【大单元·任务式】第五单元第5课时《我要的是葫芦》 教案 统编版语文二上

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第5课
课题：《我要的是葫芦》
内容分析： 《我要的是葫芦》是一篇寓意深刻的寓言故事。课文讲述了一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上结了几个可爱的小葫芦。然而，当叶子上出现蚜虫时，他只盯着葫芦，认为叶子上的虫子无关紧要，完全不听邻居的劝告。结果蚜虫越来越多，叶子被蛀，小葫芦也因得不到养分而全部变黄掉落。故事按事情发展顺序叙述，语言生动，尤其是种葫芦人的自言自语和与邻居的对话，生动地刻画出一个片面、固执、不懂事物间相互联系的形象。课文揭示了“事物之间是相互联系的，要全面地看问题”的道理，与本单元“思维方法”的主题高度契合。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 文化自信： 感受中国寓言故事短小精悍、充满智慧的独特魅力，理解故事中蕴含的“全面、联系地看问题”的传统哲学思想。 语言运用：认识“葫、芦”等8个生字，会写“棵、谢”等10个生字。理解“自言自语、奇怪”等词语。能分角色朗读课文，读出不同语句的语气（感叹句、反问句）。 思维能力：通过探究“小葫芦为什么都落了”，培养因果推理能力。通过对比种葫芦人的想法、做法与最终结果之间的矛盾，培养发现问题和分析问题的逻辑思维能力。 审美创造：感受故事中描绘的葫芦生长之美（细长的藤、雪白的花、可爱的小葫芦）。 通过自己的感受、理解，用分角色朗读的方法读课文，感受课文的文字美及语文学习的乐趣。
教学重点：理解故事内容，能正确、流利、有感情地朗读课文，体会角色对话中的不同语气。 知道种葫芦的人最后一个葫芦也没得到的原因。 教学难点：初步懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。能联系生活实际，谈谈自己从故事中明白的道理。
课时目标： 初读课文，学习生字新词；整体感知故事内容，理清故事脉络；学习第1自然段，感受小葫芦的可爱和种葫芦人的喜爱之情。
情境导入：班级成立了 “成长智囊团”，专门为同学们解决这些小困惑。而《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》这三篇有趣的寓言故事，就藏着解决这些困惑的 “思维小妙招”。请同学们化身 “小智囊”，走进寓言故事，学习里面的思维方法，然后用学到的 “妙招” 帮助班级里有困惑的同学，让我们的班级变得更棒！ 聚焦《我要的是葫芦》—— 关注 “事物联系”
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：谜语导入，揭示课题
同学们，今天老师带来一个有趣的谜语，大家一起来猜一猜，看一看谁最先猜出来？ 猜谜语：“青青藤，满地爬，藤上挂个小喇叭。小喇叭，嘀嘀哒，瓜儿刺溜藤上挂。”——植物 （谜底：葫芦）学生齐读谜底。 教师点拨：“芦”字是第二声，跟“葫”组词读轻声。学生齐读。 拓展：像这样两个字部首相同，后一个字读轻声的词语还有很多。（课件出示“葡萄、狐狸、眼睛、胳膊、玻璃”）同学们，谁愿意读给大家听？你还知道哪些词语也有这个特点？ 观察葫芦图片或实物，说说葫芦的样子。同学们，看一看这个小葫芦是不是特别的招人喜欢。你喜欢它吗？不光你们喜欢，有一个人也特别喜欢。 3.齐读课题《我要的是葫芦》，引导学生质疑：谁要葫芦？他要到了吗？谁还记得这个故事呢？给大家简单讲一讲。 大家一起积极猜谜语，观察葫芦图片或实物，说说葫芦的样子。 齐读课题《我要的是葫芦》，说一说自己的疑问。
设计意图：用谜语激发兴趣，直观感知葫芦。通过课题设疑，引发学生的阅读期待，聚焦核心问题。
环节二：初读课文，整体感知
1．读课文，熟悉生字。 （1）听音频范读。圈画出生字词，以及自己不理解的词语 （2）标一标：给每个自然段标上序号。（4个自然段） 2．认读生字。 （1）出示生字，指名拼读。教师正音：“盯”是后鼻音，“赛”是平舌音。 （2）全班齐读。 （3）以开火车的方式认读无音节生字。并请学生观察，交流识字的好方法。 熟字加偏旁记忆： 艹 + 胡 =葫 艹 + 户 =芦 目 + 丁 =盯 3.了解课文大意。 （1）学生填写下面的空白处，说说课文讲了一个什么故事？ 这是一个寓言故事，讲述了一个人种了一棵 ，叶子上爬满 ，他也没有管，不顾 和 的关系，只盯着葫芦，最后 的故事。 （2）出示文中两幅插图作比较，找不同。 预设： ①那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 ②葫芦的叶子不一样：一是叶子绿绿的，一是叶子枯黄的，有的叶子有小孔。 ③葫芦所在的位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 听视频范读，标出自然段。 师生合作学习生字条中的生字，互相检查认读 思考：故事里都有谁？讲了一件什么事？结果怎样？ 初步交流故事大意：谁种了葫芦，葫芦开始长得怎样，后来发生了什么事，结果如何。
