2025-2026学年度上学期上犹中学高一年级
作品，作品的意义和整体审美效应也由具体可感的“意象”生发而来。我国浩瀚的古典文学作品沉浸
在“意象”的海洋之中，“意象”也成为评论文学作品的重要标准之一。
语文综合检测（一）
(摘编自雷江红《浅析中国传统“意象”的起源和发展》)
材料二：
(考武用时150分钟，满分150分)
意境为什么能引起强烈的美感？
注意羸项：
“意境”引起人的美感，首先就是它的生动形象。意境中的形象集中了现实美中的精髓，也就是
1,答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡和试卷指定位置上。
抓住了生活中那些能唤起某种情感的特征，意境中的景物都经过情感的过滤，芜杂的东西都被过滤掉
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改
了，所以说是情中景。刘熙载在《艺概》中说“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”四句
“借景言情”。所谓借景言情，就是用形象说话。当然也并不是说生活中任何一种形象都能引起美
动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试
感，只有艺术家在自然形象中抓住那种富有诗意的特征，才能引起人的美感。
卷上无效。
意境之所以感染人就是因为形象中寄托了艺术家的感情。意境中的形象来自自然，又能超脱自然，从
3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
属于表现情感。郑板桥画一幅无根兰花图，画面上几朵无根无叶的兰花，偃仰横斜随风翻舞。这兰花的形
一、现代文阅读(35分)
象，正是艺术家自己的形象，表现了他对清代腐朽现实的不满和孤高的性格。在这里自然的特征和艺术家
(一)现代文阅读1（本题共5小题，19分）
情感的特征是统一的，而且前者从属于后者。当自然景物被反映在艺术中，它就不再是单纯的自然景物，
阅读下面的文字，完成1~5小题。
而是一种艺术语言，透过自然景物表现了艺术家的思想感情，由于表现思想感情的需要可以对自然形象进
材料一：
行取舍、集中、夸张以至变形。
在我国传统美学和文论中，“意象”是一个古老而又新鲜的话题，是出现得很早并富有深广文化
意境是一种创造。在意境中所使用的语言、色彩、线条都很富有表现力，既表现了情感，也描绘
底蕴的重要概念，是主观情志与外界客观物象相撞而契合的产物，是指有意味的具体形象，即“意”
了景色的美。“红杏枝头春意闹”这个“闹”字，就体现了运用语言的技巧，这个“闹”字就好在它
与“象”的融合。其在文艺创作和文学鉴赏中的作用与地位都是不可忽视的。
既反映了春天杏花盛开，雀鸟喧叫，自然从寒冬中苏醒，一切都活跃起来，同时也表现了作者心中的
“意”和“象”，最早见于《周易·系辞》“书不尽言，言不尽意…圣人立象以尽意”之言。
喜悦。意境的形成是艺术家的创造，技巧则是实际创造的本领。通过精湛的技巧才能达到情景交融。
东汉王充将“意”与“象”合成一个完整的概念。其在《论衡·乱龙篇》说：“夫画布为熊、麇之
赞赏意境，同时也是赞赏艺术家的技巧。
象，名布为候，礼贵意彖，示义取名也。”曹魏时代的王弼在《周易略例·明象》中有“夫象者，出
意境中的含蓄，使人感到“言有尽而意无穷”“意在言外，使人思而得之”。意境的这种特性是和它
意者也：言者，明象者也。尽意莫若象，尽象莫若言。言生于象，故可以寻言以观象：象生于意，故
对生活形象的高度概括集中分不开的。所谓“意则期多，字惟求少”，这是说以最少的笔墨表现最丰富的
可以寻象以观意。意以象尽，象以言著”一段文字，阐明了意、象、言三者的关系。
内容。至于如何才能做到用以少概多的形式表现丰富的内容，关键在于抓住主要特征（唤起特定情感的特
从文学的创作来看，即从内心的“意”到关注的“象”，再至依托的“言”：从文学的欣赏来
征)，而不必罗列全部细节，要给欣赏者留有想象的余地，要相信读者是聪明的，可以根据形象提供的条
看，即从依托的“言”到关注的“象”，再至所传达的主观“意”
