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《校园小导游》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《校园小导游》单元是综合与实践领域第一学段“我的教室”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“认识东、南、西、北四个方向。形成初步的空间观念。”在“学业要求”中指出：“会用东、南、西、北描述物体所在的方向；给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨别其余三个方向；了解物体间位置、方向的相对性，形成初步的空间观念。”
（二）单元教材内容分析
本单元属于“综合与实践”领域中“我的教室”的内容，是学生系统认识方向的起始单元。教材以生活经验（太阳东升西落、指南针使用）为切入点，通过“认一认（辨方向）—做方向牌—校园小导游—拓展自然辨方向”的逻辑线索展开：首先借助太阳、指南针帮助学生建立东、南、西、北的基本概念及相对关系；再通过制作方向牌、绘制校园简图，理解“上北下南、左西右东”的地图绘制规则；最后结合“校园小导游”实践与“自然辨方向”的拓展，让学生在真实场景中应用方向知识，感受数学与生活、文化的联系，为后续学习更复杂的方位知识（如东北、东南等）奠定基础。
（三）学生认知情况
二年级学生对“方向”有一定生活感知（如知道太阳从东边升起），但缺乏系统性、抽象化的方向认知：能凭借直观经验判断简单方向，却难以清晰表述“东与西相对、南与北相对”的关系；对“地图按上北下南、左西右东绘制”的规则理解较模糊；空间方位感仍在发展中，将实际场景中的方向与地图、简图中的方向对应存在困难。不过，学生好奇心强，喜欢实践操作，通过“辨方向、做手工、校园活动”等方式，能有效建立方向的空间观念。
二、单元目标拟定
1.认识东、南、西、北四个方向，知道“东与西相对，南与北相对”的位置关系。
2.掌握“上北下南、左西右东”的地图绘制规则，能在地图或简图中辨别方向、描述物体位置。
3.了解用太阳、指南针、自然现象（北极星、树木生长等）辨别方向的方法。
4.经历“观察（太阳、指南针）—操作（做方向牌、绘校园图）—实践（校园小导游）—探究（自然辨方向）”的过程，发展空间观念、动手操作能力与问题解决能力。
5.感受方向知识在生活中的广泛应用（如导航、安全疏散），体会数学的实用性。
6.对“方向与辨别方法”产生探究兴趣，在小组合作（如设计导游路线）中培养合作意识与表达能力。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识东、南、西、北四个方向，理解“东与西相对，南与北相对”的关系。
2.掌握地图“上北下南、左西右东”的绘制规则，能在实际场景中运用方向知识。
（二）教学难点
1.建立清晰的空间方位感，能灵活将实际方向与地图/简图中的方向对应。
2.运用方向知识解决实际问题（如设计合理的校园导游路线、解释自然辨方向的原理）
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《义务教育数学课程标准》指出：“综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。”
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：*com
1.以生活经验为起点，注重直观感知
教材从学生熟悉的“太阳东升西落”“指南针辨方向”切入，将抽象的方向概念与生活现象结合，降低认知难度；通过“校园里认方向”“做方向牌”等实践活动，让学生在亲身体验中建立方向的直观表象。
2.螺旋上升，逐步深化知识
知识编排遵循“认识基本方向→理解相对关系→掌握地图规则→实际应用拓展”的逻辑：先认识东、南、西、北，再明确方向的相对性；从简单的方向判断，到绘制校园图、设计导游路线，逐步提升对方向知识的应用难度，符合学生认知发展规律。
3.融合实践与文化，体现育人价值
既设计了“校园小导游”等实践活动，培养学生的应用能力与合作意识；又拓展了 “指南针发明”“自然辨方向（北极星、树木苔藓）”等内容，让学生感受数学与历史文化、自然科学的融合，增强文化自信与探究欲望。
4.重视评价与反思，促进素养提升
通过“成长小档案”引导学生反思活动中的收获（如准备、发言、合作等表现），将知识学习与能力、情感评价结合，助力学生综合素养的发展。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 3
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 校园小导游 认识东、南、西、北 1
