人教版必修一第一单元第2课《再别康桥》教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版必修一第一单元第2课《再别康桥》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2016-08-31 08:34:42 | ||
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文档简介
《再别康桥》教学设计
教学目标：
了解诗人生平与情感经历，品味诗歌传达情感。
感受诗人对自身生命价值的特有领悟。
教学重、难点：通过意象与意境的解读掌握新诗的鉴赏及欣赏方法。
教学方法：配乐诵读欣赏。
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入新课：
在“五四”后的中国新诗坛出现了一位青年才俊，他以纯美的语言，纯真的情感征服了众多读者，他就是徐志摩。读了他的诗，你便会觉得很美。你会惊叹于他想象之丰富，触角之灵敏，造诣之精深。我们今天就来学习徐志摩的代表作《再别康桥》
二、讲授新课
请学生阅读学案上的背景介绍。
题目解读：
“再别”：1928年诗人到欧洲游学后重返剑桥，再次告别母校。
“康桥”：剑桥是英国也是全世界最顶尖的大学之一。校园风景秀美，拥有古典的建筑群落，蓝天白云，鸟语花香，田野里点缀着农舍，一条康河从其间缓缓流过。这样的景色正与徐志摩追求“爱、美、自由”的理想相契合。可以说康桥是徐志摩生命的源泉，精神的依赖之乡。
不论是在文学创作上，还是在感情上。康桥都是徐志摩人生的关键转折点。他说：“我的眼是康桥让我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”，可以说康桥是其生命价值实现的“最高峰”。
（一）朗读指导
1、教师范读
2、同学依据自己的理解小声朗读，在学案上作朗读标注。
3、请一二名学生示范朗读
4、问题：全诗应该以何种语调来把握。
全诗情感深沉婉转，所以总体上节奏应以舒缓语调为主，但个别节有高潮起伏，高潮节依学生个人理解而定，但要讲明道理。
学情预设：
第三节是诗人借景抒情的第一高潮，诗人在本节中含蓄表达自己内心激荡的情感。
第五节是诗人情感独白的高潮，本节中诗人对康桥的怀恋与不舍达到了一个前所未有的高潮。
阅读疑惑：“轻轻”和“悄悄”能否互换？
“轻轻”：本义为轻便的车。在诗中主要表现诗人动作上的轻柔，在诗文的开篇它突出的是一种寂静的氛围，营造了一种宁谧的意境。
“悄悄”：本义为忧愁的样子。这个词带有诗人强烈地主观情感色彩。他喜爱康桥，但又不愿因为自己的喜爱而打扰了康桥的宁静。当作者内心经历了这样一番狂澜之后，他的心更加寂寞。这样一个感情纯真的诗人，只能选择以此方式告别这片自己的感情领地。
（二）内容研讨
1、诗人对母校的哪方面记忆最为深刻？诗人是怎样表达的？
金柳：
①
为何不言杨柳或绿柳？
答：落日熔金，既与夕阳相映，普通柳树也会披上绚烂的金色。
②为何将此比作“新娘”，换作“少女”是否可以？
答：披上婚纱步入神圣殿堂的新娘可是说是少女一生中最美丽的时刻。在康桥生活的那段时光也可以说是诗人感到最幸福的时刻，康河畔的那棵金柳就像自己的新娘一般，可见其对康桥的情感是“至爱如金”。
青荇：
①
为何用“招摇”来形容这河中软泥上的青荇？
答：在明净的康河之中，水草生活的自由自在，而这样的生活正是诗人向往却又无法实现的，所以这里的“招摇”颇有一些想得而又得不到的嫉妒。
②“我甘心做一条水草”一句中“甘心”一词能不能换作“愿意”，请说明理由？
答：这两个词在情感程度有轻重之分，“愿意”的程度较轻，而“甘心”的程度较重。诗人为了表达自己对康桥的留恋情愿不计身份、不论地位地做一条平凡的水草。由此可见康桥在诗人的生命中有着怎样重要的意义。
（三）问题探讨
