11
敬畏自然
参考教案二
（2课时）
教学目的
1．理解本文中作者的观点。
2．通过诵读，学习作者语言。
3．研究本文中反问句，理解其语气强烈的作用。
教学重点、难点
1．理解本文中作者的观点。
2．锻炼学生思维能力。
教学时数：二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．给下列加点字注音。
鲲(kun1)鹏
斥安鸟(yan4)
蓬蒿(hao1)
咫尺(zhi3)
狼藉(ji2)
相形见绌(chu4)
美味佳肴(yao2。)
2．解释下列词语。
蓬蒿：(方)茼蒿。飞蓬和蒿子，借指草野。
咫尺：(书)比喻距离很近。
狼藉：乱七八糟，杂乱不堪。
呐喊：大声喊叫助威。
自不量力：不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。
相形见绌：互相比较之下，就显出一方的不足之处。
精巧：精细巧妙。
佳肴：精美的菜肴。
二、导人
当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢
三、阅读课文。整体感知
学生反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。思考一下，作者为什么提出要“敬畏自然”，为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”
学生交流感受和见解，同学问互相补充。
四、学习课文
(一)学习第一、二段。
学生阅读第一、二段，概括大意。
明确：
第一段段意：提出“征服自然”说法错误，认为自然的智慧是大海，人类的智慧就是大海的一滴。
第二段段意：大自然窃笑人。(理由：1．打开的空间只不过咫尺之间。2．今人也会变成古人。3．科学史也是犯错误的历史。)
(二)学习第三至第五段。
1．学生阅读第三至五段，概括大意。
明确：
第三段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。
第四段：宇宙一定存在比人更高级的生物。
第五段：大自然的智慧也远胜于人。
2·学生发表自己看法，对本文作者的观点进行质疑。
小组合作，共同解决问题。
如：
(1)说说人类变化的历史。
(旧石器、新石器……)
(2)人类从被动状态变为主动了吗 …。(．人类先是不能或难以生存，在其他动物的威胁下偷生。后来工具逐渐进步，能够征服其他动物，是已经变为主动。)
。
一
(3)人类成为大自然的主人了吗
(人类不能完全使大自然听命，所以尚未成为大自然的主人。)
(4)如果说至今人类的作品(一万年后)还是可笑，那么本文是不是也是可笑的
(或者本文不可笑，那么人类的作品有的一万年后不可笑。)
(5)作者有没有否定现今人类科学的成就
(对人类的理智有一点否定。)
(6)我们的正确看法应当是怎样 …．(要尊重人类的科学研究，人类的命运变好。例如人的寿命从二三十岁进为七十几，不管是一万年后，人类寿命的延长，对人类来说不会是“可笑的”。)
五、小结
学习本文要认识“征服自然”不合理的一面，作者就是以科学理性精神比较人与自然，分析人与自然的关系，得出敬畏自然的结豁，i莉人类长远发展。
六、布置作业
1．研讨与练习一。
2．选用课时作业优化设计。
教学反思：
第二课时
一、复习旧课
听写词语。
蓬蒿
咫尺
狼藉
呐喊
自不量力
相形见绌
精巧绝伦
美味佳肴
二、继续学习课文
学生阅读课文第六至十段，概括段意。
质疑，讨论问题。(学生交流看法。)
①人类是不是自然的智慧的产物
②作者认为自然创造人类的目的是什么
③自然界有目的吗
④人类也有好有坏，大自然也是一样
⑤本文是否也有好坏
⑥人类的科学是人类需要的产物，本文是否也是某种需要的产物。
三、学习文中多次运用反问句。体会其作用
反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法，用否定句来反问，表达的是肯定的意思，用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。例如，“谁说宇宙是没有生命的 ’’这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。