校园小导游 1
小讲堂 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《认识东、南、西、北》 目标： 结合具体情境认识东、南、西、北四个方向，学会根据一个方向确定其他三个方向的方法，知道利用太阳、树木等事物或现象，帮助辨别方向 探究1：借助太阳、指南针辨别方向 → 探究2：制作方向牌，认识方向规律 → 探究3：强化方向的灵活应用 → 1.能借助太阳、指南针辨别东、南、西、北。 2.能用正方形纸做一个方向牌，发现东、南、西、北的固定排列规律。 3.能通过傍晚、向北/南时推导前后左右方向。
综合实践.2《校园小导游》 目标： 结合具体情境了解校园各建筑物的方向与位置，能设计简单的参观线路。学会根据参观线路图向他人介绍参观的路线。 探究1：设计导游路线：标注位置，规划路线 → 探究2：争做优秀小导游：模拟讲解，实践应用 → 探究3：改变起点，设计新路线 → 1.能在方向牌上标出学校校门和其他建筑物的大致位置，利用这幅图设计导游路线。 2.能模拟小导游，向游客介绍校园。 3.能设计出从教学楼出发，要带游客参观操场和图书馆的路线。
综合实践.2《小讲堂》 目标： 能将自己搜集的资料和研究的成果大胆地展示给全班同学，看懂安全疏散示意图，找到逃生的路线。 探究1：选择问题，分组探究 → 探究2：小讲堂开播啦 → 探究3：安全疏散示意图，守护生命方向 → 探究4：成长小档案 → 1.能选一个感兴趣的问题，研究一下。 2.能分享探究成果。 3.能在真实情境中应用方向知识制定出逃生路线。 4.能写一写，画一画自己的收获和感想，并评价自己本活动中的表现。
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《校园小导游》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 综合实践
课题 《校园小导游》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合与实践”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合“校园小导游”的实践活动，运用东、南、西、北的方向知识设计导游路线并进行讲解，发展空间观念、应用意识与表达能力，体会数学在生活导航场景中的应用价值。
教材分析 本节课属于“图形与几何”领域“方向与位置”的实践应用内容，是对“东、南、西、北”方向认知的深化与拓展。以“校园小导游”为主题，分为“设计导游路线”和“争做优秀小导游”两个环节，引导学生将方向知识应用于“路线规划—实际讲解”的真实场景，培养数学知识向生活应用转化的能力，为后续复杂路线规划与方位描述奠定基础。教材在编排上遵循“知识应用→实践体验→经验分享”的路径：先通过“在方向牌标注建筑、设计路线”，引导学生静态规划导游路线；再通过“模拟带家长参观的讲解”，实现方向知识的动态应用；最后以“分享小导游经验”，促进认知升华与方法总结，体现从“知识到实践”再到“经验提炼”的完整学习闭环。
学情分析 学生已认识东、南、西、北四个方向，掌握“上北下南，左西右东”的地图规则，但综合应用方向知识进行“路线设计与讲解”的经验较为欠缺。二年级学生具备一定空间想象与语言表达能力，对“校园导游”类实践活动兴趣浓厚，能参与模拟生活场景的学习，但设计路线时“方位描述的准确性”“路线的合理性”需要引导；实际讲解时，结合方向与建筑特点的连贯表达能力有待提升。
核心素养目标 1.通过设计校园导游路线，能在方向牌上准确标注建筑位置，想象行走路线的方位变化，发展空间想象与方位感知能力。2.能将东、南、西、北的方向知识应用于校园导游路线设计与讲解，解决实际“导航”问题，感受数学的实用性。3.通过模拟小导游讲解，清晰、连贯地描述路线，提升数学语言与生活语言的表达能力。4.能创造性地设计导游路线，培养初步的创新与规划能力。
教学重点 运用东、南、西、北的方向知识，设计合理的校园导游路线，并能结合方向准确讲解路线。
教学难点 设计的路线既合理，又能在讲解中准确、生动地结合方向与建筑特点，实现清晰的导航效果。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.填一填。2.看图填一填。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
