2.6 水的作用 教学设计

课 题 2.6水的作用
教学内容 五年级上册 课时安排 课时
教学目标 1. 科学观念 学生能初步认识到雨水和河流具有侵蚀、搬运、堆积等作用，是改变地表形态的重要力量。 学生能举例说明水的作用可以形成或改变特定地貌（如沟壑、河道弯曲、三角洲、沙洲）。 2. 科学思维 学生能通过对比观察（如降雨实验前后、不同河流地貌），分析水对土地样貌的影响。 学生能基于实验现象和图文资料，尝试对沟壑、乾坤湾、三角洲等地貌的成因进行简单的解释和推理。 3. 探究实践 学生能模仿教材实验，小组合作完成“模拟降雨对土地的影响”的探究活动，并如实记录、描述观察到的现象。 学生能学会观察和分析教材中的实景照片（如黄土沟壑、乾坤湾、黄河沙洲），将实验结论与真实地貌联系起来。 4. 态度责任 学生能感受到自然力量塑造地表形态的神奇，产生探究自然现象成因的好奇心。 学生能初步意识到人类活动（如植被破坏）可能会加剧水流对地表的侵蚀，形成关注和保护自然环境的意识。
教学重点和难点 教学重点： 认识水对地表的侵蚀、搬运、堆积作用。 教学难点： 将模拟实验现象与宏观真实地貌建立联系。 综合分析不同条件下（如岩石软硬、水流速度）水作用结果的差异。
教具学具 教师准备：多媒体课件（包含黄土高原沟壑、乾坤湾、三角洲等高清图片和视频）、实物展台。 分组材料（优化版模拟实验）：塑料托盘（作为流域盆地的基底）、和好的湿润沙土（模拟松散地表）、小块橡皮泥或黏土（模拟“坚硬岩石区”）。 小石子若干、喷壶（模拟降雨）、水槽（模拟“海洋”或“湖泊”）。
教 学 过 程 （板 书 设 计） (一) 情境导入：设立“自然奇案”（约5分钟） 1.情境创设：（播放黄土高原千沟万壑、长江三角洲平原的壮丽景观图）同学们，今天我们要扮演一次“自然侦探”。在我们美丽的地球上，存在着许多令人惊叹的“自然奇案”。请看，这片土地为何变得如此支离破碎（沟壑图）？而这艘巨轮行驶的肥沃平原（三角洲图），在千百年前曾是一片汪洋，又是谁“填海造陆”？这一切的幕后“塑造师”究竟是谁？ 2.聚焦问题：嫌疑人就藏在我们的身边，它无处不在，它就是——水。今天，我们就成立专案组，一起侦破“水是如何改变地球面貌”这一大案。 （设计意图：利用“侦探破案”的情境，迅速激发学生的好奇心和探究欲，将本节课定位为一次揭秘之旅，使学习目标清晰有趣。） 探究一：“降雨侵蚀案”——模拟实验与推理（约15分钟） 呈现“案发现场”：（出示教材P35黄土沟壑图）这是我们的第一个案发现场。你能根据经验猜测，这些深深的沟壑可能是怎么形成的吗？ （预设：雨水冲的） 雨水怎么就能把坚实的土地冲成这个样子呢？我们能亲眼看看这个过程吗？ （预设：可以用模拟实验） 直接用土堆个小山丘模拟，够不够像？怎样才能让“雨水”的“破坏”效果更明显？ （预设：学生理解问题并尝试用和了石子的土壤模拟山丘） 4.真实的地表有硬有软，我们的模型能不能也体现出这种差异？ 出示优化方案：在托盘一端用沙土堆一个斜坡，但在斜坡中下部嵌入一小块橡皮泥（模拟坚硬岩层），并在斜坡上撒上一些小石子（模拟砾石）。 5.小组合作建立“微型案发现场”。用喷壶从斜坡上方均匀“降雨”，仔细观察并记录：水流的路径、沙土的变化、以及“坚硬岩层”（橡皮泥）前后有什么不同。 6.记录：在记录单上画下“降雨”前后模型的样貌。 7.