矛盾①：第四节中“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”为何普通的潭水，作者要说这不是清泉，而是天上的虹？
过渡性问题：或者我们可以问：为何在作者看来这是清泉，更是天上虹？“天上的虹”代表着什么？
点拨：“虹”揉碎在浮藻间，沉淀出了“彩虹似的梦”，作者来到康桥是要“寻梦”。那他的梦想是什么？徐志摩一生都在追求“爱、美、自由”，而康桥也是让他梦想成真之地。国学大师王国维说，这是“以我观物，故物皆著我之色彩”此乃有我之境。
中国的新诗从骨子里流淌着传统的血液。苏轼《水龙吟》：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”
进行比较。为什么不同时代，不同身份，不同经历的人会发出一样的感叹，杨花不是杨花，清泉不是清泉。在文人的眼中，纷纷飘落的杨花变成了行役离人的眼泪，清澈如镜的拜伦潭变成了天上七彩的虹。这一切都是因为，作者将自己的主观情感熔铸于客观的事物上，让这些客观物象成为自己美好情感的化身。
矛盾②：第五、六节“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌,
悄悄是别离的笙箫”前后是否矛盾？
点拨：不矛盾。此时的诗人对康桥的惜别之情已经到了一个无法自已的地步，但康桥的宁静与恬淡却又把作者拉回到现实。这样一方宁静之土，我又怎能用自己的任性和不舍来加以破坏。生活就是这样的残忍，不管诗人内心的情感如何炽热，但他只有将此一切归于平静。就让静默来作离别的序曲，来向康桥告别。这种情绪是如此浓烈，来夏虫也知我心，它也和我一道用沉默来向康桥作别。
（四）回味品读
请同学再次品读诗作
（五）课外思考
有人说：“沉默时人的情感最深。”你同意这种说法吗？请结合下面诗句谈谈你的理解。（字数150字左右）
白居易
《琵琶行》“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”
柳
永
《雨霖铃》
"执手相看泪眼，竟无语凝噎"
苏
轼
《江城子》
“小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行”
（六）板书：
再别康桥
金柳
至爱如金
青荇
令人生妒
有我之境，见情
潭水
彩虹似梦
教学目标：
了解诗人生平与情感经历，品味诗歌传达情感。
感受诗人对自身生命价值的特有领悟。
教学重、难点：通过意象与意境的解读掌握新诗的鉴赏及欣赏方法。
教学方法：配乐诵读欣赏。
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入新课：
在“五四”后的中国新诗坛出现了一位青年才俊，他以纯美的语言，纯真的情感征服了众多读者，他就是徐志摩。读了他的诗，你便会觉得很美。你会惊叹于他想象之丰富，触角之灵敏，造诣之精深。我们今天就来学习徐志摩的代表作《再别康桥》
二、讲授新课
请学生阅读学案上的背景介绍。
题目解读：
“再别”：1928年诗人到欧洲游学后重返剑桥，再次告别母校。
“康桥”：剑桥是英国也是全世界最顶尖的大学之一。校园风景秀美，拥有古典的建筑群落，蓝天白云，鸟语花香，田野里点缀着农舍，一条康河从其间缓缓流过。这样的景色正与徐志摩追求“爱、美、自由”的理想相契合。可以说康桥是徐志摩生命的源泉，精神的依赖之乡。
不论是在文学创作上，还是在感情上。康桥都是徐志摩人生的关键转折点。他说：“我的眼是康桥让我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”，可以说康桥是其生命价值实现的“最高峰”。
（一）朗读指导
1、教师范读
2、同学依据自己的理解小声朗读，在学案上作朗读标注。
3、请一二名学生示范朗读
4、问题：全诗应该以何种语调来把握。
全诗情感深沉婉转，所以总体上节奏应以舒缓语调为主，但个别节有高潮起伏，高潮节依学生个人理解而定，但要讲明道理。
学情预设：
第三节是诗人借景抒情的第一高潮，诗人在本节中含蓄表达自己内心激荡的情感。
