2　制造平衡 教学设计 (3)

2　制造平衡 教学设计
1教学目标
1、知识与能力：认识杠杆尺、钩码等实验器材，了解杠杆尺各重要组成部分；认知平衡，能准确判断平衡状态与不平衡状态。2·1·c·n·j·y
2、过程与方法：探究杠杆尺平衡的条件，并准确记录实验数据；根据探究过程和记录的实验数据，分析、归纳出杠杆尺平衡的规律。 21教育网
3、情感态度与价值观：培养学生爱护实验仪器、严谨科学态度的科学素养；激发学生探究事物的兴趣和欲望。
2学情分析
平衡现象对于四年级的学生来说并不陌生，但学生很少对其进行过理性分析，有些学生通过不同途径对平衡的条件有了一定的了解，但他们的这种了解并不清晰，更多的是感性的生活经验，而未曾上升到科学层面。【来源：21·世纪·教育·网】
3重点难点
教学重点：能有目的地用杠杆做简单的观察实验，并做实验记录。
教学难点：分析、整理数据，发现等臂、不等臂平衡的条件。
4教学过程
一、引入新课（1分钟）
谈话：同学们，大家玩过跷跷板吧？跟谁玩过？
二、认识平衡与不平衡（2分钟）
看，这里有两个小朋友在玩翘翘板呢，这时的跷跷板还处于一种平衡的状态吗？为什么？通过观察，你认为翘翘板的平衡与什么有关呢？21·世纪*教育网
刚才大家说的只是一个猜想，怎么验证我们说的是正确的呢？（做实验）你们知道科学家在研究问题、解决问题的时候，采用的是什么方法吗？（猜想——验证——总结——应用），今天我们也要像科学家一样探讨跟翘翘板有关的科学知识——制造平衡（板书）
三、认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材，认识杠杆尺的平衡状态与不平衡状态（2分钟）
（1）要验证自己的猜想，需要用到哪些器材呢？（杠杆尺、钩码、铁架台）
（2）师出示并介绍这几种器材。
（3）小组把杠杆尺调平衡。
四、实验探究，证实猜想
1、等臂等重实验。
①在左边第一格挂两个钩码，右边按照我们的猜想应该怎样才能平衡？
学生猜想、个别上台操作、师生共同记录实验结果。
②谁能像老师刚才那样再举个例子使杠杆尺平衡（小组合作在杠杆尺上试一试）
③刚才的平衡有什么特点呢？
小结：两边的重量一样，到支点的距离一样，就会平衡。
2、不等臂不等重实验。
①我们通过实验已经知道：等臂等重，可以平衡，现在老师要增加难度了：在左边的第一格挂两个，右边不能挂在相应的第一格，怎样才能使杠杆平衡？21世纪教育网版权所有
②小组合作，在杠杆尺上试一试
学生猜想，然后分组进行探究活动，教师巡视，观察学生探究情况。
③汇报实验数据，师生共同小结。
两边的重量不一样，到支点的距离不一样，也可以平衡。重的离支点近，轻的离支点远
五、分析实验数据，总结杠杆尺平衡的条件
同学们，通过刚才的实验探究，对于杠杆尺的平衡我们已经有了一定的认识，那么杠杆尺的平衡有没有什么规律呢？下面就请同学们对这些实验数据进行分析，看你能不能发现什么规律？21cnjy.com
学生对实验数据进行分析、研究、讨论，探寻杠杆尺平衡的规律。
板书：平衡条件：格数×钩码数＝格数×钩码数
左 边 右 边
六、学以致用，拓展提高
1、运用刚刚发现的杠杆尺平衡规律，解决回答拓展练习“谁能行”（将两个钩码固定挂在左边第三格上，能找到多少种方法使它平衡？把实验结果记录到“小科学家记录表”上）
2、交流生活中的平衡事例。
3、游戏：
①、在你的右手食指上放一把尺子，你能让它保持平衡不掉下来吗？你怎么放？把尺子的什么部位放在手指上？
②如果在尺子的一端放上一块橡皮，你还能想办法不让它掉下去吗？（另一端也放上橡皮；手指离放橡皮的一端近一点。）21·cn·jy·com
课堂小结
这节课有什么收获？
我们知道了：平衡条件：格数×钩码数＝格数×钩码数
左 边 右 边
师：（总结）这节课，我们制造出了平衡，掌握了平衡的规律，那么我们就可以利用这个规律制造出更多的平衡。我也希望同学们课下能制作出有趣的平衡玩具来。
最后送给同学们两句话：一是科学中的许多重大发明与发现都来自于人类的大胆猜测。二是实践是检验真理的唯一标准。www.21-cn-jy.com