件去掌握形象内容。所以在意境中既能做到形象鲜明，又不是一览无余。艺术家通过对生活的深刻观察和
将“意”“象”引进文学领域并实现其根本性语义转换的是晋代的挚虞，而南朝梁代的刘勰在
体验，抓住了景物中那些能唤起特定情感的特征，就能够调动读者的想象，发挥意境的感人的力量。
《文心雕龙·神思》中则第一次将“意象”合为一词而又引进文学理论，使它具有了美学意义。从此
(摘编自杨辛、甘霖等《美学原理》)
以后，对“意象”的认识及其在文艺美学上的地位就确定了下来。在文艺创作中，审美意象的营构是
1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是()(3分)
艺术家们必须要经过的一个步骤，是“眼中竹”至“胸中竹”的中间环节，即“意象”成为现实生活
A意象作为有意味的具体形象，是出现得很早并且富有深广文化底蕴的重要概念，经历了一个演变过程。
向艺术作品转化的必不可少的中介：而同样，在艺术欣赏活动之中，读者要运用自己的还原能力、再
B.文学创作的过程是一个由情感到意象再到语言的转化过程，文学欣赏的过程与文学创作的过程相同。
创造能力去复现、补充甚至丰富作品中的“意象”
C.艺术作品中的自然景物蕴含着艺术家的思想情感，艺术家情感的特征决定作品中自然景物的特征。
由“意”“象”至合成词“意象”，经历一系列的演变过程和语义转换，作为一个专门的文学术
D.飞禽走兽，山河流，春花秋月，一旦被反映在艺术中，就不再是单纯的喀观存在，而成为一种艺术语言。
语终于生成，并得到后世认同，被广泛运用于文学鉴赏、批评之中。
2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是()(3分)
“意象”作为极具中国传统文化底蕴的一个重要概念、范畴，经历了一个由哲学、文化概念向文
A.王弼在《周易略例·明象》中“言生于象，故可以寻言以观象；象生于意，故可以寻象以观意。
艺理论和美学范畴演变的过程。以“意象”品评文学作品，更能准确地表述作家构思谋篇过程中的审
意以象尽，象以言著”阐明了意、象、言三者的关系。
美心理活动及其呈现在诗中的形态与情态，也更能准确地表述读者阅读鉴赏时所获得的审美快感。
B.“意象”概念的演变，经历了漫长的过程，晋代的挚虞第一次把它作为一个专门的术语引进文学领域。
总之，“意象”是有意味的具体形象，或者说是显现在具象中的意味，是“意”与“象”的融
C.意象表现情感，郑板桥笔下的无根无叶兰花，表现了他对清代腐朽现实的不满和孤高的性格。
合，不是对现实的一种图像式的重现，而是一种在一瞬间呈现的理智与感情的复合体，是一种“各种
D.艺术家创作艺术作品，创造意境，必须经由用情感过滤、筛选形象来营造意境的环节。
根本不同的观念的联合”。“意象”如同是组件、基础、构架，不同的“意象”有机结合而组成文学
高一语文
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是“看、看见”，意思不同，正确。B项：文中“则人人无复异辞矣”的“辞”是“说
辞”；《木兰诗》“旦辞爷娘去”的“辞”是“告别”，而非“说辞”，意思不同，正
语文综合检测（一）参考答案
确。C项：文中“轼诣武卫营”的“诣”是“前往”；《桃花源记》“诣太守”的“诣”
是“拜见、拜访”，意思不同，错误。D项：文中“以虞水之再至”的“虞”是“防范”：
1.B(B项，“过程相同”错误，文学欣赏的过程和文学创作的过程是相反的。)
2.B(B项，“晋代的挚虞第一次把它作为一个专门的术语引进文学领域”错误。结合“而南朝梁代的
“尔虞我诈”的“虞”是“欺骗”，意思不同，正确。）
12.A（原文“生十年，父洵游学四方，母程氏授以书”，意为苏轼十岁时，父亲苏洵外出
刘勰在《文心雕龙·神思》中则第一次将‘意象’合为一词而又引进文学理论”分析，应是南朝
游学，母亲程氏教他读书，并非“自小随父母游学”，选项A表述错误，当选。B、C、
梁代刘勰第一次将“意象”合为一词并引进文学理论。)
D三项均与原文内容一致，表述正确。)
3.A(A项，相比较而言，用白描手法描绘的田园风光画不及其他选项“含蓄”。)
13.(1)到二十岁时，苏轼广博地通晓经书和史书，每天写文章几千字，喜欢贾谊、陆贽的
