河南省信阳高级中学北湖校区
2025-2026 学年高一上期 09 月测试（二）
语文答案
1．C 2．C 3．B
4．①新媒介通过填充碎片时间和收集分散注意力来把握受众。
②受众通过选择新媒介增大积累社会资本的机会。
5．①学生通过电子媒介体会许多成人的观点和感觉，培养对世界的理性认知，更有利于学
生健康成长；
②媒介迭代是社会发展的趋势，具有不可逆转性，与其抗拒，不如和谐共存；
③电子媒介发展增加了自主发展的机会，能锻炼学生主动组织资源的能力；
④电子媒介发展的确会带来道德和行为问题，相信学生在学校及相关部门的及时规范和引
导下能有正确的认识。
【导语】这两篇材料从不同角度探讨了电子媒介对社会结构的深刻影响。材料一以历史发展
视角，揭示了电子媒介如何消解传统信息壁垒、重构社会行为准则，同时辩证地指出技术异
化风险；材料二则聚焦媒介迭代现象，通过电视与新媒介的时空特性对比，阐释了技术赋权
下社会资本积累方式的变革。两文共同呈现了传播技术对社会关系的双重塑造——既打破权
力垄断、拓展个体可能性，又带来新的控制形式和伦理困境，体现了技术与人性的复杂互动。
1．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
C.“主要原因在于未能定制化提供交互场景”错。结合材料二第 1 段“在空间意义上，媒介迭代
的趋势是人机合一，以便能定制化地提供交互场景。智能手机……都是‘内在’于人的……电视
的空间明显是外在于人且边界有限的”、第 2 段“时间意义上，新媒介的特征是通过填充所有
碎片时间来掌握整体时间……电视所表征的，是长叙事、中心化、大块时间、固定时间表……
与当下社会生活的时间结构不兼容”和第 3 段“技术媒介带来的时空更有利于每个个体积累
社会资本，而电视等传统媒介却没有这样的功能”可知，电视等媒介隐退的原因应是时空两
方面，而选项单一归结到空间这一点上。
故选 C。
2．本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。
A.“提升了新生代对世界的感受能力”错。结合材料一第 5 段“如果研究传媒如何影响社会结
构，了解新生代对新传媒的感受能力，将有利于得出理性而全面的结论”可知，新生代对新
传媒的感受能力究竟怎样并没有被提及，电子媒介确实打破了信息隔离，但新生代对世界的
感受能力并没有提及。
B.“有利于我们对社会结构变化进行思考”错。结合材料一第 6 段可知，电子媒介的发展需辩
证看待，既要看到它对社会结构的有利影响，又要警觉其异化的影响，二者是电子媒介发展
的两面影响，不能说是异化现象有利于对社会结构变化进行思考。
D.“将原有等级性社会改造成人人皆是中心的平等社会”错。结合材料二第 6 段“技术媒介将
从上而下的等级性社会，变为了一个（至少在形式上）横向铺开的世界，让折叠在街巷市井
的普通人，有了被看见的机会，甚至有了随时可能站在 C 位的可能”可知，“改造成人人皆是
中心的平等社会”说法过于绝对。
故选 C。
3．本题考查学生语句复位的能力。
①处，不恰当。此段主要讨论的是电子媒介如何克服了空间的隔离，让人们不再被限制在
一个给定的信息系统中。这与“距离”的消失有一定关联，但更侧重于空间上的接近而非道德
层面。
②处，恰当。此段段前提到“电子媒介无形中创造着新的行为方式和道德准则”，而“当电子
传媒使‘距离’的意义消失时，人与人接近便是一种道德上善的选择”这句话正好可以进一步阐
述这种新的道德准则。
③处，不恰当。此段讨论的是传媒技术的数字化和“传播媒介”成为一个包容性术语，这与“距
离”的消失和道德选择关系不大。
④处，不恰当。此段主要关注的是传播科技对社会结构的影响和人们可能被传播科技异化
的担忧，这与“距离”的消失和道德选择没有直接联系。
故选 B。
4．本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。
①结合材料二前三段可知，随着科技发展，新媒介的“‘内在’入侵越来越深、越来越个体
化”，并且它还“通过填充所有碎片时间来掌握整体时间，通过收集分散的注意力而牢牢把握
受众”，这使得个体在新媒介创造的时空关系中更加依赖它们，这种依赖和控制，在某种意
义上，形成了一种新的统治形式，即技术媒介对个体的统治。
②然而，这种统治并不是完全负面的。正如材料二后三段所提到的，技术媒介也带来了新
的“社会机会”“降低了社会资本积累的难度”，提高了“个体选择”的可能性，使得个体可以通
过使用新媒介增大积累社会资本的机会。
5．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
①结合材料一第 2 段“电子媒介克服了空间的隔离，不再将人们限制在一个给定的信息系统
中……可以直接体会许多成人的观念和感觉”可知，电子媒介打破空间限制，拓宽了学生了解
信息的渠道，学生可以通过电子媒介接触成人的观念，逐渐培养对世界的理性认知。
②结合材料二第 1、2 段“在空间意义上，媒介迭代的趋势是人机合一”和“电视所表征的，
是长叙事、中心化、大块时间、固定时间表，这其中哪一条，都与当下社会生活的时间结构
不兼容”可知，从时空意义上来说，电子媒介的发展是社会发展的必然趋势，与其抗拒，不
如让学生提早接触，顺应发展，和谐共存。
③结合材料二第 6 段“让折叠在街巷市井的普通人，有了被看见的机会，甚至有了随时可能
站在 C 位的可能，让那些只能默默‘聆听’‘接受’的受众，变为了可以说话并以自己的话语组织
资源的主动者”可知，电子媒介提供广阔的舞台，增加了学生自主发展、展示自我的机会，
同时也能锻炼学生自主组织资源的能力。
④结合材料一第 3 段电子媒介无形中创造着新的行为方式和道德准则。例如“公开的民意调
查部分替代了大街上的示威游行”可知，电子媒介可能会带来道德问题，但是经过规范和正
确引导，它发挥的积极作用更大，各级单位和学校肯定也会引导和规范学生使用电子媒介。
6．B 7．D
8．①标题能够概括文章的内容、情感和主题。“黄连树上结甜瓜”既写出了部队生活的艰苦，