设计意图：让学生从整体上把握故事内容，初步建构故事框架，同时扫清字词障碍。
第三节：精读课文，感受喜爱
1.学习第1自然段。 从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，还开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。 （1）读课文第1段，说说小葫芦最开始是什么样子的？画出相关语句。 预设：细长的葫芦藤、雪白的小花、可爱的葫芦。 联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。 出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，还开出了几朵雪白的小花。 葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵小花。 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 枝叶向四面展开，就像搭起了一个个凉棚。 茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。 引导学生读一读这两个句子，说一说自己的感受。 教师总结：有了这些词语，对事物的描写就更具体，而且有了画面感。 （3）出示句子：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！ 随文识字：指名读句子，引导学生学习“谢”。启发思考：“谢”在生活中常用，当别人帮助我们后，我们都会说一声——“谢谢！”。但这里的“谢”是表示这样意思吗？说一说“花谢以后”的“谢”，表示的是什么意思？你还能想起哪些词语呢？ 课件出示：花（ ）以后。（预设：掉、落……） （4）提问：课文第1段哪句话表达了对葫芦的喜爱？ 课件出示：多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。 指导有感情朗读句子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。 2.课堂小结。 这节课我们了解了故事是由一个人种葫芦开始，它那么喜欢自己的葫芦，他种的葫芦大丰收了吗？让我们下节课在一起继续学习这篇课文吧。 指名朗读第1自然段，其他同学边听边想象画面。 圈画出描写葫芦长得好的词语。（细长、长满、雪白、挂了几个） 学习积累描写葫芦生长的优美词语：“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，并朗读相关句子。 思考：从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢这些小葫芦？（“多么可爱啊！”“每天都要去看几次”） 有感情地朗读这一段，读出对小葫芦的喜爱和赞美。
设计意图：在语境中识字，理解字义。积累优美词句，为有感情朗读和语言运用打基础。 通过品词析句，感受小葫芦的长势喜人和种葫芦人的喜爱之情，为后文葫芦的掉落形成巨大反差，使寓意更深刻。
四、巩固基础，规范书写
1．出示本课需要书写的生字:种、棵、以、次、想。 2.学生看范字，归纳生字的结构特点。“种、棵、以、次”为左右结构，“想”为上下结构。 3.指导书写。 “棵”，左窄右宽，左高右低， “果”字的撇捺要舒展。注意左右穿插。 看，“棵”字是由 “木” 和 “果” 组成的： “木”：代表树木、植物 “果”：代表树上结的果实 合起来就是：一棵一棵的植物。比如： 一棵树（整棵的树） 一棵草（整株的草） 两棵白菜（两株白菜） 它是用来数植物的量词哦！ “想”，上长下短，“木”的末笔捺改成点，“心”要略扁，第二笔是卧钩。 4．学生描红、练写。展示学生写的字，讲评。 5.反馈交流。 观察与倾听： 观察教师板书或课件展示的范字，认真听教师讲解字形结构、关键笔画、笔顺及书写要点 实践练习： 在课本或练习本上认真书写生字。