学生讨论交流。
明确：
如：①我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢
②然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢
③谁说大自然是没有生命的 ……那永恒的运动，那演化的过程．不正是她生命力的体现吗 如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花
④难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗
⑤你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗
四、探究活动
长期以来，人类宣称自己是“万物之灵”，这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”，其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题，你有什么看法，根据是什么
学生进行讨论和交流。
有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出一期“人与宇宙之谜”的专刊。
五、小结
这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的，首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处，但对自然保持敬畏之心，也许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分小心，不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏俱，也使人类过高估计了自己的力量，解除了对自然的敬畏之心的人类，总是为着自己的私利由着自己的性子胡来，最终损害的还是我们人类自己。
这篇课文教师可以从两个方面引导学生学习。一是思考作者的观点，并参照自己对待自然的态度作一番检讨。作者立意高远，眼界开阔。能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导学生思辨、质疑。二是作者的语言。课文中的许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩，应该认真揣摩。另外，作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂，也值得认真学习。
，
六、布置作业
1．研讨与练习四。
2．选用课时作业优化设计。
教学反思：11
敬畏自然
参考教案三
一、教学目标
1、阅读课文，感受并理解作者敬畏自然、爱护自然的观点。
2、理清层层推进的论述思路，了解对比和反问的作用。
3、揣摩课文中富有哲理、讲究形象的语言的含义。
4、培养科学理性精神和人文关怀精神。
二、教学重难点
1、通过反复阅读，体会作者的感情。
2、理解课文内容，了解科学文艺作品的特点。
三、教学方法
讨论法
四、课时安排
一课时
五、教学过程
（一）导入
请学生讲讲看到的环保广告
人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护，大自然是人类的母亲，人类在她的怀抱中成长壮大。
然而随着现代科技的进步发展，人类已渐渐远离了自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而人类遭受到自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然究竟是什么关系？
阅读本文后，我们会多一些思考。
（二）整体感知
1、读一读，写一写
蓬篙
咫尺
狼藉
呐喊
自不量力
相形见绌
精巧绝伦
美味佳肴
2、自读课文，圈画每段关键语句，理清论述思路
人与自然相比，论历史，宇宙至少已有200亿年，“人类永远只是一
个天真幼稚的孩童”。论关系，人类“只是大自然机体上普通的一部分”。论智慧，自然指挥是大海，“人类智慧就只是大海中的一个小水滴”。
第一自然段，作者着重比较人类的智慧与大自然的智慧。
