特征）
鱼的共同特征是： 鱼的身体表面有鳞，用鳃呼吸，靠鳍游动，用卵繁殖后代，终生生活在水中。
设计意图：学生通过小组合作，自己探究发现了鱼的许多奥秘，有利于培养学生进行科学探究的自信心。
巩固应用，深化知识（见教材39页）
请同学们帮忙找一找，以下的动物中，哪些是鱼，哪些不是鱼，为什么？
带鱼、金枪鱼是鱼，因为它们身体表面有鳞，用鳃呼吸，靠鳍游动，用卵繁殖后代，终生生活在水中，凡是具有这些特征的都是鱼。 因为海豚是哺乳动物，胎生，用肺呼吸，所以不是鱼。 鳄鱼是爬行动物，用肺呼吸，它不是鱼。 鲸不是鱼，它没有鱼鳞，胎生，用肺呼吸。 泥鳅是鱼，像身体表面有鳞，用鳃呼吸，靠鳍游动，用卵繁殖后代，终生生活在水中的这些特征，只是鱼的普遍共同特征，但也有一些特殊的鱼如：泥鳅，它属于淡水鱼类。泥鳅除用鳃呼吸，皮肤和肠也辅助呼吸，只需要少量水分湿润皮肤，就能生存。它也是用卵繁殖后代的。
设计意图：根据鱼的共同特征去判断哪些动物是鱼哪些动物不是鱼，并说出为什么，从而巩固所学知识和培养逻辑思维能力，激发学生继续探索的欲望。
拓展研究；出示课件
鱼的奥秘还有很多，还有哪些是你感兴趣的？课后自己探讨，一定会有更多有趣的发现！
设计意图：激发学生课下继续研究、探索达到课已结束意未尽的效果。
七 . 板书： 《鱼儿的奥秘》
身体表面有鳞
用鳃呼吸
鱼的共同特征 靠鳍游动
用卵繁殖后代
终生生活在水中
课件12张PPT。鱼儿的奥秘1.鱼是怎样呼吸的？
2.鱼鳍.鱼鳞有什么作用？
3.鱼怎样运动的？探讨的问题背鳍：保持鱼体竖直方向平衡的平衡作用。胸鳍：保持鱼体左右方向平衡，转换方向的作用。腹鳍：保持鱼体左右方向平衡。臀鳍：协调其他鳍保持平衡作用。尾鳍：保持鱼体前进的动力和决定运动方向的作用。鱼鳍的作用:鱼是用卵繁殖后代的？结 论鱼类的共同特征；
1.身体表面有鳞
2.用鳃呼吸
3.靠鳍游动
4.用卵繁殖后代
5.终生生活在水中作业布置： 鱼的奥秘还有很多，还有哪些是感兴趣的？课后自己探讨，一定会有更有趣的发现！