战争的残酷、危险也呈现了在艰难困苦中的坚持不懈、积极乐观，从坚苦的抗日期间寻找到
幸福的意味。②标题能够突出人物形象。塑造了鲁大嘴这个具有革命乐观主义精神的坚强
的战士形象。③标题的对比和反差十分新颖，起到了设置悬念，吸引读者的作用。
9．①选材角度：《黄连树上结甜瓜》直接描写战争，揭示战争的残酷和血腥；而《百合花》
则是侧面表现战争，主要写部队后方的日常生活，没有直接呈现战争的残酷。②语言风格：
《黄连树上结甜瓜》语言质朴自然，展现人物的淳朴和真诚。《百合花》的语言则清新、细
腻、个性化。比如开头对庄稼的描写清新优美；“我”与小通讯员对话写出小通讯的不善言辞。
③主旨思想：《黄连树上结甜瓜》通过塑造英雄人物鲁大嘴，表现残酷战争中的牺牲精神和
革命乐观主义精神。《百合花》赞美了小战士平凡而崇高的品格，表现了战争时代的军民鱼
水情，歌颂了人性美、人情美。
【导语】林朝晖的《黄连树上结甜瓜》是一篇感人的战争题材小说。故事通过鲁大嘴在战场
上的英勇表现、住院康复过程及心理波动，生动展现了抗战时期普通士兵的勇敢与坚韧，战
争的残酷与残疾军人面对生命考验的乐观精神。小说将紧张的战争场景与温馨的个人情感融
合，凭借简洁明快的情节、细腻的心理描写和生活化的语言，使人物形象丰满立体。同时通
过鲁大嘴与黄小丽的感情线，增添了温暖与希望，主题深刻。
6．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
B.“没有任何思考就直接引燃了炸药包”错，原文“要想炸掉炮楼，必须将炸药贴紧炮楼，才能
保证成功地炸毁炮楼”，鲁大嘴思考如何才能使炸药包贴紧炮楼，直到找到了办法，把棉鞋、
棉袄、棉裤都脱下来顶在了炸药上，让炸药包紧贴炮楼，这才引燃了炸药包。可见选项中“没
有任何思考”说法错误。
故选 B。
7．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
D.“文章对话时有大量的方言”错，小说语言虽然生动自然，但没有明显使用大量方言的描写，
鲁大嘴与营长、与“小丽”的对话主要是口语化表达。
故选 D。
8．本题考查学生分析鉴赏标题含义及作用的能力。
①标题能够概括文章的内容、情感和主题。“黄连树”代表部队生活的艰苦。文中写鲁大嘴
炸碉堡，没有什么东西抵住炸药包让它紧贴炮楼，他就用自己的棉鞋、棉袄、棉裤顶住炸药
包，“寒风呼呼地吹，鲁大嘴受伤流血的伤口锥心地疼”，炸毁炮楼后他身受重伤，“左手食
指和无名指被弹片炸飞了”，可见部队生活的艰苦，战争的残酷、危险。而“结甜瓜”则代表
人物感受的幸福，比如鲁大嘴成功炸毁炮楼后，我方“乘胜追击，坂田和炮楼里的日军已经
被我们全部消灭了”，鲁大嘴感受到成功的喜悦和幸福；正如鲁大嘴对小丽说的“我能从苦中
寻到幸福的感觉”。标题中“黄连树上结甜瓜”既象征鲁大嘴在艰难困苦中坚持不懈、积极乐
观，也表明作品中鲁大嘴等人从坚苦的抗日期间寻找到幸福的意味。
②标题能够突出人物形象。标题以“黄连树”隐喻战争的残酷，鲁大嘴炸炮楼受伤后，尽管
他也伤心难过，“片刻之后，他的眼眶溢出一滴泪珠，接着更多的泪珠滚落”，但他十分坚强，
关心的是“我现在是个残疾军人……二营……还会要我吗？”他还没有痊愈就要求回到了部队；
他能够在艰苦的战争中“找到幸福的感觉”，还向往美好的爱情，说等抗战胜利就回去娶小丽，
这表明他是一个具有革命乐观主义精神的坚强的战士。
③标题的对比能够设置悬念，吸引读者。“黄连树”结出的果实应该是苦涩的黄连，可标题
却说“结甜瓜”，黄连树怎么能结出甜瓜？标题的对比和反差十分新颖，起到了设置悬念，吸
引读者的作用。
9．本题考查学生鉴赏作品写作风格和主题的能力。
①选材角度：《黄连树上结甜瓜》直接描写战争，揭示战争的残酷。文中写鲁大嘴在炮火掩
护下去炸敌人的炮楼，为了让炸药紧贴炮楼，他在天寒地冻中脱下自己的棉鞋、棉袄、棉裤
抵住炸药，虽然成功炸毁了敌人的炮楼，但他也因此身负重伤，左手的食指和无名指被弹片
炸飞了。小说直接呈现了战争的残酷和血腥。而《百合花》则是侧面表现战争，只在小说结
尾通过担架员的讲述写了小通讯员牺牲的经过，其余都是写部队后方的日常生活，比如借被
子，动员村里妇女帮助照顾伤员等。小说没有直接呈现战争的残酷。
②语言风格：《黄连树上结甜瓜》语言质朴自然，展现人物的淳朴和真诚。比如鲁大嘴醒来
后问“营长，战斗结束了？”，得知自己受伤后说“我现在是个残疾军人……二营……还会要我
吗？”，鲁大嘴关心的是战斗是否胜利，以及自己能否再待在部队，展现了他的淳朴和真诚。
《百合花》的语言则清新、细腻、个性化。比如开头对庄稼的描写，“青翠水绿，珠烁晶
莹”，清新优美；还有人物对话，“我”与小通讯员对话：“你多大了？”“十九。”“参加革命几
年了？”“一年。”“你怎么参加革命的？”“大军北撤时我自己跟来的”。写出小通讯的不善言辞。
③主旨思想：《黄连树上结甜瓜》通过塑造英雄人物鲁大嘴，表现残酷战争中的牺牲精神和
革命乐观主义精神。比如鲁大嘴炸炮楼的过程很艰难，找不到东西抵住炸药，“别说砖头，
就连一把土也挖不出来”，最后只好用自己的棉鞋、棉袄、棉裤抵住炸药，并且为此而身负
重伤，表现了战争的残酷；但同时鲁大嘴的乐观和坚强也令人动容，受伤后他没有消沉，而
是尽快回到了部队，尽管战争残酷，他依然有着对美好爱情的憧憬，向往着抗战胜利后能够
娶媳妇，过好日子。《百合花》以解放战争时期某地前线包扎所作为具体环境，写了小通讯
员为了救人而牺牲，赞美了小战士平凡而崇高的品格；通过借被子等事件，刻画了小通讯员
和新媳妇等纯洁美好的人物形象，表现了战争时代的军民鱼水情，歌颂了人性美、人情美。
10．BDF 11．D 12．B
13．①和老人约会，却后到，为什么？说完就离开了。
②普通人受到侮辱，一定会拔剑而起，挺身上前搏斗，这不足够被称为勇敢。
14．略
【导语】材料通过记叙张良遇到圯上老人并接受其传授兵法的故事，展示了张良的才智和忍
耐。张良为报国家之仇，虽失败而不屈，为学兵法，甘受屈辱塑造出其智勇双全的形象。苏
轼则从另一个角度分析老人行为的合理性，说明这或许是隐士对张良的考验，强调智慧与胸