在大自然面前，人类的指挥并不值得自傲。
第一，即使拿高科技来说，航天事业的空间，在大宇宙中间，还是非常狭小。
第二，人类的认识史也是一部不断纠错的历史，一万年以后看今天，我们的认识还幼稚得很。
第三，矿坑也可能成为人类自倔的陷阱。
第四，作者推断，“在宇宙中，一定存在着远比我们的智慧要高得多的生物”，在太空人看来，人类的智慧就算不得什么。
大自然的智慧则是无与伦比的。大自然创造了宇宙的一切，一切都精巧绝伦，令人不能不赞叹大自然智慧的深邃、高超；大自然创造了丰富多彩的生命，人类更是大自然的杰作，大自然能运用美的规律创造宇宙的一切。所有这一切，都是人类智慧所不及的。
作者进一步的阐述人类智慧与大自然智慧的关系。
一、人类智慧也是大自然所赋予的，人类智慧是自然智慧的一部分，是宇宙自我认识的工具。二、人类智慧是宇宙智慧的高级形态，人类智慧与宇宙智慧，是同一智慧的不同阶段。既然人是自然的一部分，人与自然是一体。理所当然，人类应该爱护自然。
作者从自然智慧进而论述宇宙生命，得出结论。
3、思考问题
（1）本文写了什么内容？包含了作者怎样的感情？
（2）本文中最能表达作者观点的句子是哪些？
[明确]
（1）本文谈论的是人与自然的关系。
作者认为，人类不要再宣称什么“征服自然”，应该“敬畏自然”“爱护自然”。
（2）文章最后一段“我们再也不应该把宇宙的其他部分看做只是我们征服的对象，再也不应该把其他生物仅仅看做我们的美味佳肴，而首先应该把它们看做是与我们平等的生命，看做是宇宙智慧的创造物，看做是宇宙之美的展示者，首先应该敬畏它们，就像敬畏我们自己一样。敬畏它们，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己。”
4、为什么要敬畏自然？为什么敬畏自然就是敬畏我们自己？
因为人们常常把人与自然对立起来，宣称要征服自然，这种观点有
其合理的一面，但走到极端往往违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。只有认识自然的伟大，爱护自然，人类才能求得与自然的和谐发展。
“敬畏自然”之所以就是“敬畏我们自己”，是因为人类与自然都是宇宙智慧的创造物，都是宇宙生命的组成部分，尽管生命的存在形式不同，生命形态有高低之别，但都是平等的生命，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我们自己。再则，敬畏自然，就是爱护自然，爱护人类生存的家园，就是爱护我们自己。
（三）研读赏析
我们感知到人类应该敬畏自然，敬畏，就是敬重又畏惧，敬畏就是爱护。对于这样的观点，作者用了什么样的方法，让读者明理呢？
1、本文从表达方式看有什么特点？
2、文章是怎样推出议论中心的？
3、文章运用了哪些写作手法，有何表达效果？
[明确]
1、
本文以议论为主，富有文学色彩，讲究形象的语言、文学的语言，有浓郁的抒情成分和感彩，可以说是一篇议论性的散文。
2、作者运用了层层推进、水到渠成的论述方法，最后引出结论。
如，从否定“征服自然”到做出“敬畏自然”的结论。
比较人类的智慧与大自然的智慧是一层，指出人类的智慧也是大自然所赋予，人类的智慧也就是大自然的智慧，是进了一层。从论智慧到论生命，又进了一层。
3、运用对比、拟人、反问。
（1）
对比：
人类的智慧和自然的智慧，不但两大方面构成对比，而且两个方面的议论又有对比，用自然的眼光看人类的智慧，就包含着对比。
（2）
拟人：
“宇宙的智慧、宇宙的生命”。把宇宙比拟成为人，将宇宙的一切，都设想为造物主的创造，那么这种创造的智慧真是太神奇了。
“人本身就是自然智慧的最高体现，是她最接触的作品之一”，就是拟人的说法。
（用拟人手法，有生动、形象、亲切的效果）
（3）
反问：
“我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？”——更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由、毫无资格的。
“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？”——反问语气更强烈，更发人深省。