第五节是诗人情感独白的高潮，本节中诗人对康桥的怀恋与不舍达到了一个前所未有的高潮。
阅读疑惑：“轻轻”和“悄悄”能否互换？
“轻轻”：本义为轻便的车。在诗中主要表现诗人动作上的轻柔，在诗文的开篇它突出的是一种寂静的氛围，营造了一种宁谧的意境。
“悄悄”：本义为忧愁的样子。这个词带有诗人强烈地主观情感色彩。他喜爱康桥，但又不愿因为自己的喜爱而打扰了康桥的宁静。当作者内心经历了这样一番狂澜之后，他的心更加寂寞。这样一个感情纯真的诗人，只能选择以此方式告别这片自己的感情领地。
（二）内容研讨
1、诗人对母校的哪方面记忆最为深刻？诗人是怎样表达的？
金柳：
①
为何不言杨柳或绿柳？
答：落日熔金，既与夕阳相映，普通柳树也会披上绚烂的金色。
②为何将此比作“新娘”，换作“少女”是否可以？
答：披上婚纱步入神圣殿堂的新娘可是说是少女一生中最美丽的时刻。在康桥生活的那段时光也可以说是诗人感到最幸福的时刻，康河畔的那棵金柳就像自己的新娘一般，可见其对康桥的情感是“至爱如金”。
青荇：
①
为何用“招摇”来形容这河中软泥上的青荇？
答：在明净的康河之中，水草生活的自由自在，而这样的生活正是诗人向往却又无法实现的，所以这里的“招摇”颇有一些想得而又得不到的嫉妒。
②“我甘心做一条水草”一句中“甘心”一词能不能换作“愿意”，请说明理由？
答：这两个词在情感程度有轻重之分，“愿意”的程度较轻，而“甘心”的程度较重。诗人为了表达自己对康桥的留恋情愿不计身份、不论地位地做一条平凡的水草。由此可见康桥在诗人的生命中有着怎样重要的意义。
（三）问题探讨
矛盾①：第四节中“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”为何普通的潭水，作者要说这不是清泉，而是天上的虹？
过渡性问题：或者我们可以问：为何在作者看来这是清泉，更是天上虹？“天上的虹”代表着什么？
点拨：“虹”揉碎在浮藻间，沉淀出了“彩虹似的梦”，作者来到康桥是要“寻梦”。那他的梦想是什么？徐志摩一生都在追求“爱、美、自由”，而康桥也是让他梦想成真之地。国学大师王国维说，这是“以我观物，故物皆著我之色彩”此乃有我之境。
中国的新诗从骨子里流淌着传统的血液。苏轼《水龙吟》：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”
进行比较。为什么不同时代，不同身份，不同经历的人会发出一样的感叹，杨花不是杨花，清泉不是清泉。在文人的眼中，纷纷飘落的杨花变成了行役离人的眼泪，清澈如镜的拜伦潭变成了天上七彩的虹。这一切都是因为，作者将自己的主观情感熔铸于客观的事物上，让这些客观物象成为自己美好情感的化身。
矛盾②：第五、六节“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌,
悄悄是别离的笙箫”前后是否矛盾？
点拨：不矛盾。此时的诗人对康桥的惜别之情已经到了一个无法自已的地步，但康桥的宁静与恬淡却又把作者拉回到现实。这样一方宁静之土，我又怎能用自己的任性和不舍来加以破坏。生活就是这样的残忍，不管诗人内心的情感如何炽热，但他只有将此一切归于平静。就让静默来作离别的序曲，来向康桥告别。这种情绪是如此浓烈，来夏虫也知我心，它也和我一道用沉默来向康桥作别。
（四）回味品读
请同学再次品读诗作
（五）课外思考
有人说：“沉默时人的情感最深。”你同意这种说法吗？请结合下面诗句谈谈你的理解。（字数150字左右）
白居易
《琵琶行》“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”
柳
永
《雨霖铃》
"执手相看泪眼，竟无语凝噎"
苏
轼
《江城子》
“小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行”
（六）板书：
再别康桥
金柳
至爱如金
青荇
令人生妒
有我之境，见情
潭水
彩虹似梦