怀才是真正的豪杰，言语间透露出对张良的佩服与推崇。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：读了这个就可以做帝王的老师了，今后十年你将建立一番事业，十三年后你来济北见
我，穀城山下的黄石就是我。
“为王者师”是动宾结构，“矣”句末语气词，其后断开，故 B 处断句；
“后十年”作“兴”的时间状语，中间不能断开，省略主语“孺子”，主谓结构单独成句，故 D 处
断句；
“济北”作“见”的状语，状语后置，其后断句，故 F 处断句。
故选 BDF。
11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象和文言句式的理解能力。
A.正确。都是判断句。句意：留侯张良，他的祖先是韩国人。/这就是岳阳楼的雄伟景象。
B.正确。句意：穿着粗布衣服。/富贵以后穿着华丽的衣服回到故乡。
C.正确。句意：五天后天刚亮时。/天亮的时候送别好友只留下楚山的孤影。
D.错误。用法不同。介词，替，给/与“所”连用，表被动。句意：张良已经给他捡到鞋子。/
草屋被秋风刮破。
故选 D
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
B.“张良一直谦恭”错。在原文中并没有明确描述张良对老人的“无礼要求”一直谦恭，只是说
张良“愕然，欲殴之”，即张良很惊讶，想要打他，但最终还是选择了忍耐并遵从老人的要求。
故选 B。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
①“期”，约会，约定；“后”，后到；“去”，离开。
②“匹夫见辱”，被动句，“见”表被动；“匹夫”，普通人；“此不足为勇也”，被动句，“为”表
被动；“足”，值得，足以。
14．略
参考译文：
材料一：
留侯张良，他的祖先是韩国人。他的祖父张开地，做过韩昭侯、宣惠王、襄哀王的相
国。父亲张平，做过 王、悼惠王的宰相。悼惠王二十三年，张平去世。张良二十岁的时候，
秦国灭掉了韩国。张良当时年纪轻，没有在韩国做官。韩国灭亡后，张良家有三百名奴仆，
他的弟弟死了没有厚葬，他用全部家财来寻求刺客暗杀秦王，为韩国报仇，这是因为他的祖
父、父亲五代都做过韩国的宰相。
张良曾经在淮阳学习礼法，到东边拜见了仓海君。他找到一个大力士，造了一个一百
二十斤重的铁椎。秦始皇东游的时候，张良和刺客在博浪沙中狙击秦始皇，误中了副车。秦
始皇非常愤怒，在全国范围内大肆搜捕，寻拿刺客非常急迫，这是因为张良的缘故。张良于
是改名换姓，逃到下邳躲藏起来。
张良曾经闲暇时在下邳桥上漫步，遇到一个老人，穿着粗布衣服，走到张良身边，故
意把鞋子掉到桥下，回头对张良说：“小子，下去把我的鞋子捡上来！”张良很惊讶，想打他。
但因为他是老人，就强忍着下去捡鞋。老人说：“给我穿上！”张良已经给他捡到鞋子，就跪
着给他穿上。老人伸出脚穿上鞋，笑着离开了。张良非常吃惊，目送着他离去。老人走了大
概一里路，又返回来，说：“你值得教导。五天后天刚亮时，和我在这里相会。”张良感到很
奇怪，跪下说：“好。”五天后天刚亮，张良就去了。老人已经先在那里，生气地说：“和老
人约会，却后到，为什么？”说完就走了，说：“五天后早点来。”五天后鸡刚叫，张良就去
了。老人又先在那里，又生气地说：“又晚了，为什么？”说完又走了，说：“五天后再早点
来。”五天后，张良半夜就去了。过了一会儿，老人也来了，高兴地说：“应该像这样。”然
后拿出一卷书，说：“读了这个就可以做帝王的老师了，今后十年你将建立一番事业，十三
年后你来济北见我，穀城山下的黄石就是我。”说完就走了，没有再说其他话，也没有再出
现。第二天张良看那卷书，原来是《太公兵法》。张良感到很惊奇，经常反复诵读它。
材料二：
古时候所谓的豪杰之士，一定有超出常人的节操。人总有一些无法忍受的事情，普通
人受到侮辱，一定会拔起剑，挺身上前搏斗，这不足够被称为勇敢。天下真正具有豪杰气概
的人，遇到突发的情形毫不惊慌，当无原因受到别人侮辱时，也不愤怒。这是因为他们胸怀
极大的抱负，志向非常高远。
张良被桥上老人授给兵书这件事，确实很古怪。但是，又怎么知道那不是秦代的一位
隐居君子出来考验张良呢？看那老人用以微微显露出自己用意的方式，都具有圣贤相互提醒
告诫的意义。一般人不明白，把那老人当作神仙，也太荒谬了。而且，老人的用意并不在于
授给张良兵书。
15．D
16．①均抒发年老多病的悲苦，如《登岳阳楼》“老病有孤舟”，《登高》“万里悲秋常作客，
百年多病独登台”。
②均表达孤独漂泊的愁绪，如《登岳阳楼》“亲朋无一字”“孤舟”，《登高》“常作客”“独登台”。
③均体现忧国忧民的情怀，如《登岳阳楼》“戎马关山北，凭轩涕泗流”，《登高》“艰难苦
恨繁霜鬓”（“艰难”暗指社会动荡，含忧国之意）。
【导语】杜甫《登岳阳楼》以雄浑笔触勾勒洞庭气象，前四句写景壮阔如泼墨山水，“吴楚
坼”“乾坤浮”尽显天地之力；后四句转写孤舟老病的飘零，结句“戎马”“涕泗”将个人悲怆与家
国忧思熔铸一体。全诗境界宏阔而情感沉郁，体现杜诗“沉郁顿挫”的典型风格。
15．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。
D.“比喻手法”错，“戎马”并非比喻，而是借代手法，以“戎马”代指战争。
故选 D。
16．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。
①年老多病的悲苦。《登岳阳楼》颈联“老病有孤舟”，直接点明诗人年老体弱、以孤舟为家
的漂泊之苦；《登高》颔联“百年多病独登台”，“百年”（代指一生）、“多病”“独登台”，同样
抒发年老漂泊、病痛缠身的凄凉。
②孤独漂泊的愁绪。《登岳阳楼》中“亲朋无一字”“孤舟”，写亲友无音讯、自己孤身漂泊的
孤独；《登高》“常作客”“独登台”，“独”字凸显孤身在外、无亲友相伴的漂泊孤独感。
③忧国忧民的情怀。《登岳阳楼》尾联“戎马关山北，凭轩涕泗流”，因北方战乱未平而落泪，
