3 我能撬起地球 教学设计
1教学目标
1、利用杠杆尺、钩码等简单器材进行观察实验，研究利用杠杆的原理，做好实验记录。
2、利用杠杆尺的平衡，研究杠杆是否一定省力。
3、通过以上实验让学生自己领会杠杆的工作原理，培养学生重证据，愿意尝试的精神。
4、培养学生重证据愿意尝试的精神使学生关注社会生活。
2学情分析
乡里学校科学器材紧缺，结合农村孩子的特点，我用生活中常见一些工具比如铁锹、筷子、书等等，结合有游戏进行本堂课。
3重点难点
【重点】：学习领会杠杆工作的三种规律。
【难点】：分析找到杠杆省力、不省力、费力的三种规律。
4教学过程
我们已经学过了什么是机械，杠杆则是最原始的机械之一，也是我们运用最广的机械，现代的很多工具都是依据杠杆的工作原理发展而来的。
阿基米德有句名言“给我一个支点，我能撬起地球”。这虽然是句大话，但也不无道理，杠杆在我们人类历史发展中一直是我们最常用，最理想、最方便的工具之一。下面我们几个实验，从中找出杠杆的工作原理。
1、 准备一杠杆尺、支点、重物
在这一活动中，当你根据你想把重物撬起来这一动作体会将有那几个环节在起作用，在此基础上认识杠杆这个简单的机械及三点的知识。在此活动中让同学们大胆猜想、放手试验、充分思考，联系日常生活中，哪些地方使用过杠杆。
2、体验杠杆与支点之间的关系。
杠杆如撬起重物，必须有支点，支点的移动会带来它们三点的哪些变化？
3、 阅读“阿基米德大话”。
【应变参考】
教学时应注意，学生对撬起石头（或重物）方法的思考会很多，可能想到支点在重物和力点的一侧，即支点在杠杆的一端，此时用力方向不是向下，而是向上的。另外，探对杠杆一定省力的看法只是一种表面现象，大部分学生也可能这样认为，但教师不必在此过多追究，必须让学生此刻产生反的看法，待到第二部分内容进行后，学生自会体验到使用杠杆不一定省力的。
“杠杆省力吗？”的实验证，要求全员参与，特别注意的是：规律的得出是建立在学生研究的基础上，而不是教师强加给予的学生研究出多少就可总结出多少，如果全体学生研究的比较单一，教师可以适当地引导。教学时注意，生活中的杠杆有一大部分已变了形状，不是学生头脑中的“三点一线”的那一种，如剪子就是由两个简单杠杆组成，两个支点重合在轴上，同样起钉锤也变了形状。另外镊子、钓鱼竿等都属费力杠杆，支点在力点与重点的一侧，运动距离短，但费力。这种杠杆虽然费了力气，但操作方便，在生活中也是必要的。
查找身体中的杠杆、搜集机器人工作的原理是一项拓展活动。如果课上教学时间不足，可放在课下进行。至于机器人工作的原理，有趣的学生可以进行搜集不必做统一的要求。另外，我们的躯体就像机械一样的工作着，胳膊和腿的骨骼就是杠杆，关节就是支点。同样，人的颌、脚和肘是杠杆的范例。
教学时，教师可根据本地区本校的教学条件进行。如对杠杆不感兴趣，可直接将钳子、剪子作为研究重点组织一系列的比赛活动折段粗铁丝、拔除木版上很结实的钉子等，通过三点的研究达到训练的目的。
【参考询问点】在研究杠杆一定省力吗？这个环节时，如果学生研究的比较单一，只研究出省力情况（或费力情况）教师可引导学生“你很聪明??已经研究出了杠杆省力的情况，能否再找到杠杆使用的其它情况呢？”。或者这样引导“请你改变现在的实验方法再试一试，有什么新的发现吗？”
课件10张PPT。大象版科学 四年级下册
小组成员团结合作，力气最大的同学用力按住杠杆红色的一端当作重物，另外一位同学分别去按杠杆另一端的不同位置。
在玩的时候要注意观察思考：手在不同的位置有什么不同的感受。
每位同学都要亲自体验一次。
像这样用一根棍子撬起重物或拉起重物时， 它就是一个简单的机械----杠杆。 游戏要求实验要求：小组分工合作，按照计划进行实验。
感受当支点离重物近时，省力还是费力？
感受当支点离重物远时，省力还是费力？
实验结束后，想一想杠杆一定省力吗？
杠杆一定省力吗？当支点到动力点的距离小于支点到阻力点的距离时杠杆（ ）；
当支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离时杠杆（ ）；
当支点到动力点的距离等于支点到阻力点的距离时杠杆（ ）。知识展示台填一填
1、用一根棍撬起石块石时，铁棍就是简单（ ），叫做（ ）。
2、在杠杆上起支撑作用的点是（ ），用力的点叫做（ ），承受重物的点叫做（ ）。
3、用小刀撬钉子时，用到了（ ）原理，这样可以（ ）。
大乐园：使用杠杆一定省力对吗？
生活角：举例说一说生活中那些地方应用到杆杆原理？我能撬起地球
