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《校园小导游》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《校园小导游》单元是综合与实践领域第一学段“我的教室”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“认识东、南、西、北四个方向。形成初步的空间观念。”在“学业要求”中指出：“会用东、南、西、北描述物体所在的方向；给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨别其余三个方向；了解物体间位置、方向的相对性，形成初步的空间观念。”
（二）单元教材内容分析
本单元属于“综合与实践”领域中“我的教室”的内容，是学生系统认识方向的起始单元。教材以生活经验（太阳东升西落、指南针使用）为切入点，通过“认一认（辨方向）—做方向牌—校园小导游—拓展自然辨方向”的逻辑线索展开：首先借助太阳、指南针帮助学生建立东、南、西、北的基本概念及相对关系；再通过制作方向牌、绘制校园简图，理解“上北下南、左西右东”的地图绘制规则；最后结合“校园小导游”实践与“自然辨方向”的拓展，让学生在真实场景中应用方向知识，感受数学与生活、文化的联系，为后续学习更复杂的方位知识（如东北、东南等）奠定基础。
（三）学生认知情况
二年级学生对“方向”有一定生活感知（如知道太阳从东边升起），但缺乏系统性、抽象化的方向认知：能凭借直观经验判断简单方向，却难以清晰表述“东与西相对、南与北相对”的关系；对“地图按上北下南、左西右东绘制”的规则理解较模糊；空间方位感仍在发展中，将实际场景中的方向与地图、简图中的方向对应存在困难。不过，学生好奇心强，喜欢实践操作，通过“辨方向、做手工、校园活动”等方式，能有效建立方向的空间观念。
二、单元目标拟定
1.认识东、南、西、北四个方向，知道“东与西相对，南与北相对”的位置关系。
2.掌握“上北下南、左西右东”的地图绘制规则，能在地图或简图中辨别方向、描述物体位置。
3.了解用太阳、指南针、自然现象（北极星、树木生长等）辨别方向的方法。
4.经历“观察（太阳、指南针）—操作（做方向牌、绘校园图）—实践（校园小导游）—探究（自然辨方向）”的过程，发展空间观念、动手操作能力与问题解决能力。
5.感受方向知识在生活中的广泛应用（如导航、安全疏散），体会数学的实用性。
6.对“方向与辨别方法”产生探究兴趣，在小组合作（如设计导游路线）中培养合作意识与表达能力。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识东、南、西、北四个方向，理解“东与西相对，南与北相对”的关系。
2.掌握地图“上北下南、左西右东”的绘制规则，能在实际场景中运用方向知识。
（二）教学难点
1.建立清晰的空间方位感，能灵活将实际方向与地图/简图中的方向对应。
2.运用方向知识解决实际问题（如设计合理的校园导游路线、解释自然辨方向的原理）
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《义务教育数学课程标准》指出：“综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。”
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：*com
1.以生活经验为起点，注重直观感知
教材从学生熟悉的“太阳东升西落”“指南针辨方向”切入，将抽象的方向概念与生活现象结合，降低认知难度；通过“校园里认方向”“做方向牌”等实践活动，让学生在亲身体验中建立方向的直观表象。
2.螺旋上升，逐步深化知识
知识编排遵循“认识基本方向→理解相对关系→掌握地图规则→实际应用拓展”的逻辑：先认识东、南、西、北，再明确方向的相对性；从简单的方向判断，到绘制校园图、设计导游路线，逐步提升对方向知识的应用难度，符合学生认知发展规律。
3.融合实践与文化，体现育人价值
既设计了“校园小导游”等实践活动，培养学生的应用能力与合作意识；又拓展了 “指南针发明”“自然辨方向（北极星、树木苔藓）”等内容，让学生感受数学与历史文化、自然科学的融合，增强文化自信与探究欲望。