将个人命运与国家安危相连；《登高》虽未直接写战乱，但“艰难苦恨繁霜鬓”中，“艰难”暗
指安史之乱后的社会动荡，“苦恨”包含对国家命运的忧虑，体现忧国情怀。
17． 我欲因之梦吴越 一夜飞度镜湖月 万里悲秋常作客 百年多病独登台
榆柳荫后檐 桃李罗堂前
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字词有：度、常、作、榆、荫、檐。
18．A.脍炙人口
B.百感交集
C.无边无际
D.虚无缥缈
19．修改为：不仅可调动读者的听觉和视觉，而且可激发读者的联想和想象，真不愧为“摹
写声音之至文”（真是“摹写声音之至文”）。
20．“关照”改为“观照”；“奈读”改为“耐读”；“决妙”改为“绝妙”；“气式”改为“气势”。
21．①较易理解
②富有艺术感染力
③似狂飞乱舞的满城风絮
22．C
【解析】18．本题考查学生正确使用成语的能力。
A 处：文本中提到贺铸《青玉案》的末四句用博喻将“闲愁”转化为具体景物，创造了优美意
境，且贺铸因此获“贺梅子”雅称，可见这几句诗历来被人们赞赏，可填“脍炙人口”。脍炙人
口：比喻好的诗文为人们赞美和传诵。
B 处：文中说作者在梅雨时节想起暗恋的情人踪迹杳无，如同逝去的春日，此景此情，让人
产生很多感慨，不由“愁绪万千”，可填“百感交集”。百感交集：指各种感触交织在一起。
C 处：此处修饰“如烟青草”，结合原词“试问闲愁都几许？一川烟草”和后文描述闲愁“繁多、
纷乱、绵长”，这里强调青草的多和绵延，可填“无边无际”。无边无际：形容范围极为广阔。
D 处：此处修饰“乐声”，后文提到“乐曲旋律的变化——‘舒徐流畅、沉咽低回、间歇停顿、
激越雄壮、戛然而止’”，可知乐声变化多端，难以捉摸，可填“虚无缥缈”。虚无缥缈：形容
虚幻渺茫、难以捉摸。符合乐声变幻无形的特点，与后文“过耳即逝”衔接紧密。
19．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
画波浪线的句子有两处语病：
一是语序不当；“不仅可激发读者的联想和想象，而且可调动读者的听觉和视觉”前后分句语
序不当，乐声首先作用于人的感官（听觉、视觉），再在此基础上引发联想和想象，改为：
不仅可调动读者的听觉和视觉，而且可激发读者的联想和想象。
一是结构混乱；“是……”与“不愧为……”句式杂糅，删去其中任意一个，可改为：真不愧为“摹
写声音之至文”（真是“摹写声音之至文”）。
20．本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。
“关照”改为“观照”；“观照”指仔细观察、审视，文中指理解借喻和暗喻需审视全诗，而非“关
照”的“关心照顾”。
“奈读”改为“耐读”；“耐”指禁得起。
“决妙”改为“绝妙”；“绝妙”极巧妙，极美妙。
“气式”改为“气势”；“气势”指人或事物表现出来的气派、声势。
21．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
①处，前后文对比“明喻”与“借喻、暗喻”，说“明喻较浅”“借喻和暗喻较深，较难读懂”。此
处应与“较难读懂”对应，体现明喻的特点，即容易读懂，故补写“较易理解”。
②处，前文说借喻和暗喻“使诗意显得含蓄耐读”，后文“为读者所称道”，说明其有积极的艺
术效果。可补写“富有艺术感染力”，既承接“含蓄耐读”的特点，又解释了被称道的原因，衔
接自然。
③处，前文提到贺铸词中用“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”三个喻体写“闲愁”，横线前
后分别对应“一川烟草”（如烟青草）和“梅子黄时雨”（淋漓不休的梅雨），故此处需补写“满
城风絮”的特征。可填“似狂飞乱舞的满城风絮”，与后文“繁多、纷乱”呼应，保持博喻的连
贯性。
22．本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。
文中博喻的定义是“用多个喻体表现同一个本体”。
A.以“磐石”“蒲苇”分别比喻刘兰芝和焦仲卿，是两个本体对应两个喻体，非博喻。
B.把怒涛比作霜雪，是单一比喻。
C.用“白虹饮涧”“玉龙下山”“晴雪飞滩”三个喻体比喻同一本体“瀑布”，符合博喻“多个喻体写
一个本体”的特点。
D.用“老人咳且笑”比喻一种声音，是单一比喻。
故选 C。
23．例文：
莫问收获，但问耕耘
“一分耕耘，一分收获”是许多人耳熟能详的俗语，这句俗语道出了付出与回报之间的
直接关系，激励人们通过努力获得应有的成果。闻一多在《红烛》中喊出了“莫问收获，但
问耕耘”的心声。它提醒我们，人生的价值不仅在于收获，更在于耕耘的过程。这两种观点
看似矛盾，实则告诉我们：真正的智慧在于理解“耕耘”与“收获”之间的辩证关系，并在其中
找到属于自己的平衡点。
不可否认，“一分耕耘，一分收获”强调了努力的重要性。无论是在学习、工作还是生
活中，付出往往是获得回报的前提。那些在课堂上认真听讲、课后积极复习的学生，通常能
在考试中取得优异的成绩；农民在田间辛勤劳作，才能换来丰收的喜悦；运动员在训练场上
挥洒汗水，才能在赛场上摘得桂冠。这些事例无不说明，努力是成功的基石，付出是收获的
保障。
然而，如果仅仅将目光局限于“收获”，我们容易陷入急功近利的泥潭。许多年轻人在
创业初期急于看到盈利，却忽视了产品打磨、市场调研等基础工作，最终，这种急功近利的
心态往往导致企业根基不稳，难以持续发展。有些职场人士为了升职加薪，不择手段地竞争，
却失去了工作的乐趣与初心。这种对结果的执着，往往会让人变得焦虑、浮躁，甚至迷失自
我。
“莫问收获，但问耕耘”是一种超越功利的人生智慧。它提醒我们，真正的价值往往蕴
藏在奋斗的过程中，而非结果本身。古希腊哲学家苏格拉底一生致力于探索真理，他并不在
意是否能够获得世俗的认可，正是这种“但问耕耘”的精神，让他成为西方哲学的奠基人之一。
他的学生柏拉图在《理想国》中写道：“真正的哲学家追求的是智慧本身，而不是智慧带来
的荣誉。”这种态度不仅让苏格拉底在哲学史上留下了深远的影响，也让他的思想成为人类