“那永恒的运动、那演化的过程，不正是她生命力的体现吗？——反问更能激发读者的思考，语气也更强烈。
“你难道没有听到石头里也有生命的呐喊吗？”——反问句的语气更强烈，且有催人深思的效果。
（四）体验反思
本文有许多富有哲理的句子，请同学们互相交流，谈谈看法。可以写在摘抄本子上。
1、人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？
掉入陷阱，就是危机。这句话的意思是，人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成严重后果，危及人类自身。
2、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。
这句话的意思是，宇宙创造了人类这种智慧生物，等于宇宙长出了大脑，有了自我认识的工具，人类对于宇宙的认识即是宇宙对于自己的认识。这句话是把宇宙拟人化，把人类的出现，说成是宇宙有目的的创造。
3、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的兄弟。
宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，人类之外的一切，也是生命种种存在形式，所以它们与我们是平等的生命，是我们的弟兄。
（五）小结
长期以来，人类就宣称自己是“万物之灵”，本文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分，正像一株小草只是她的普通部分一样。”因此，我们应该平等呢感的看待其他生命，去敬畏自然，爱护自然。
（六）作业
1、以“人·自然·生命”为话题，写一篇感想11
敬畏自然
参考教案一
（2课时）
教学目标
知识目标
1积累词语“蓬蒿、咫狼藉、呐喊”等词的词义，学习运用“自不量力、相形见拙、精巧绝伦、美味佳肴”等成语。
2、理解作者对环境的忧患与思考。理解“敬畏自然”的含义。
能力目标
1、整体把握文意，理解本文的主旨，逐步培养阅读科学文艺作品的兴趣。
2、理解本文层层递进、水到渠成的论述方法和对比手法的运用。
3、揣摩关键语句，体味其深刻含义，培养语感。
情感态度价值观目标
培养科学理性精神和人文关怀精神，正确认识人与自然的关系，爱护自然，求得人与自然的和谐发展。
教学重点
1、理解课文内容，把握作者观点。
2、探究思考，理解关键语句的深刻含义。
教学难点
1、概括要点，理解层层推进的论述方法。
2、理解“敬畏自然”的内涵，正确领会“宇宙的智慧”“宇宙生命”的含义。
教学方法
情景交融法
设疑激趣法
讨论点拨法
课时安排
2课时
教学过程
一、导语设计
我们究竟该用什么样的态度对待自然？《敬畏自然》会给我们指点迷津的。
二、朗读课文，整体感知文意
1、教师朗读，学生听读。
2、学生自读课文两遍，初步交流课文的感受。
三、合作研讨，把握文意
1、学生自读课文，教师要求学生概括段意，划分文章结构，理清行文思路。
2、以学习小组为单位，共同讨论交流，求同存异，小组组长归纳成员发言要点。
3、小组组长汇报讨论结果，全班交流，教师指导。
4、教师总结。
全文结构图
引论（1）
“征服自然”，不自量力
（2~4）人类的智慧
（2~5）
本论
（2~7）
（5）自然的智慧
（6~7）人类智慧与自然智慧的关系
（8~9）宇宙的生命
结论（11）
敬畏自然
四、深层探究，理解作者的观点
1、提问：文中表达作者观点的关键语段是哪一段？（11段）
2、学生七读11语段，思考：作者为什么提出要“敬畏自然”？为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”？
同桌交流，自由发言。
五、布置作业
揣摩课文中含义丰富的语句，加深对课文主旨的理解。
第二课时
一、学生自由质疑问难，合作探究
1、学生提出问题，教师引导学生精读课文，钻研课文，对自己提出的问题，主动探求答案，并存疑。
2、以小组为单位，就问题展开讨论，合作探究，并存疑。
3、全班交流。
学生提的问题可能有：（1）怎样理解作者所说的“敬畏自然”的内涵？
“敬畏自然”是不是消极无为的口号？
（2）如何理解连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然精巧绝伦的以艺术品？它们怎么能与人相提并论呢？