4.重视评价与反思，促进素养提升
通过“成长小档案”引导学生反思活动中的收获（如准备、发言、合作等表现），将知识学习与能力、情感评价结合，助力学生综合素养的发展。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 3
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 校园小导游 认识东、南、西、北 1
校园小导游 1
小讲堂 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《认识东、南、西、北》 目标： 结合具体情境认识东、南、西、北四个方向，学会根据一个方向确定其他三个方向的方法，知道利用太阳、树木等事物或现象，帮助辨别方向 探究1：借助太阳、指南针辨别方向 → 探究2：制作方向牌，认识方向规律 → 探究3：强化方向的灵活应用 → 1.能借助太阳、指南针辨别东、南、西、北。 2.能用正方形纸做一个方向牌，发现东、南、西、北的固定排列规律。 3.能通过傍晚、向北/南时推导前后左右方向。
综合实践.2《校园小导游》 目标： 结合具体情境了解校园各建筑物的方向与位置，能设计简单的参观线路。学会根据参观线路图向他人介绍参观的路线。 探究1：设计导游路线：标注位置，规划路线 → 探究2：争做优秀小导游：模拟讲解，实践应用 → 探究3：改变起点，设计新路线 → 1.能在方向牌上标出学校校门和其他建筑物的大致位置，利用这幅图设计导游路线。 2.能模拟小导游，向游客介绍校园。 3.能设计出从教学楼出发，要带游客参观操场和图书馆的路线。
综合实践.2《小讲堂》 目标： 能将自己搜集的资料和研究的成果大胆地展示给全班同学，看懂安全疏散示意图，找到逃生的路线。 探究1：选择问题，分组探究 → 探究2：小讲堂开播啦 → 探究3：安全疏散示意图，守护生命方向 → 探究4：成长小档案 → 1.能选一个感兴趣的问题，研究一下。 2.能分享探究成果。 3.能在真实情境中应用方向知识制定出逃生路线。 4.能写一写，画一画自己的收获和感想，并评价自己本活动中的表现。
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《小讲堂》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 综合实践
课题 《小讲堂》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合与实践”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合“方向拓展问题”（如野外辨向、科技导航等）与“生活安全应用（安全疏散）”，进一步深化方向感与空间观念，体会数学与自然、科技、生活安全的紧密联系；通过“成长小档案”反思学习过程，提升综合实践能力与自我评估能力。
教材分析 本节课属于“方向与位置”的拓展延伸内容，是对“东、南、西、北”核心知识的补充与升华。通过“小讲堂”提出系列拓展问题（无太阳/指南针辨向、路线指示牌应用、指南针历史、手机导航原理等），并呈现“大自然辨向（北极星、树木枝叶等）”“北斗卫星导航”等知识；结合“安全疏散示意图”，体现方向在生活安全领域的应用；“成长小档案”则用于引导学生反思活动收获与自我表现，是对“方向”主题综合实践的总结性评价，旨在拓宽学生对方向的认知边界，建立数学与自然、科技、生活安全的多元联系，培养综合素养。教材在编排上遵循“问题驱动→拓展探究→应用感悟→反思总结”的路径：以“关于方向的兴趣问题”（如野外辨向、科技导航）驱动探究欲；通过“小讲堂开讲啦”呈现自然、科技领域的辨向知识，满足探究需求；结合“安全疏散示意图”，让学生感悟方向在生活安全中的实用价值；最后以“成长小档案”，引导学生反思活动收获、评价自我表现，完成从“知识拓展”到“生活应用”再到“素养总结”的认知闭环。