文明的瑰宝。“当你过分关注目的地时，你会错过沿途的风景。”因此，真正的收获往往来自
于对过程的全身心投入，而非对结果的过分追求。
当然，强调“耕耘”并非否定“收获”的重要，而是提醒我们，在追求目标的过程中，不
要被结果所束缚，而应享受努力的过程，并在其中实现自我成长。“人生的意义不在于你得
到了什么，而在于你成为了什么样的人。”当我们专注于“耕耘”时，我们不仅能够收获成果，
更能够收获内心的充实与满足。
“一分耕耘，一分收获”与“莫问收获，但问耕耘”并非对立，而是相辅相成的两种人生
智慧。前者提醒我们努力的重要性，后者则引导我们关注过程的意义。当我们在“耕耘”与“收
获”之间找到平衡，就能在人生的道路上走得更加稳健与从容。
【详解】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道引语类材料作文题。
俗语“一分耕耘，一分收获”强调了因果关系和付出与得到的直接关联。这种观点充满了一种
务实的期待，认为努力一定会带来回报，使人们在行动时更注重结果。这种观念推动着人们
不断投入与辛勤劳作以寻求最终的成果。
闻一多的“莫问收获，但问耕耘”则传递了一种超越功利的态度和思想。他倡导的是过程重于
结果的观念。这样的思维更关注于自身的努力是否充分，而不是结果是否如期而至。从这个
角度看，“耕耘”本身就是一种内在的价值追求——它指向自我完善和精神丰盈，而不单单是
一种手段。
这两种观点都具有其合理性和特定的应用场景。“一分耕耘，一分收获”适用于需要动力和实
现导向的环境中，而“莫问收获，但问耕耘”则更适合强调自我成长和享受过程的情境。
在生活与工作中，我们真正需要的是找到二者之间的平衡。结果当然重要，但与其一味期待
结果，不如先保证自己的努力无悔。这个过程能够让我们更有担当地面对不确定性，并且不
因结果尚未达成而轻易否定自己。因此，面对生活的多种可能，我们可以将一种信念植入心
中——去为理想勤奋工作，但不为结果所困扰。专注当下的努力，收获也许会在意想不到的
时刻到来。同时，即便最终结果不如人意，在这个过程中我们已然获得了一笔宝贵的精神财
富。这是一种积极而又宽广的人生态度。
具体写作时，考生可以简单引述材料，提出观点，注重耕耘，莫计收获。接着，结合材料和
现实生活，阐述人们对“一分耕耘，一分收获”的坚信，指出这种观点固然正确，但是有时候
耕耘并一定有收获，这种强调一分付出换一分收获的心理不利于人们应对挫折和失败。然后
指出我们应该注重耕耘，莫计收获。一个人只有看淡了结果的好坏，享受耕耘的过程，才能
真正体会“收获”的快乐。而且当一个人重视的是耕耘时，耕耘便会转换为一种收获——使心
智、思想、行为都能更加沉稳，克制，有分寸。最后，总结观点：让我们“不以物喜，不以
己悲”，着眼当下能努力做的事，能尽力付出的汗水，坦然接受应得的收获，即是人的成长，
人的收获。
立意：
1.耕耘不辍，收获自至。
2.注重耕耘，莫计收获。
3.不必在意结果，拼搏就是收获。河南省信阳高级中学北湖校区
2025-2026 学年高一上期 09 月测试（二）
语文试题
一、现代文阅读（36 分）
（一）现代文阅读 I（本题共 5 小题，18 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
电视与网络传播构成了最为广泛的公共领域，提供了从未有过的信息共享，它们将原
来属于各个社会层面内部的场景推到了前台，从而整合了信息系统。声调和画面，无论经过
怎样的准备，一旦显现，隐秘的情感、情绪就不可能完全被遮蔽。以往被间隔在人际交往和
印刷传媒狭小空间中的问题，越来越成为公开讨论的话题，某些方面的神秘性正在消失。公
开与私下场合的模糊，使得社会对许多模糊的社会类别给予了更多的宽容。
电子媒介克服了空间的隔离，不再将人们限制在一个给定的信息系统中。①例如，儿
童通过各种电子传媒可以直接体会许多成人的观念和感觉，女性与男性获取信息的差异明显
减少，权力机构的信息系统不得不适当公开。
电子媒介无形中创造着新的行为方式和道德准则。例如，在许多情况下，传媒报道一
种态度的转变可以取代必需的行动，公开的民意调查部分替代了大街上的示威游行。②现在，
继续分别讨论印刷、广播、电视、电话、网络传播的意义正在减弱。所有的传媒技术的数字
化已经成为可能，“传播媒介”正在成为一个包容性术语。③这对社会结构的影响同样是巨
大的，既有正面的，当然也有许多意料不到的法律和道德的新问题。
今天的学生可以戴着耳机，看着电视，在网上与别人聊着天，同时做着作业，他们从
来没有体验过单一的感觉。如果研究传媒如何影响社会结构，了解新生代对新传媒的感受能
力，将有利于得出理性而全面的结论。
当我们自豪地回顾数百年来传播科技如何深刻影响着社会结构的时候，忧虑同样也相
伴着。④一旦这些不断更新的传播科技成为我们生活中须臾不可分离的东西，那么一种新的
异化或统治便产生了。我们可能成为新的传播科技的奴隶，而痴迷于电视、网络的现象不过
是一种极端的表现。科技的合理性也就是控制的合理性，即统治的合理性。人们创造了新的
传播科技，会不会反过来被自己创造的东西所异化？不论未来的传播科技会变化出多少更新
鲜的媒介形态，这个问题始终应引起我们的警觉与思考。
（摘编自《试看传播媒介如何影响社会结构》）
材料二：
电视在生活中的隐退，很早就已经开始。受众普遍的感觉是，电视被排斥在新媒介创
造的新时空关系之外。在空间意义上，媒介迭代的趋势是人机合一，以便能定制化地提供交
互场景。智能手机、智能头显、浸入式智能眼镜，都是“内在”于人的，而且这种“内在”
的入侵越来越深、越来越个体化。相比起来，电视的空间明显是外在于人且边界有限的。
时间意义上，新媒介的特征是通过填充所有碎片时间来掌握整体时间，通过收集分散
的注意力而牢牢把握受众。手游、微视频、竖屏短剧无不如此。相反，电视所表征的，是长
叙事、中心化、大块时间、固定时间表，这其中哪一条，都与当下社会生活的时间结构不兼
容。
这样说，似乎将人、将受众放置在了被技术媒介控制的位置上，放置在了一个被动的