（3）为什么说“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”？
（4）为什么说“我的智慧即是宇宙的智慧，我对宇宙三认识即是宇宙对自己的认识，我思维即是宇宙的思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙欢笑”？这一句话能否理解为“我就是天，我就是地，我就是自然，我就是宇宙”？这是否一种天真、狂妄的心态，使极端的唯心主义？
二、品读课文，揣摩语言，体味科学文艺作品的文学性。
1、体会语句运用的修辞，加深对课文主旨的理解。
（1）人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自觉的陷阱呢？
（2）人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。
学生涵泳品味。
2、学生齐读句子
三、课堂小结
四、合作探究，延伸拓展
教师提示：长期以来，人类宣称自己是“万物之灵”，但这篇文章的作者却提出人类“知是大自然机体上普通的一部分”，其它生物都是与人类平等的生命。对这一问题，你有什么看法？依据是什么？
五、布置作业
保护身边的环境，你有何建议？
板书设计
智慧
自然
人类
敬畏
宇宙
生命11、《敬畏自然》说课稿
（2课时）
尊敬的各位评委老师：你们好！爱默生说,思想是行动的种子,教学思想的确立决定了教学行为的结果。说课便是一种行之有效的方式。
一、
说教材,说学生
（一）
教材的地位、作用及学生特点
《敬畏自然》是八年级下册第三单元的第一篇课文,属于科学小品文。单元主题为人与自然,要求理解课文内容、熟悉科学文艺作品的同时,树立环保意识。这是一篇散发着理性光辉的散文,议论较盛,涉及宏大,文句流畅,能引导学生对天地自然产生
玄思
。八年级的学生,主要还处于形象思维阶段,他们喜欢生动可感的文章,也还没有进行过宇宙的思考,所以,在教学中要把这篇议论性很强,又兼有学理性的文章,转化成丰富可感的、可以接受的精美文句、思想。另一方面,八年级的学生还不具备立论,论证等基础知识。所以学习这篇散文,只能给以科学思维情感上的关照,使其获得一定的现代意识。
（二）教学目标
１、知识目标：⑴ 识记、理解本课生字词。⑵
理解“敬畏自然”的含义。
２、能力目标：⑴ 整体把握文意,理解本文的主旨,逐步培养阅读科学文艺作品的兴趣。⑵ 理解本文层层递进、水到渠成的论述方法和对比手法的运用。⑶ 揣摩关键语句,体味其深刻含意,培养语
３、德育目标：培养科学理性精神和人文关怀精神。
4、美育目标：感受文章智慧诗意的言语。
（三）教学重点：１、理解课文内容,把握作者观点。２、探究思考,理解关键语句的深刻含意。
（四）教学难点：１、概括要点,理解层层推进的论述方法。２、理解“敬畏自然”的内涵,正确领会“宇宙的智慧”“宇宙的生命”的含义。3、辨证认识人与自然的关系。
二、说
教
法：（一）本课以引导、分析、启发、探究、比较阅读为主要教法,辅以多媒体课件,结合学生现实生活来理解课文主要观点,在一定情景下进行读、写、听、说活动,通过自主探究、合作、辩论等方式来突出重点,突破难点。１、情景教学法： 利用多媒体教学手段,播放图片、画面、激发同学的阅读兴趣。２、讨论点拨法。3、比较阅读法。将本文与《大自然的启示》比较,加深理解本文的文体特征。4、辩论法。以小组方式展开辩驳,加深对文章的理解,领会论证方法。
（二）、课时安排：２课时。
三、说过程：第一课时
教学要点：初读课文,积累字词,整体感知；精读课文,理清行文思路,把握文意,理解作品的主旨。
比较阅读,抓住作品的文体特征。
教学步骤：
一、
创设情景,引入新课1、（多媒体播放刘仪伟等解说的世博会的《人与自然》宣传片）2、学生看后谈感受3、师根据情况适时地导入课题：倒下的是树吗？（宣传片中的一句话）,几百年才长成的大树,人类可以在短短的几十分钟内让它在地球上消失,上千年的热带雨林,可以在几年内将它们变成光秃秃的平地；几百万年才进化来的物种,可以在几十年间使它灭绝。这就是征服自然吗：人类还有什么办不到？可是,海啸、洪涝灾害、黑洞、禽流感、非典等等等等,已经触目惊心地站在人类面前。我们面对自然该如何去做呢？请读严春友的《人与自然》。