学情分析 学生已系统掌握东、南、西、北四个基本方向，能在校园、地图等场景中应用方向知识，但对“方向的拓展应用”（如野外自然辨向、科技导航系统、安全疏散中的方向作用）缺乏系统认知，仅停留在零散的生活感知层面。二年级学生对“自然现象、科技成果”类内容充满好奇心，具备初步的信息收集与分享能力，能通过查阅资料、询问他人获取方向相关知识，但将知识“清晰、有条理地讲解（如准确描述北极星辨向的方法）”的能力需要教师引导；同时，学生的自我反思与评估意识处于形成阶段，“成长小档案”的填写需教师指导如何全面、客观地评价自身表现。
核心素养目标 1.通过了解野外辨向方法（北极星、树木枝叶等）、科技导航系统（北斗导航），深化对“方向”的空间认知，发展复杂场景下方向感知与空间想象能力。2.体会方向在野外生存（自然辨向）、生活安全（疏散示意图）、科技发展（手机/北斗导航）中的广泛应用，感受数学与自然、生活、科技的紧密联系。3.能选择感兴趣的方向问题（如指南针的发明历史、手机导航原理）开展探究，提升信息收集能力；并能清晰、有条理地向同学讲解探究成果，发展数学表达与分享能力。4.通过填写“成长小档案”，反思综合实践活动中的收获、问题与表现，培养自我评估、总结与改进的能力。
教学重点 学会收集和整理相关的资料并展示出来。
教学难点 利用小讲堂进行知识拓展。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.判断。（1）当你面向东面时，你的左边是西面。（2）早晨，当我面向东面时，背对着的方向是西面，右手边的方向是南面。 （3）王丽和李华背对背站立，王丽面向东面，李华背对西面。 2.填一填。如左图，太阳在小明的东边，那么影子在小明的（ ）。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
一、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，咱们之前跟着“校园小导游”的活动，把东、南、西、北用得特别溜！用太阳、指南针辨方向，带家长逛校园，都难不倒大家。不过呀，老师最近收集到几个“超有趣的方向小问号”，想和大家分享。课件依次出现：关于方向，你还有什么感兴趣的问题？师：这些问题像不像一个个“小谜语”？师：今天，咱们就变身“方向小研究员”，选一个最感兴趣的问题，去挖掘它的答案，然后回来当“科普小老师”，给全班同学讲讲你的发现，好不好？课件出示：选一个感兴趣的问题，研究一下，给大家讲一讲吧。板书课题：小讲堂 学生了解提出的问题。学生点头。学生：好。 衔接前期“校园小导游”“方向辨别”的学习内容，唤醒学生已有知识经验，为后续 “方向问题探究” 奠定认知基础。
二、探究 合作探究，活动领悟探究1：选择问题，分组探究师：现在，请大家看看这四个问题，选一个自己最想研究的，然后和选同一问题的同学组成小组。给大家1分钟时间选择。课件出示——学习任务：选一个感兴趣的问题，研究一下，给大家讲一讲吧。师协助分组，形成“无太阳指南针组”“路线指示牌组”“指南针历史组”“手机导航组”。师：每个小组现在要商量：怎么研究这个问题？可以用什么方法？（比如查资料、问家长、观察生活）然后简单制定一个小计划。师巡视指导，然后提问：请无太阳指南针组分享一下？师：对呀，还可以结合之前学的大自然辨向知识，整理更全的方法。接下来有请路线指示牌组来分享。师补充：还要注意记录指示牌上的文字、箭头和方向的关系。请指南针历史组分享。师提示：可以找一找指南针从古代到现代的变化图片。手机导航组呢？师引导：注意导航里的箭头、方向标识是怎么变化的。师：请大家课后分组进行探究。教师给学生2~3天时间进行课外探究，期间可通过班级群等方式跟进指导，比如提醒 “路线指示牌组” 拍摄清晰的指示牌照片，“手机导航组” 录下导航时方向变化的小视频。 学生自主选择。学生分小组商量。小组代表：我们可以查资料，看看野外还有哪些辨方向的方法，比如大树、北极星。小组代表：我们可以去家附近的路口，观察路线指示牌，看看上面的方向标识。小组代表：我们可以上网查“指南针的发明历史”，看看它以前长什么样。小组代表：我们可以观察手机导航界面，看看它怎么显示东、南、西、北，也可以问问家长手机导航的原理。学生课后进行分组探究。 通过“自主选问题、组队定计划、课外实践”，让学生从“被动听课”转向“主动探究”，掌握基础的探究方法，培养合作与规划能力。通过方法提示，以及各组分享计划时的补充，为学生提供可操作的探究路径，避免有兴趣却无从下手。教师课后通过班级群跟进，则能确保探究落地有声，不流于形式。