角色上，实际上，这个新型的时空关系也是受众选择的结果。一个具有直接驱动性的原因是，
技术媒介带来的时空更有利于每个个体积累社会资本，而电视等传统媒介却没有这样的功能。
客厅、家庭、邻里和社区，曾是前互联网时代普通人社会资本的基本盘，电视媒介所
覆盖的、所聚集的、所组织的交往空间，就与这个基本盘重叠。那些所谓的“回忆杀”场景：
邻里围坐看电视剧的场景、主宾在电视背景音下觥筹交错的场景、单位集体收看某某会议的
场景，其实已经划定了普通个体积累社会资本的边界。
而原则上，新媒介是没有社交边界的。一个普通人可以通过媒介找到任何想找到的人，
无论他是 NASA 宇航员、瑜伽行者还是猎隼专用兽医：可以把商业信息传递到任何地方，无
论高山之巅还是天涯之远，只要这个地方接入英特网：也可以在任何时间点进入数字谋生状
态，成为素人 KOL，积累数字资本或者扩大影响力。新媒介的时空带来的是生活机会几何级
的提升，社会资本积累难度整体性的下降。
技术媒介将从上而下的等级性社会，变为了一个（至少在形式上）横向铺开的世界，
让折叠在街巷市井的普通人，有了被看见的机会，甚至有了随时可能站在 C 位的可能。让那
些只能默默“聆听”“接受”的受众，变为了可以说话并以自己的话语组织资源的主动者。
这里面的资本流动的效率、资源组织的规模，尤其是个体选择的机会，都不是单向传播的时
代所能想象的。
谁还会选择一个“我说你听”、向我训话的媒介呢？
（摘编自《电视不止退出了客厅，也退出了这代人的时空》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3 分）
A．电子媒介克服了交往空间的障碍，改变了人们所处的信息系统。
B．传媒技术的数字化促使“传播媒介”从不同维度对社会结构产生影响。
C．近年来，电视等媒介隐退的主要原因在于未能定制化提供交互场景。
D．与电视等旧媒介相比，新媒介的出现降低了个体社会资本积累的难度。
2．根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ）（3 分）
A．电子媒介的出现提升了新生代对世界的感受能力，某些神秘性正在消失。
B．电子媒介的发展会带来异化现象，有利于我们对社会结构变化进行思考。
C．媒介迭代一定程度上是媒介创造的时空关系的迭代，实现了新的控制或统治。
D．新媒介没有社交边界，将原有等级性社会改造成人人皆是中心的平等社会。
3．根据材料一，“当电子传媒使‘距离’的意义消失时，人与人接近便是一种道德上善的选
择。”这句话出现的位置，最恰当的是（ ）（3 分）
A．①处 B．②处 C．③处 D．④处
4．材料一中说“科技的合理性也就是控制的合理性，即统治的合理性。”请结合材料二，说
说你对这句话的理解。（5 分）
5．家长会上，一些家长担忧，允许学生使用电子媒介可能会给他们的成长带来危害。请以
学生代表的身份发言，帮助家长缓解担忧，列出你的发言提纲。（4 分）
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共 4 小题，18 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
黄连树上结甜瓜（节选）
林朝晖
战场上硝烟弥漫，枪炮声四起。
鲁大嘴在炮火的掩护下，悄无声息地爬到铁丝网前，用铁剪奋力剪开铁丝网，尔后，
连滚带爬，来到日军的炮楼下。
要想炸掉炮楼，必须将炸药贴紧炮楼，才能保证成功地炸毁炮楼。天寒地冻，鲁大嘴
身旁找不到任何可以把炸药和炮楼贴紧的东西，别说砖头，就连一把土也挖不出来，他急得
像热锅上的蚂蚁。
就这时，他突然脚下打了个滑，棉鞋掉了出来。看到棉鞋，鲁大嘴两眼一亮，忽然有
了主意。他迅速用棉鞋压住炸药，看压得不紧，索性将沾满鲜血的棉袄和棉裤都脱下，顶在
了炸药上。
看到用衣物顶着的炸药紧贴着炮楼，鲁大嘴的脸上露出了微笑。
寒风呼呼地吹，鲁大嘴受伤流血的伤口锥心地疼，他咬紧牙关，迅捷地伸出手，拉燃
导火索后，马上后撤……
“轰！”一声巨响，炮楼爆炸，巨大的爆炸声把奔跑中的鲁大嘴震出三四米开外……
鲁大嘴醒来时，发现自己正躺在医院的病床上，孙振山和刘彩花站在身旁。
“营长，战斗结束了？”鲁大嘴急切地问。
“结束了。”孙振山朝鲁大嘴竖起大拇指，“日军的炮楼被你炸开了一个大口子，我
们乘胜追击，坂田和炮楼里的日军已经被我们全部消灭了。”
鲁大嘴的脸上透出胜利者特有的微笑。他想挪动一下身子，被刘彩花按住：“大嘴，
你受了重伤，刚做完手术，不要乱动。”
鲁大嘴问：“做什么手术？”
“从你身上取出三个子弹头，另外……”刘彩花欲言又止。
“另外什么？”鲁大嘴伸长脖子，一脸急迫地想得到答案。
“炮楼大爆炸后，弹片横飞，你的左手食指和无名指被弹片炸飞了。”刘彩花哽咽道。
鲁大嘴缓缓举起左手，发现上面包着厚厚的绷带，整个人愣住了。片刻之后，他的眼
眶溢出一滴泪珠，接着更多的泪珠滚落。
孙振山用湿毛巾轻轻地将鲁大嘴脸上的泪痕擦去。
过了许久，鲁大嘴才从悲伤中缓过神，目光定定地望着孙振山，怯怯地问：“营
长……我现在是个残疾军人……二营……还会要我吗？”
感动、痛苦、心疼……刹那间，孙振山百感交集，他用手摸了摸鲁大嘴伤痕累累的身
体，发现对方身上的根根骨头都坚硬如铁，这也许是孙振山今生摸到的最硬的骨头，如果用
石头撞击，都会铮铮作响。
“二营……还会要我吗？”鲁大嘴看到孙振山沉默不语，继续追问。
“一定会的。”孙振山极力控制住自己的情感，“大嘴，你是二营的英雄，好好在医
院养伤，我们等你归来！”
那天，孙振山在鲁大嘴病房待了很久，离开的时候，鲁大嘴冲他喊：“营长，回去告
诉战友们，鲁大嘴想他们了，想早日归队。”
孙振山点了点头，噙在眼里的泪水悄悄滑落。
驮着伤痛，孙振山回到营里，带领部队又开始南征北战。
半个月后，孙振山在作战指挥中心，给下属布置任务，门外忽然传来：“报告！”
听到熟悉响亮的声音，孙振山浑身打了个战，掉过头，只见鲁大嘴正笔直地站在门口。
“二排排长鲁大嘴归队，特来向你汇报！”鲁大嘴以军人特有的敏捷，有力地抬起右
臂，向孙振山敬了个标准的军礼。