汇报交流与概念建构： 学生汇报观察到的现象：土壤被水冲走、形成小沟、水流变浑浊、小石子被移动、坚硬岩层变化不大等。 8.侵蚀：雨水降落，带走泥沙，这个“破坏”土地的过程，科学上称为侵蚀。（板书：侵蚀） 9.搬运：浑浊的水说明什么？水流带走了泥沙，这个过程叫搬运。（板书：搬运） （预设：浑浊的水中有泥沙，所以泥沙被搬走了） 解释：现在，谁能用“侵蚀”和“搬运”这两个词，来解释一下黄土高原的沟壑是怎么形成的？ （预设：雨水长期侵蚀、搬运，带走了大量松软的土壤） （设计意图：通过问题链引导学生对实验模型进行批判性思考并优化，使模型更贴近真实情况。将抽象概念与直观现象紧密结合，帮助学生初步建立“侵蚀”“搬运”的科学观念。） (三) 探究二：“河流改造案”——分析地貌成因（约10分钟） 1.雨水汇集成溪流，溪流汇成江河。河流这位“塑造师”的功力更加强大。让我们勘察第二个案发现场。 2.分析“乾坤湾”和“沙洲/三角洲”：出示“乾坤湾”图片：观察黄河乾坤湾，它的河道是什么形状？ （预设：弯曲的） 为什么河流不走直线，非要这样弯弯曲曲呢？联想我们的实验，水流在冲刷时，哪边的河岸更容易被“侵蚀”？ （预设：外侧，水流急，被侵蚀） 被侵蚀的泥沙去哪儿了？可能会在哪里沉积下来？ （预设：内侧，水流缓） 总结：河流对两岸的侵蚀速度不同，加上泥沙的堆积作用，长期下来就形成了这种弯曲的河道。（板书：堆积 → 弯曲河道） 出示“黄河入海口沙洲/三角洲”图片和阅读资料：当黄河这条“泥河”携带着巨量泥沙涌入大海时，会发生什么？为什么？ （预设：流速骤减，泥沙堆积） 这种堆积形成的平地像什么？ （预设：三角形）所以它被叫做什么？ （预设：三角洲） 9.概念建构：河流在入海口由于流速减慢，泥沙大量堆积，形成 三角洲。长江三角洲也是同样原理形成的。 （设计意图：将教材中“了解河流对地形改变”的两部分内容整合，利用问题链引导学生运用刚学的“侵蚀、搬运、堆积”概念，像侦探一样分析真实地貌的成因，完成从模型到实景的思维跨越。） (四) 整合与升华：比较“塑造大师”的威力（约5分钟） 1.水（雨水、河流）、地震、火山、风，都是地球表面的“塑造大师”。比较一下，水的作用和它们有什么相同和不同？ 2.相同点：都能剧烈地改变地表形态。（力量巨大） 不同点：水的作用非常缓慢而持续，几乎每时每刻都在发生，是“潜移默化”的改造。而地震、火山则往往是瞬间的、剧烈的。 3.播放一段植被完好与植被破坏地区遭遇降雨后对比的视频。 提问：通过今天的探究，我们知道了植被能如何影响水对土地的侵蚀？这给我们什么启示？ （预设：植树造林、保护植被的重要性） （设计意图：通过比较，让学生从更宏观的视角理解水在地质变化中的独特地位。最后联系环保，将科学知识与态度责任培养自然结合，结束本课。） 五、完成作业（5分钟） 板书设计： 2.6水的作用
教 学 反 思 本节课以“自然侦探”情境贯穿始终，学生活动积极，思维活跃。优点在于：优化后的模拟实验极大地激发了探究兴趣，学生在动手建造“微型地貌”和观察现象中，对“侵蚀”“搬运”概念有了具象理解；分析真实地貌时，能有效运用实验结论进行推理，逻辑清晰。然而，部分小组在将微观实验现象与宏观地貌建立联系时仍存在困难，表现为解释不够流畅，这说明从模型到实景的思维跨越仍需教师搭建更细致的“脚手架”，如增加对比图片或慢放实景视频，以帮助所有学生实现知识的意义建构。