探究2：小讲堂开播啦1.“无太阳指南针组”分享师：我们位于北半球，在野外迷路时，大自然会帮助你辨认方向……课件出示：师：请无太阳指南针组的小朋友来分享。边说边展示收集的图片：北极星是盏指路灯，它永远高挂在北方。要是你能认出它，就不会在黑夜里乱闯。边说边展示收集的图片：要是碰上阴雨天，大树也会来帮忙。枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。边说边展示收集的图片：雪特别怕太阳，沟渠里的积雪会给你指点方向。看看哪边雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方。边说边展示收集的图片：青苔是大自然的指南针，看看石头上，青苔厚的这面是南，青苔薄的那面是北。边说边展示收集的图片：太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向：中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。师互动：大家觉得这些方法实用吗？如果在野外迷路，你会用哪种方法？师：咱们一起把这些“大自然的指引”整理一下。课件呈现表格：师：其实，关于方向的知识还有很多，比如：蚂蚁的洞口一般都朝南；年轮宽而疏的一面南，窄而密的一面是北。课件出示： 2.“路线指示牌组”分享师：生活中还有很多路线指示牌，它们可以帮助我们辨别方向。接下来，请路线指示牌组分享。课件出示： 课件出示：师：如果指示牌上没有直接标 “东、南”，只有路名，怎么通过路名辨方向？师：生活中我们还可以借助指南针辨认方向，请指南针历史组分享。课件出示：师补充：对，古代劳动人民真聪明，发明的司南为后来的导航提供了很大帮助。现在还可以用北斗卫星导航系统指引方向，请手机导航组分享。课件出示：师互动：大家平时用导航时，有没有注意到这些方向标识？下次可以仔细看看。师：今天每个小组都当了“科普小老师”，分享了超有趣的研究成果！其实，关于方向的知识还有很多，比如“为什么北极星总是在北方？”“不同国家的路线指示牌有啥区别？”课后大家还可以继续探索，把新发现和同学分享。 小组代表：我们研究发现，除了太阳、指南针，大自然里还有很多方法！比如北极星，面向它前面就是北。小组代表：大树，枝叶茂密的一面是南，稀疏的是北。小组代表：积雪，化得快的一面是南，慢的是北。小组代表：还有青苔，布满青苔的一面是北，因为北面更潮湿。小组代表：太阳中午在南，树影指北。学生1：我觉得北极星的方法很酷，晚上能用到！学生2：大树枝叶的方法容易观察，白天就能用。小组代表：我们观察了学校附近的路线指示牌，发现指示牌上会标“东、南、西、北”或者 “XX 路（东向）”“XX 路（北向）”……小组代表：比如：指示牌上箭头指向“东”，就说明沿着箭头是往东走。而且，指示牌通常会和地图的“上北下南”一致，这样看牌就能知道方向啦！学生：可以结合地图，先知道这条路的走向是东——西向，还是南——北向，再判断方向。学生：我们查到，指南针是中国古代的四大发明之一，最早的指南针叫“司南”，形状像一把勺子，放在光滑的盘上，勺柄会指向南方。后来慢慢发展，变成现在的指南针，更小巧、更准确！ 小组代表：我们观察手机导航，发现导航上有个箭头，箭头指向的就是前进方向，旁边还会显示 “北” 的方向标。而且，导航是通过卫星定位来确定我们的位置，然后结合地图的“上北下南”，就能辨认东、南、西、北啦！我们还问了家长，知道手机里有电子指南针的功能，和真实指南针一样能测方向。 通过小组分享探究成果，让学生在输出知识中深化理解，同时提升语言表达与公众展示能力，实现“探究—整理—分享”的闭环。“科普小老师”的角色定位，让学生在分享时更有“仪式感”，即使内向的学生也会因“团队任务”尝试表达，逐步克服公众展示的胆怯。学生能从不同小组的分享中获取新信息（如 “指南针历史组” 分享司南，让学生知道 “古代也有辨向工具”），拓宽方向知识的广度。