孙振山立即放下指挥棍，一个箭步冲上前，把鲁大嘴揽在怀里，眉开眼笑：“大嘴，
我们想死你了。”
战友们见到鲁大嘴，群情振奋。鲁大嘴更是兴奋，和战友们谈笑风生，一点也看不出
是个刚出院的重伤员。
鲁大嘴回归不久，孙振山接到刘彩花捎来的话。刘彩花说，鲁大嘴的伤其实还没完全
好，按医院的要求，他要伤愈才能出院，可他每天脸红脖子粗地嚷着要出院，医护人员给他
搞得没办法，只好同意。
孙振山听了，心里咯噔了一下。
那夜，月亮很圆，如水的月光倾泻在营房，像结了一层晶莹的白霜。孙振山查完哨，
发现营房边的树林里似乎有人影晃动，便蹑手蹑脚地朝人影走去。
走近一看，孙振山才发现是鲁大嘴，他如同一株白杨挺立在树林边，两眼痴痴地望着
皎洁的月亮。
“小丽，我住院的时候，刘彩花回了趟老家，把我受伤的情况告诉你了吧？！”
“说了。”鲁大嘴右手拇指分开，四指微微并拢，向上轻轻摇摆，一个姑娘玲珑的身
影，便在月光下勾勒出来，“她说你是战斗英雄，这次受了重伤，手指还缺了两根。”
鲁大嘴犹豫了一下，颤抖地举起残缺的左手。
“大嘴哥，我让彩花姐捎去话，少了两根指头没什么，我等你回来娶我。”
这一刻，鲁大嘴沉默了，低下头，双手握在一块，指关节分开，再合拢，再分开。
令人窒息的沉默。
“大嘴，你在想什么呢？”黄小丽轻柔的声音又飘了过来。
鲁大嘴依旧沉默。
“大嘴，你是不是觉得部队很苦？”黄小丽见鲁大嘴不回答，换了个话题。
鲁大嘴亮出招牌动作：左手在空中画出一道美丽的弧线，而后，大嘴一张：“小丽，
一点也不苦，我觉得很幸福！”
“为什么？”
“因为我能从苦中寻到幸福的感觉，并把这种幸福的感觉放在舌尖细细地品味，品着
品着，我忽然觉得自己像是黄连树上结出的甜瓜！”
“大嘴哥，黄连树上的甜瓜，我吃不到，我只想吃你种的地瓜，很甜很好吃哟！”
“你又想偷地瓜了。”鲁大嘴大嘴一咧，“嘿嘿”地笑。
“大嘴哥，兜了一大圈，你还没回答我的提问呢。”黄小丽提高了嗓门，“我就问你
一句话，准备什么时候娶我？”
“等抗战胜利！”
鲁大嘴打了个响指，眼里有了憧憬的光彩，绽开一脸的幸福！
（有删改）
6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）（3 分）
A．“战场上硝烟弥漫，枪炮声四起”这一段交代了故事发生的背景，同时表现了战场的紧
张与残酷。
B．炸毁日军炮楼的情节，鲁大嘴到炮楼下没有任何思考就直接引燃了炸药包，表现了他
的英勇无畏。
C．鲁大嘴虽然失去了两根手指并身受重伤，但他并不消沉，反而心系归队，表现了他的
坚韧和乐观。
D．孙振山不仅亲自去看望受伤的鲁大嘴，还极力安慰和鼓励他。让读者看到了孙振山的
温暖和担当。
7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3 分）
A．文章情节简洁明快，通过鲁大嘴执行任务、受伤、康复等情节，推动情节发展，又巧
妙收尾，留给读者无限遐想。
B．小说将现实主义与浪漫主义相结合，战争中鲁大嘴与黄小丽之间的纯洁感情，使得故
事在残酷中不失温暖与美好。
C．小说善用心理描写，鲁大嘴受伤后的心理被巧妙地融入情节之中，随着情节变化而变
化，真实展现了他的内心世界。
D．文章对话时有大量的方言，使得语言更加亲切自然，易于理解和接受，也使得读者能
够直观地感受到人物的性格。
8．请结合文本，简要分析标题“黄连树上结甜瓜”的作用。（6 分）
9．本文与《百合花》都属于战争题材作品，但两者风格迥异。请结合文本比较分析两篇小
说在选材角度、语言风格和主旨思想上的不同。（6 分）
二、古代诗文阅读（36 分）
（一）文言文阅读（本题共 5 小题，21 分）
阅读下面文言文，完成下面小题。
材料一：
留．侯．张．良．者．，．其．先．韩．人．也．。大父开地，相韩昭侯、宣惠王、襄哀王。父平，相 王、
悼惠王。悼惠王二十三年，平卒。卒二十岁，秦灭韩。良年少，未宦事韩。韩破，良家僮三
百人，弟死不葬，悉以家财求客刺秦王，为韩报仇，以大父、父五世相韩故。
良尝学礼淮阳。东见仓海君。得力士，为铁椎重百二十斤。秦皇帝东游，良与客狙击
秦皇帝博浪沙中，误中副车。秦皇帝大怒，大索天下，求贼甚急，为张良故也。良乃更名姓，
亡匿下邳。
良尝间从容步游下邳圯上，有一老父，衣．褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺
子，下取履！”良愕然，欲殴之。为其老，强忍，下取履。父曰：“履我！”良业为．取履，因
长跪履之。父以足受，笑而去。良殊大惊，随目之。父去里所，复还，曰：“孺子可教矣。
后五日平．明．，与我会此。”良因怪之，跪曰：“诺。”五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与
老人期，后，何也？”去，曰：“后五日早会。”五日鸡鸣，良往。父又先在，复怒曰：“后，
何也？”去，曰：“后五日复早来。”五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当如是。”
出一编书，曰：“读此则为王者师矣后十年兴十三年孺子见我济北穀城山下黄石即我矣。”遂
去，无他言，不复见。旦日视其书，乃太公兵法也。良因异之，常习诵读之。
——节选自司马迁《史记·留侯世家》
材料二：
古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺
身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者
甚大，而其志甚远也。
夫子房受书于圯上之老人也，其事甚怪；然亦安知其非秦之世，有隐君子者出而试之。
观其所以微见其意者，皆圣贤相与警戒之义；而世不察，以为鬼物，亦已过矣。且其意不在
书。
——节选自苏轼《留侯论》
10．材料一画波浪线的句子有三处需要断句，请在答题卡的相应位置上按要求涂黑。（3 分）
读此则为王者 A 师矣 B 后十年 C 兴 D 十三年孺子见我 E 济北 F 穀城山下 G 黄石即我矣。
11．对文中加点词理解错误的一项是（ ）（3 分）