4、板书：课题及作者：设计意图：这篇议论性散文对天地自然的思索涉笔宏大,与学生的生活世界相距较远,通过播放《人与自然》的图片解说,拉近了学生与文本之间的距离,通过这个环节唤起学习的探究兴趣,消除学生的心理隔阂。）
二、初读课文,整体感知
1、细读题目：问①说说“敬畏”的近义词、反义词。②题目中隐含怎样的信息？
2、阅读全文,整体感知：①学生默读课文,圈点勾画生字词,初步感知文章。②学生自由诵读（用自己喜欢的方式）,并找出表达作者观点的关键语句。（设计意图：题目是全文的“眼睛”透过眼睛可提前获得本文的相关信息,把握重点）
三、精读课文,探究思考
1、作者是如何告诉我们观点的？（抓住议论的思路,通过对课文内容的再次回顾,启发引导学生）
2、这个观点的内涵是什么？分解成以下三个问题探究：①“敬畏自然”意味着怎样对待自然？②“敬畏自然”是要人类无所作为？③为什么应该“敬畏自然”？
3、学生探究性阅读,教师适时点拨,适时播放多媒体图片设计意图：三个问题的设计,加快学生理解作者所说的“敬畏自然的内涵,图片的播放使学生对课文的理解,更直观、形象）
4、多媒体展示板书设计
智慧
人类
敬畏
自然
宇宙
生命
四、揣摩语句,学习语言。
1、你同意下面的看法吗？（多媒体展示问题）
尊敬的严教授：你的《敬畏自然》写得相当的条理清楚,但我认为你的第8自然段与全文格格不入,建议你把它改成陈述句的语气叙述。你的读者
2、学生讨论发言
3、归纳明确：（多媒体展示）反问是一种用疑问句式来表达意思的修辞方法,用否定句来反问,表达的是肯定的意思,用肯定句来反问,表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气,加重语言的力量,激发读者的感情,给读者造成深刻的印象。
4、配乐齐读第8自然段,并注意把握语气及重音。（设计意图：在学生充分感知课文的基础上,有意识的抛出这个问题,想让学生把分散在全文的目光聚集到第8自然段的研读上来,从而达到“点”“面”结合的教学效果。）
五、扩展延伸,比较阅读
请同学们阅读《大自然的启示》一文,与课文比较,分析两文写作手法上的差异。（多媒体展示《大自然的启示》一文）
老师点拨：《大自然的启示》是抒情性散文,语言形象、生动,有浓郁的抒彩；课文既有抒情性散文的特点,但内容是议论性的,通篇有议论的理路。（设计意图：进行文本比较,可以更好的抓住本文的文体特征,进行横向比较,加以区分阅读。）
六、联系生活,领会观点。１、引深：既然自然的力量是巨大的,人类无法与之比拟,那该如何对待自然呢？
２、学生讨论,各抒己见。若学生提到人类不应破坏自然,或当学生提及人类受到大自然的报复的话题时,教师可因势利导,自然带出：人类有哪些做法违背自然规律,破坏自然？大自然给人类带来了哪些惩罚？请举例说明。
学生举生活中的例子。（洪灾、海啸、泥石流、臭氧层的破坏等）
教师小结：大自然的破坏力是人类始料不及的,有时是那样的无奈,人的力量显得那样微不足道。不爱护自然就会给人类生存环境带来破坏,甚至造成无法估量的后果。
（设计意图：让学生把阅读体验与实际生活再一次联系起来,领会文章观点,思想得到升华。）
七、布置任务：师：如果我们以为“人定胜天”,破坏了这个家园,我们将无法生存,那么,我们应该怎样对待大自然呢？我们是不是要积极行动善待自然？让我们以实际行动,让心灵走进自然。请同学们以小组的形式准备资料进行下一课时的辩论。
第二课时
教学步骤
１、出示辩论题：人类应该征服自然。
２、资料准备：分小组搜集
３、辩论方法指导：
辩论时要注意以下几点：⑴ 赞成什么、反对什么,立场一定要鲜明,不可摸棱两可。⑵ 说话要有条有理,更要有据可依,才有说服力。⑶ 说话一定要紧扣话题,不要游离于中心之外。⑷ 要善于从对方的发言中寻找漏洞,适时反驳。
４、分小组辩论,教师点评,评出最佳辩手奖、最佳合作奖等。
5、课外活动：每位同学写一则正确对待大自然的倡议书。 （设计意图：为了让“敬畏自然”的观点走进学生的心灵,组织辩论是最好的方法。学生会在资料的准备过程中接触更多的振聋发聩的事实、更多的前沿性的环保理论,同时,语言的表达能力、搜集整合资料的能力、团结协作的能力都可以在活动中得到发展与锻炼。倡议书的写作,更能对所学的知识深入应用,写作能力进一步得到发展）