一、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，假期里有没有和家人去景区游玩呀？景区里的小导游是怎么带着大家参观的？师：对啦，小导游会清晰地介绍景点位置、带着大家走合理的路线。今天，咱们也来当一回“校园小导游”，用之前学的东、南、西、北方向知识，设计校园导游路线，像真正的小导游一样，带着“游客”参观咱们的校园！板书课题：校园小导游 学生分享导游带领参观的经历。 以“假期景区游玩”为切入点，借助学生熟悉的生活场景，快速消除课堂与生活的距离感，唤醒对“小导游”角色的感性认知，为后续活动铺垫情感基础。
二、探究 合作探究，活动领悟探究1：设计导游路线：标注位置，规划路线师：学校举办“亲子”运动会，许多家长来校参加活动。课件出示：师：你准备带家长参观学校的哪些地方呢？想想怎样才能做好一个校园小导游呢？师：还有吗？师：没错，要做好一个校园小导游，得弄清学校主要建筑物的方向、位置；选好客人要参观的地点；规划参观的顺序和路线，准备好各参观点的介绍内容。那么大家还记得咱们之前制作的“方向牌”吗？上面清晰标注了东、南、西、北。课件出示：在你的方向牌上标出学校校门和其他建筑物的大致位置，利用这幅图设计导游路线。师：现在，咱们先在方向牌上标出学校大门和主要建筑物的大致位置。先看教材里的平面图，以大门为起点，操场在哪？师：教学楼在大门的哪个方向？师：对！那多功能厅在教学楼的哪个方向？课件出示：师：大家现在在自己的方向牌上，试着把大门、教学楼、多功能厅、操场、图书馆等位置标出来，尽量体现它们的方向关系。展示：师：接下来，我们利用这幅图设计导游路线。比如：我想带家长参观教学楼和多功能厅，从大门往北走，先到教学楼……课件出示：师：谁能说说上图的设计的导游路线？课件出示：从大门往（ ）走，先到（ ）；再往（ ）到（ ）。师：想好要参观的地点，再规划好参观的顺序和路线。现在以小组为单位，利用标好建筑位置的方向牌，设计一条导游路线。设计时，要把每一段路的行走方向说清楚。给大家5分钟，小组内讨论、完善路线。师巡视指导，提示：用“从……往……走，到达……” 的句式描述路线，结合方向知识。师：哪个小组愿意展示你们设计的导游路线？师：这条路线描述得清楚吗？方向用得对不对？师肯定合理之处，若有不足则共同修正。师：还有哪个小组分享一下你设计的导游路线图？师：这条路线涉及多个方向，描述得很详细，还形成了“环形”路线，很棒！师：还有吗？ 学生独自思考，然后回答：要做好导游，需要了解学校建筑物的方向……学生：要设计好导游路线。 学生：操场在中间。学生：教学楼在大门的北面。学生独自观察，然后回答：多功能厅在教学楼的东面。学生独自完成，然后展示反馈。学生说说：从大门往北走，先到教学楼；再往东到多功能厅。学生分小组合作。小组代表：我们设计的路线是：从大门往北走，到达教学楼；再从教学楼往东走，到达多功能厅。其他学生评价。小组代表：我们的路线更丰富，从大门往北到教学楼，再往东到多功能厅，然后往南到图书馆，最后往西回到操场。小组代表自由说说。 从“方向牌标注建筑位置”入，结合教材平面图明确“以大门为起点，教学楼在北边、多功能厅在教学楼东边”等方向关系——方向牌是学生熟悉的学习工具，用它标注建筑，能将“校园空间”浓缩为“可观察的平面载体”，帮助低年级学生突破“校园空间大、方向易混淆”的难点，清晰建立“起点—建筑—方向”的对应关系。教师以“带家长参观教学楼和多功能厅”为例，示范“从大门往北走到教学楼，再往东到多功能厅”的路线描述，同时给出“从……往…… 走，到达……”的固定句式——既为学生提供“路线规划”的模板，又规范语言表达，避免学生因“不知如何描述方向”而放弃思考，确保多数学生能上手设计。
探究2：争做优秀小导游：模拟讲解，实践应用师：现在，咱们要模拟“小导游”，向“游客”（可以是同桌、小组同学，甚至想象成家长）介绍校园。课件出示——要求：讲解时，不仅要说明“从哪里出发，往哪个方向走，到达什么建筑”，还可以简单介绍建筑的作用，让讲解更生动。师：先自己练习一下，组织好路线和讲解词。课件出示——同桌互动：和同桌合作，一人当“小导游”讲解路线，另一人当“游客”认真倾听，听完后交换角色。师：听的时候注意：导游说的方向是否准确，讲解是否清楚。师巡视，倾听并指导。师：谁愿意到前面来，给大家当小导游，介绍校园路线？师：大家觉得这位小导游讲得怎么样？方向清楚吗？讲解生动吗？师补充：讲解很流畅，方向用得准确，还加入了建筑的特点，很精彩！还有谁来说说？师：当了小导游后，大家有什么经验可以分享？和同学分享一下做校园小导游的经验吧！师：谁来说说？师：大家总结的经验都很实用！做好小导游，既需要咱们扎实的方向知识，也需要清晰的表达和充分的准备。 学生同桌互动。生模拟导游：叔叔您好，欢迎来到我们学校！从大门往北走，首先看到的是教学楼，一共有五层，我们的教室都在这里；接着从教学楼往东走，就到了多功能厅，里面有大舞台，特别热闹……学生评价。学生自由说说。和周围同学交流。学生1：要先把每个建筑的方向记牢，这样路线才不会出错。学生2：讲解的时候，语速要慢一点，让“游客”能听清楚方向和建筑介绍。学生3：可以提前多练习几遍，把路线在脑子里“走一遍”，讲解会更熟练。 提出“不仅说方向，还要介绍建筑作用”的要求，避免讲解仅停留在“报方向”的浅层，引导学生将“路线描述”与“生活场景”结合，让讲解更有温度、更生动，符合“小导游”的真实角色需求。先开展“同桌互练”，让每个学生都有“说”的机会——避免仅少数学生上台展示，多数学生旁观的情况；“游客倾听纠错”的环节，还能让学生在“听”中巩固方向判断，形成“说—听—评”的互动闭环，深化对“准确方向”的认知。