A．“留侯张良者，其先韩人也”与“此则岳阳楼之大观也”句式结构相同。
B．“衣褐”中的“衣”，意思是穿着，与“衣锦还乡”中的“衣”含义相同。
C．“平明”即黎明、天亮之意，与“平明送客楚山孤”中“平明”含义相同。
D．“良业为取履”与“茅屋为秋风所破歌”中的“为”用法相同，均表被动。
12．下列对文章内容理解错误的一项是（ ）（3 分）
A．张良快意恩仇。张良祖父、父亲五世相韩，韩破灭，张良不顾弟死，举家财刺秦。
B．张良孺子可教。张良曾游于下邳，对老人的无礼要求，张良一直谦恭，深得好评。
C．张良知错能改。面对老人的多次怒斥，张良忍气吞声，一再改错，收获意外之喜。
D．此事虽怪不怪。世人认为老人是神仙，苏轼认为老人可能是隐士出山来教化张良。
13．翻译文中画横线的句子。（8 分）
①与老人期，后，何也？去。（4 分）
②匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。（4 分）
14．材料二中《论语》强调了“临事而惧，好谋而成”的智慧，请从材料一中概括分析张良
的哪些行为体现了这种智慧。（4 分）
（二）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分）
阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
登岳阳楼
（唐）杜甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3 分）
A．“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”，“昔”“今”对照，虚实交错，拉开时间的帷幕，为全诗浩
大的气势奠定了基础。
B．颔联是写洞庭湖的浩瀚无边，洞庭湖坼吴楚、浮日月，波浪滔天，浩茫无际，写景
如此壮阔，令人玩索不尽。
C．颈联写诗人年老多病，以舟为家，远离亲友，流落在外，其凄凉之境、哀痛之心、
愤怨之情，不言自明。
D．尾联“戎马”，采用比喻手法，指战争；诗人把个人命运和国家前途联系在一起，体
现了诗人一贯的忧国忧民的大襟怀。
16．本诗与《登高》同是登临之作，两首诗的情感有哪些相似之处？请结合诗句简要概括。
（6 分）
（三）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分）
17.补写出下列句子中的空缺部分。（6 分）
（1）《梦游天姥吟留别》中表现诗人游览天姥山急切之情的诗句是“ ， ”。
（2）杜甫的《登高》以“ ， ”的感慨抒发了漂泊异乡、年老体衰的惆怅
之情，也蕴含着与衰弱的生命顽强抗争的精神。
（3）乡村民宿“爱陶居”开业了，房屋周围按照陶渊明《归园田居》（其一）中“ ， ”
的句意，栽种了多种树木，受到游客喜爱。
三、语言文字运用（18 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
中国古典诗词讲究比喻，一般而言明喻较浅， ① ，而借喻和暗喻较深，较难读懂，
往往需要关照全诗，甚至需要具备一些其他相关的知识，才能明白其意。但借喻和暗喻又恰
恰使诗意显得含蓄奈读， ② ，也为读者所称道。博喻是用多个喻体来表现同一个本体的比
喻。宋代词人贺铸《青玉案》的末四句“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时
雨”历来（ A ）。词人巧借三个具体而极富感染力的形象，反复形容、比附自己的愁绪，
不着痕迹地将难以触摸辨识的情绪——“闲愁”，转化成了三个有声有色的景物，并创造出了
极其优美的意境。这首词写的是梅雨时节，作者想起暗恋的情人踪迹杳无，就像逝去的春日
一样，因而（ B ），愁绪万千。于是，闲愁不由得像（ C ）的如烟青草， ③ ，若淋
漓不休的梅雨，繁多、纷乱、绵长、迷茫，集于眼前而不能排遣。贺铸也因此而获得“贺梅
子”的雅称。
再如，白居易《琵琶行》中有一段描写，可谓决妙。诗人连用十多个比喻摹写
（ D ）、过耳即逝的乐声，细腻地表现了乐曲旋律的变化——“舒徐流畅、沉咽低回、间
歇停顿、激越雄壮、戛然而止”。其中，“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”
等音强、音高、音色、节奏各不相同的喻体形象，不仅可激发读者的联想和想象，而且可调
动读者的听觉和视觉，真是愧为“摹写声音之至文”。由此可见，博喻能加强语意，增添气式，
能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法
达到的。
18．请在文中括号处填入恰当的成语。（4 分）
19．文中画波浪线的句子有语病，请写出修改后的句子。可以改变语序、少量增删词语，但
不得改变原意。（4 分）
20．文中有多处错别字，请找出三处并改正。（3 分）
21．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意连贯，内容贴切，结构完整，逻辑严
密，每处不超过 13 个字。（4 分）
22．下列属于“博喻”的一项是（ ）（3 分）
A．“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。”（《孔雀东南飞并序》）
B．“怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。”（《望海潮》）
C．“似白虹饮涧，玉龙下山，晴雪飞滩。”（《水仙子 重观瀑布》）
D．“又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。”（《石钟山记》）
四、写作（60 分）
23.阅读下面的材料，根据要求写作。
俗话说：一分耕耘，一分收获。但闻一多在《红烛》一诗中却写道：“红烛啊！‘莫
问收获，但问耕耘。’”
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露
个人信息；不少于 800 字。