三、变式 师生互动，变式深化探究3：安全疏散示意图，守护生命方向师：同学们，在学校、商场这些人多的地方，大家有没有注意过墙上贴着的“安全疏散示意图”？稍作停顿，观察学生反应。师：如果遇到火灾或紧急情况，这些图能帮我们快速找到逃生方向，保护自己的安全。接下来，咱们就一起研究“安全疏散示意图”，看看它是如何用方向知识帮我们逃生的。课件出示：师：首先看这幅“安全疏散示意图”，右上角有个 “北”的箭头。回忆一下，地图通常用什么规则绘制方向？师：对！安全疏散示意图也遵循“上北下南，左西右东”的规则。现在请大家看图，图里有很多房间，比如音乐教室、美术教室、图书馆，还有西门、南门两个主要出口，以及中间的楼梯。接下来，咱们分组讨论。课件出示——分组讨论：选一个房间，说说从这个房间出发，遇到紧急情况该往哪个方向逃生，走哪个出口最快。将学生分为“音乐教室组”“美术教室组”“图书馆组”等，给予3分钟讨论时间。师巡视指导，然后提问：请各小组分享你们的逃生思路。师：思路清晰！西门是重要出口，从右侧音乐教室往西走，路线最直接。师：对，南门也是关键出口，从美术教室往南到南门，距离最短。师：大家的分析都很合理！不同房间要根据位置，选择最近、最通畅的出口。现在模拟紧急情况，老师说房间，大家快速说出逃生方向和出口。师：现在在卫生保健室，怎么逃？师：对，有两条路线，可根据实际情况选择。在下方右侧体育教室，怎么逃？师：现在同桌之间互相出题，一人说房间，另一人说逃生方向和出口，然后交换练习。师巡视指导，纠正方向判断错误。师：其实，商场、电影院、博物馆这些人员密集的场所，都会张贴“安全疏散示意图”。以后大家进入这些地方，可以多留意示意图上的方向和出口，想想“如果遇到紧急情况，我从当前位置该往哪个方向逃”，这样能增强咱们的安全意识。 学生：上北下南，左西右东。学生分组讨论。音乐教室组代表：我们看的是右侧的音乐教室，从这里出发，往西走，能通过箭头指示的路线从西门逃生；也可以往西再往南，从南门逃生。美术教室组代表：美术教室在下方右侧，从这里出发，往西走能快速到南门；也可以往西到西门，但南门离得更近。图书馆组代表：图书馆在下方左侧，从这里出发，往西走能直接到西门，逃生最快。学生准备。学生：卫生保健室在中间，往西能到西门，往南能到南门，选最近的就行。学生：体育教室往西走，再往南到南门，最快。学生同桌互动。 将“东、南、西、北”与“安全逃生”结合，让学生在真实情境中应用方向知识，同时培养安全意识，体现“数学服务生活”的价值。先回顾“上北下南左西右东” 的地图规则，再分组讨论“特定房间的逃生路线”，最后通过“模拟问答”强化应用——从“规则回顾”到“具体分析”再到“快速反应”，实现“数学知识”与“安全教育”的融合，让学生在应用中感受知识的“实用价值”，同时提升安全防范意识与应急处理能力。
探究4：成长小档案师：同学们，这段时间我们一起开展了“方向与生活”的系列活动，大家在这些活动中肯定有不少有趣的经历和成长。接下来，咱们就来填写“成长小档案”，把收获、感想记录下来，也给自己的表现打打分，好不好？师：先请大家安静思考：在“方向”主题的活动中，你学到了什么新知识？有没有印象深刻的事情？或者有什么想对自己、同学说的话？可以用文字写下来，也可以画一幅小画表达收获和感想。给大家5分钟，尽情创作。师：现在和同桌互相分享你的“收获与感想”。可以这样说：“我在____活动中，学到了____，感觉____。” 也可以展示你画的内容，讲讲背后的故事。师参与其中一组，倾听并引导：你觉得同桌的收获有趣吗？能从他的分享里学到什么？师：谁愿意把自己的收获和感想分享给全班同学？师：能把知识用在生活里，真厉害！师：从知识里获得了勇气，很棒的收获。接下来，我们要给自己在活动中的表现打分了。看看表格里的评价项目：“能做好活动准备”“主动发言、讲解介绍”“能发现并提出问题”“能分享收获和体验”“能正确解决遇到的问题”“团结友爱、合作互助”。每个项目有3朵花，大家想想：这一项自己能得几朵花？课件出示：你在活动中有哪些收获和感想？写一写，画一画。评价一下你在本次活动中的表现吧！师：现在请大家安静地给自己打分，回忆每一项的表现，在对应的花上做标记师巡视，然后说：完成自我评价后，小组内互相交流，看看同学眼中的自己，也学习别人的优点。师参与小组，然后小结：今天我们回顾了活动，分享了收获，也评价了自己的表现。其实，不管得了几朵花，大家都在活动里有进步：有的学会新方向知识，有的更敢发言，有的懂得和同学合作…… 这些都是宝贵的成长！以后还有更多活动，希望大家带着收获，继续勇敢探索、快乐成长。 学生：好。学生自主创作，教师巡视，为需要的学生提供纸笔支持，观察学生的思考状态。学生同桌交流。学生1：我画了一幅“校园小导游”的图，因为当小导游时，我学会用“上北下南，左西右东”给家长介绍路线，特别有成就感！学生2：我写的是研究“大自然辨方向”时，知道了北极星能指北，感觉大自然好神奇，以后去野外都不怕迷路啦！学生自我评价。小组内交流。 通过“记录收获、自我评价、小组互评”，让学生梳理“方向主题”的学习成果，客观认识自己的表现，培养反思能力与自信心。培养学生的反思习惯与自我认知能力，让学习不仅是“知识积累”，更是“自我成长” 的过程，同时通过正向激励，增强学生的学习成就感与参与积极性。