4.①材料一采用总分总的结构。②首先提出“意象”是我国传统美学和文论中的重要概念这一论题。
文章。(“比冠”，指“到二十岁（成年）”，“属文”指“写文章”，“好”指“喜
③然后以时间为序，阐释了“意象”由哲学、文化概念向文艺理论和美学范畴演变的过程。④最
欢”，句意1分)
后总结“意象”的基本内涵及作用。（一点1分，共4分）
(2)富人们出城，老百姓都动摇了，我和谁一起守城呢？我在这里，洪水决不会冲毁城。
5.①意象是形成意境的组件和基础，意境是意象有机结合之后的整体和升华；意象与意境都寄托了艺
(“吾谁与守”是宾语前置，译为“我和谁一起守城”，“是”指“这里”，“败”指
术家的情感。②这七句诗包含了“万山”“层林”“碧江”“百舸”“长空”“雄鹰”“游鱼”
“冲毁”，句意1分。)
等七个意象，描绘了一幅色彩绚丽、生机盎然的秋景图。③这些意象的融合营造了一个阔大壮美
14.①责任感强，安抚民心：面对洪水，他阻止富人出逃，稳定百姓情绪，明确表态“吾在
的意境，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。（一点2分，共6分）
是，水决不能败城”，避免民众恐慌。②果断有力，普于动员：主动前往武卫营，说
6.B(B项，“她的支持决定了丁香的未来”分析错误，丁香是一个有主见的孩子，从她反抗父亲的行
服卒长带领禁军参与抗洪，借助军队力量筑堤守城。③身先士卒，勤勉尽责：亲自住
为上看，如果母亲不支持她，她也会反抗，所以丁香的未来是由自己决定的，母亲的支持只是使
在堤上，路过家门也不进去，与官吏、士卒共同坚守抗洪一线。④深谋远虑，着眼长
父亲不再强烈反对。故选B。)
7.B(B项“整个社会女性己经开始觉醒”过度解读。应为贫穷农村的女孩开始觉醒，且结尾大声呼
远：洪水退后，请求调派民力加固旧城墙、修筑木岸，防范洪水再次来袭。（一点2
分，答对3点给满分)
喊丁香也是为了表达对丁香的留恋和不舍。故选B。)
参考译文：
8.①第一处表现了丁香爹听到丁香要改名时的反对和不耐烦：②第二处表现了丁香爹听到丁香要打工
苏轼，字子瞻，是眉州眉山人。十岁时，父亲苏洵到四方游学，母亲程氏亲自教授他读
书，听到古今的成败得失，苏轼就能说出其中的要点。程氏读东汉《范滂传》，感慨地叹息。
挣钱上学后的震惊、愤怒；③第三处表现了丁香爹看到妻子支持丁香的做法后的无奈和难过；④
苏轼问道：“我如果做范滂，母亲会答应吗？”程氏说：“你能做范滂，我难道不能做范滂
第四处表现了丁香爹看到丁香走时的失落和无奈。（一点1分，共4分）
的母亲吗？”
9.①这句话是丁香性格的核心，它揭示了丁香敢于反抗世俗观念、敢于掌握自己命运的女性独立精神，
等到成年，苏轼广博地精通经史，每天能写几千字的文章，喜欢贾谊、陆贽的文章。不
使丁香的人物形象立体了起来；②这句话是丁香做出所有决定的原因，它串联起了有关丁香的事
久读《庄子》，感叹说：“我从前有些见解，嘴里不能表达出来，现在看到这本书，说到我
件：求学、改名、摘木耳、抗婚、离家打工：③这句话是对丁香的赞美，它肯定了丁香的反抗精
心里了！”
神，揭示了文章主题。(6分)
治平二年，入朝判登闻鼓院。英宗在做藩王时就听到他的名声，想用唐朝旧例召他进翰
二、古代诗文阅读(37分)
林院，管理制诰之事。宰相韩琦说：“苏轼的才能，远大杰出，将来自然应当担当天下大任。
10、B、D、F(句子译为“苏轼住在堤上，路过家门也不进去，派官吏分段防守，最终保全了城池”。
关键在于朝廷要培养他，使天下的士人无不敬畏美慕而佩服他，都想要朝廷使用他，然后召
“轼庐于其上”主谓宾完整，后断句(B处)；“过家不入”是并列短句，后断句(D处)；“使
来加以重用，那所有的人都没有异议了。现在突然重用他，天下的士人未必以为正确，恰恰
官吏分堵以守”是承前省略主语的动宾结构，后断句(F处)，故断句为“轼庐于其上过家不入/
足以使他受到牵累。”等到试了两篇论，又列入三等，得到了直史馆的职位。苏轼听到了韩
使官吏分堵以守/卒全其城”。)
琦的话，说：“韩公可以说是用德行来爱护人的呀。”
11.C(A项：文中“吾顾不能为滂母邪”的“顾”是“难道”；《狼》中“顾野有麦场”的“顾”