三、变式 师生互动，变式深化探究3：改变起点，设计新路线师：刚才大家都是从大门出发设计路线，现在如果从教学楼出发，要带游客参观操场和图书馆，该怎么设计路线？小组讨论一下。师巡视指导，然后提问：谁来说说？师：方向对吗？有没有更短的路线？师：哦，这样更直接！看来大家能灵活调整路线了。 学生分小组讨论。小组代表：从教学楼往东走到多功能厅；再往南走到图书馆；最后再往西走到操场。学生：从教学楼往南走到大门，再往西走到操场，然后往北走到图书馆。 提出“从教学楼出发，参观操场和图书馆”的新任务——起点改变后，学生需重新判断“操场在教学楼的哪个方向”“图书馆又在操场的哪个方向”，避免学生死记“从大门出发的固定路线”，倒逼其主动应用“方向相对性”解决问题，培养知识的迁移能力。
四、尝试 尝试练习，巩固提高1. 按图中的路线，填一填。从大门往（ ）走， 先到（ ）；再往（ ）到（ ）；再往（ ）到（ ）；再往（ ）到（ ）；再往（ ）到（ ）；再往（ ）到（ ）；再往（ ）到（ ）；最后，往（ ）回到大门。 2.看图填一填。（1）学校的东边是（ ），西边是（ ）。（2）医院在学校的（ ），小明家在学校的（ ）。（2）星期六，小明先往（ ）到学校参加足球训练，然后往（ ）去购书中心买书。3.介绍自己的家乡杨庄周边各有哪些景物。4.根据下面的描述，在示意图中标出各建筑物的名称。（1）人民大会堂在人民英雄纪念碑的西面。（2）中国国家博物馆在人民英雄纪念碑的东面。（3）毛主席纪念堂在人民英雄纪念碑的南面。5.刘凡先向东走5步，然后向西走4步，再向东走2步，最后向西走1步，现在刘凡向什么方向走几步可以回到原地？（假设刘凡每步走的长度相等） 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？ 师：生活中，不管是给客人介绍校园，还是自己去陌生的地方，方向知识都能帮我们更好地认路、介绍位置。课后，大家可以给家人当一次“家庭小导游”，用今天学的方法，介绍咱们家附近的路线。 学生1：我会用东、南、西、北的方向知识设计校园导游路线了。 学生2：我还会当小导游介绍校园了。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 校园小导游建筑物的方向 导游路线 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.以学校为中心，标出东、南、西、北四个方向的景物。2.按要求画一画，填一填（1）在东面涂上红色。（2）在北面涂上蓝色。（3）在南面涂上黑色。（4）在西面涂上绿色能力提升：1.从岗亭出发，怎么到电影院？该怎么设计路线？2.从大门出发，怎么到苗圃？该怎么设计路线？拓展迁移：运用课堂上学到的东、南、西、北方向知识，当一次“家庭小导游”，向家人介绍家附近的路线或家中布局。
教学反思 优点环节递进贴合认知规律：从“标注位置—设计路线—模拟讲解—变式设计”，环节层层深入，从“静态设计”到“动态展示”，再到“灵活迁移”，符合低年级学生“从具体到抽象、从简单到复杂”的认知特点，多数学生能逐步掌握“用方向设计路线”的方法，参与热情高，知识应用效果较好。实践与素养融合到位：通过“小导游”角色设计，将“方向知识应用”与“语言表达、合作、展示”等素养培养结合，不仅让学生学会“用方向带路”，还提升了综合能力；“同桌互练”保障了全员参与，避免了“少数人表演、多数人旁观”的低效课堂。不足部分学生方向判断仍有偏差：改变起点（从教学楼出发）时，少数学生因“起点变化”无法快速判断建筑方向，反映出对“方向相对性”的理解仍不扎实，前期对“不同起点下方向如何推导”的指导不足。讲解生动性差异较大：多数学生能说清方向，但少数学生仅机械套用“从…往…走”的句式，未介绍建筑作用，讲解较生硬；部分学生因紧张，出现“方向说混、语言卡顿”的情况，说明“表达练习”的时间还需增加，对表达薄弱学生的个别指导不足。路线优化意识较弱：讨论“更短路线”时，多数学生仅能提出“一条路线”，缺乏“对比多条路线找最优”的意识，反映出对“路径规划的优化思维”引导不够深入，仅停留在“设计出路线”，未进一步强化“设计好路线”的目标。
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