四、尝试 尝试练习，巩固提高1.下面的话是面向哪个方向说的？①“北极熊，你们那里冷吗？”②“小燕子，春天来了，你们快回来吧！”③“太阳公公，晚安！”④“太阳公公，起床了！” 2.看图填空。小乐到学校应向（ ）方走最近。他到少年宫应向（ ）方走最近。3.看图填一填。（1）学校的南面是（ ），邮局的东面是（ ）和（ ）。（2）公园的北面有（ ）和（ ）。（3）少年宫在电影院的（ ）面，在游泳馆的（ ）面。4.画画各教室的安全疏散示意图。5.你能根据下面的平面图，帮小冬到达体育馆吗？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？ 师：大家说得真好！方向知识不仅能帮我们认识大自然、规划路线，关键时候还能保护我们的安全。 学生1：我知道了北极星、大树、积雪、青苔能帮我们在野外辨方向。 学生2：我还学会看“安全疏散示意图”，遇到火灾能找对逃生方向。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 小讲堂 面向北极星：前面→北 大树枝叶：茂密→南 稀疏→北 积雪融化：快→南 慢→北 青苔：布满→北 光秃→南 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.想一想，填一填。（1）早上，太阳在东边。面向太阳，影子在（ ）。左手是（ ），右手是（ ）。（2）中午，太阳在南边。面向太阳，影子在（ ）。左手是（ ），右手是（ ）。（3）晚上，太阳在西边。面向太阳，影子在（ ）。左手是（ ），右手是（ ）。2.看图圈出正确答案。黑龙江在宁夏的（东 西）面。海南在新疆的（南 北）面。新疆在北京的（东 西）面。新疆在宁夏的（南 北）面。能力提升：1.填一填。（1）小红家在学校南面，她上学应该往（ ）走。（2）二年级2班教室的黑板在西面，老师在黑板上写字时面朝（ ）。（3）小强向东走了一会儿，然后向右转，现在他是朝（ ）走。2.下面是小松鼠送信的路线，在方格图上确定小山羊家、小兔家、梅花鹿家和小狗家的位置：小松鼠向北走2格到梅花鹿家——向东走1格——向南走1格到小兔家——向东走2格——向南走1格到小山羊家——向东走1格——向北走2格到小狗家。拓展迁移：观察家里小区或附近商场的安全疏散示意图（若没有，可看学校的），画下来或拍照片，标注方向和主要出口，并和家人说说：从不同位置（如小区单元楼、商场店铺）出发，该如何逃生。
教学反思 优点探究与应用闭环完整：从课外探究到成果分享，再到生活应用，最后总结反思，形成“实践—输出—应用—反思”的完整链条，多数学生能在每个环节中参与，尤其是安全疏散示意图环节，学生能快速结合上北下南分析逃生路线，体现知识应用的有效性。角色与情境赋能效果显著：科普小老师、安全小卫士、成长记录者的角色贯穿始终，加上校园、商场等真实情境，学生参与热情高——课后有学生主动分享我在家看了导航的方向箭头、去超市注意了安全出口指示牌，说明课堂内容已延伸到生活，实现学以致用。评价方式贴合低年级认知：用花朵打分、绘画记录替代传统的文字评价，学生能轻松参与，且在小组互评中，多数学生能客观说出同伴的优点，培养了欣赏他人的意识。不足课外探究的参与度差异明显：部分学生未能完成课外探究任务；还有小组因分工不明确导致成果零散，反映出教师对分组分工的指导不够细致，且未考虑家庭支持的差异。小讲堂的时间把控失衡：无太阳指南针组分享时因素材多、互动久，占用了其他小组的时间，导致手机导航组分享仓促，部分学生没来得及展示导航视频；且教师未提前设定每组分享时间，导致课堂节奏混乱。
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