3 我能撬起地球 教学设计
1教学目标
1、利用杠杆尺、钩码等简单器材进行观察实验,研究利用杠杆的原理,做好实验记录。
2、利用杠杆尺的平衡,研究杠杆是否一定省力。
3、通过以上实验让学生自己领会杠杆的工作原理,培养学生重证据,愿意尝试的精神。
4、培养学生重证据愿意尝试的精神使学生关注社会生活。
2学情分析
乡里学校科学器材紧缺,结合农村孩子的特点,我用生活中常见一些工具比如铁锹、筷子、书等等,结合有游戏进行本堂课。
3重点难点
【重点】:学习领会杠杆工作的三种规律。
【难点】:分析找到杠杆省力、不省力、费力的三种规律。
4教学过程
我们已经学过了什么是机械,杠杆则是最原始的机械之一,也是我们运用最广的机械,现代的很多工具都是依据杠杆的工作原理发展而来的。
阿基米德有句名言“给我一个支点,我能撬起地球”。这虽然是句大话,但也不无道理,杠杆在我们人类历史发展中一直是我们最常用,最理想、最方便的工具之一。下面我们几个实验,从中找出杠杆的工作原理。
1、 准备一杠杆尺、支点、重物
在这一活动中,当你根据你想把重物撬起来这一动作体会将有那几个环节在起作用,在此基础上认识杠杆这个简单的机械及三点的知识。在此活动中让同学们大胆猜想、放手试验、充分思考,联系日常生活中,哪些地方使用过杠杆。
2、体验杠杆与支点之间的关系。
杠杆如撬起重物,必须有支点,支点的移动会带来它们三点的哪些变化?
3、 阅读“阿基米德大话”。
【应变参考】
教学时应注意,学生对撬起石头(或重物)方法的思考会很多,可能想到支点在重物和力点的一侧,即支点在杠杆的一端,此时用力方向不是向下,而是向上的。另外,探对杠杆一定省力的看法只是一种表面现象,大部分学生也可能这样认为,但教师不必在此过多追究,必须让学生此刻产生反的看法,待到第二部分内容进行后,学生自会体验到使用杠杆不一定省力的。
“杠杆省力吗?”的实验证,要求全员参与,特别注意的是:规律的得出是建立在学生研究的基础上,而不是教师强加给予的学生研究出多少就可总结出多少,如果全体学生研究的比较单一,教师可以适当地引导。教学时注意,生活中的杠杆有一大部分已变了形状,不是学生头脑中的“三点一线”的那一种,如剪子就是由两个简单杠杆组成,两个支点重合在轴上,同样起钉锤也变了形状。另外镊子、钓鱼竿等都属费力杠杆,支点在力点与重点的一侧,运动距离短,但费力。这种杠杆虽然费了力气,但操作方便,在生活中也是必要的。
查找身体中的杠杆、搜集机器人工作的原理是一项拓展活动。如果课上教学时间不足,可放在课下进行。至于机器人工作的原理,有趣的学生可以进行搜集不必做统一的要求。另外,我们的躯体就像机械一样的工作着,胳膊和腿的骨骼就是杠杆,关节就是支点。同样,人的颌、脚和肘是杠杆的范例。
教学时,教师可根据本地区本校的教学条件进行。如对杠杆不感兴趣,可直接将钳子、剪子作为研究重点组织一系列的比赛活动折段粗铁丝、拔除木版上很结实的钉子等,通过三点的研究达到训练的目的。
【参考询问点】在研究杠杆一定省力吗?这个环节时,如果学生研究的比较单一,只研究出省力情况(或费力情况)教师可引导学生“你很聪明??已经研究出了杠杆省力的情况,能否再找到杠杆使用的其它情况呢?”。或者这样引导“请你改变现在的实验方法再试一试,有什么新的发现吗?”
课件10张PPT。大象版科学 四年级下册
小组成员团结合作,力气最大的同学用力按住杠杆红色的一端当作重物,另外一位同学分别去按杠杆另一端的不同位置。
在玩的时候要注意观察思考:手在不同的位置有什么不同的感受。
每位同学都要亲自体验一次。
像这样用一根棍子撬起重物或拉起重物时, 它就是一个简单的机械----杠杆。 游戏要求实验要求:小组分工合作,按照计划进行实验。
感受当支点离重物近时,省力还是费力?
感受当支点离重物远时,省力还是费力?
实验结束后,想一想杠杆一定省力吗?
杠杆一定省力吗?当支点到动力点的距离小于支点到阻力点的距离时杠杆( );
当支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离时杠杆( );
当支点到动力点的距离等于支点到阻力点的距离时杠杆( )。知识展示台填一填
1、用一根棍撬起石块石时,铁棍就是简单( ),叫做( )。
2、在杠杆上起支撑作用的点是( ),用力的点叫做( ),承受重物的点叫做( )。
3、用小刀撬钉子时,用到了( )原理,这样可以( )。
大乐园:使用杠杆一定省力对吗?
生活角:举例说一说生活中那些地方应用到杆杆原理?我能撬起地球