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《校园小导游》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《校园小导游》单元是综合与实践领域第一学段“我的教室”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“认识东、南、西、北四个方向。形成初步的空间观念。”在“学业要求”中指出：“会用东、南、西、北描述物体所在的方向；给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨别其余三个方向；了解物体间位置、方向的相对性，形成初步的空间观念。”
（二）单元教材内容分析
本单元属于“综合与实践”领域中“我的教室”的内容，是学生系统认识方向的起始单元。教材以生活经验（太阳东升西落、指南针使用）为切入点，通过“认一认（辨方向）—做方向牌—校园小导游—拓展自然辨方向”的逻辑线索展开：首先借助太阳、指南针帮助学生建立东、南、西、北的基本概念及相对关系；再通过制作方向牌、绘制校园简图，理解“上北下南、左西右东”的地图绘制规则；最后结合“校园小导游”实践与“自然辨方向”的拓展，让学生在真实场景中应用方向知识，感受数学与生活、文化的联系，为后续学习更复杂的方位知识（如东北、东南等）奠定基础。
（三）学生认知情况
二年级学生对“方向”有一定生活感知（如知道太阳从东边升起），但缺乏系统性、抽象化的方向认知：能凭借直观经验判断简单方向，却难以清晰表述“东与西相对、南与北相对”的关系；对“地图按上北下南、左西右东绘制”的规则理解较模糊；空间方位感仍在发展中，将实际场景中的方向与地图、简图中的方向对应存在困难。不过，学生好奇心强，喜欢实践操作，通过“辨方向、做手工、校园活动”等方式，能有效建立方向的空间观念。
二、单元目标拟定
1.认识东、南、西、北四个方向，知道“东与西相对，南与北相对”的位置关系。
2.掌握“上北下南、左西右东”的地图绘制规则，能在地图或简图中辨别方向、描述物体位置。
3.了解用太阳、指南针、自然现象（北极星、树木生长等）辨别方向的方法。
4.经历“观察（太阳、指南针）—操作（做方向牌、绘校园图）—实践（校园小导游）—探究（自然辨方向）”的过程，发展空间观念、动手操作能力与问题解决能力。
5.感受方向知识在生活中的广泛应用（如导航、安全疏散），体会数学的实用性。
6.对“方向与辨别方法”产生探究兴趣，在小组合作（如设计导游路线）中培养合作意识与表达能力。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识东、南、西、北四个方向，理解“东与西相对，南与北相对”的关系。
2.掌握地图“上北下南、左西右东”的绘制规则，能在实际场景中运用方向知识。
（二）教学难点
1.建立清晰的空间方位感，能灵活将实际方向与地图/简图中的方向对应。
2.运用方向知识解决实际问题（如设计合理的校园导游路线、解释自然辨方向的原理）
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《义务教育数学课程标准》指出：“综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。”
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：*com
1.以生活经验为起点，注重直观感知
教材从学生熟悉的“太阳东升西落”“指南针辨方向”切入，将抽象的方向概念与生活现象结合，降低认知难度；通过“校园里认方向”“做方向牌”等实践活动，让学生在亲身体验中建立方向的直观表象。
2.螺旋上升，逐步深化知识
知识编排遵循“认识基本方向→理解相对关系→掌握地图规则→实际应用拓展”的逻辑：先认识东、南、西、北，再明确方向的相对性；从简单的方向判断，到绘制校园图、设计导游路线，逐步提升对方向知识的应用难度，符合学生认知发展规律。
3.融合实践与文化，体现育人价值
既设计了“校园小导游”等实践活动，培养学生的应用能力与合作意识；又拓展了 “指南针发明”“自然辨方向（北极星、树木苔藓）”等内容，让学生感受数学与历史文化、自然科学的融合，增强文化自信与探究欲望。
4.重视评价与反思，促进素养提升
通过“成长小档案”引导学生反思活动中的收获（如准备、发言、合作等表现），将知识学习与能力、情感评价结合，助力学生综合素养的发展。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 3
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 校园小导游 认识东、南、西、北 1
校园小导游 1
小讲堂 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《认识东、南、西、北》 目标： 结合具体情境认识东、南、西、北四个方向，学会根据一个方向确定其他三个方向的方法，知道利用太阳、树木等事物或现象，帮助辨别方向 探究1：借助太阳、指南针辨别方向 → 探究2：制作方向牌，认识方向规律 → 探究3：强化方向的灵活应用 → 1.能借助太阳、指南针辨别东、南、西、北。 2.能用正方形纸做一个方向牌，发现东、南、西、北的固定排列规律。 3.能通过傍晚、向北/南时推导前后左右方向。
综合实践.2《校园小导游》 目标： 结合具体情境了解校园各建筑物的方向与位置，能设计简单的参观线路。学会根据参观线路图向他人介绍参观的路线。 探究1：设计导游路线：标注位置，规划路线 → 探究2：争做优秀小导游：模拟讲解，实践应用 → 探究3：改变起点，设计新路线 → 1.能在方向牌上标出学校校门和其他建筑物的大致位置，利用这幅图设计导游路线。 2.能模拟小导游，向游客介绍校园。 3.能设计出从教学楼出发，要带游客参观操场和图书馆的路线。
综合实践.2《小讲堂》 目标： 能将自己搜集的资料和研究的成果大胆地展示给全班同学，看懂安全疏散示意图，找到逃生的路线。 探究1：选择问题，分组探究 → 探究2：小讲堂开播啦 → 探究3：安全疏散示意图，守护生命方向 → 探究4：成长小档案 → 1.能选一个感兴趣的问题，研究一下。 2.能分享探究成果。 3.能在真实情境中应用方向知识制定出逃生路线。 4.能写一写，画一画自己的收获和感想，并评价自己本活动中的表现。
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《认识东、南、西、北》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 综合实践
课题 《认识东、南、西、北》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合与实践”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合生活实际情境，认识东、南、西、北四个方向，能辨认并描述物体所在的方位；理解方向的相对性与地图 “上北下南，左西右东” 的绘制规则，发展空间观念与方向感，体会数学与生活的紧密联系。
教材分析 本节课属于“图形与几何”领域中“方向与位置”的基础内容，是学生首次系统学习平面方向的起始课。教材以“校园中教学楼与操场的方向争议”为切入点，引发对统一方向标准的需求；接着通过“太阳东升西落”“指南针”等方法，引导学生认识东、南、西、北；再通过“校园认方向”的实践活动巩固认知；最后通过“不同方向牌的比较”，总结方向的相对性、排列顺序及地图绘制规则，为后续学习“东北、东南”等方向及复杂位置描述奠定基础。教材在编排上遵循“问题驱动→方法建构→实践应用→规律总结”的路径：从校园生活中的方向疑问（教学楼在操场左还是右）出发，驱动学生学习统一方向的必要性；接着建构“辨认东、南、西、北”的方法（太阳、指南针）；通过校园认方向的实践，将方法应用于实际场景；最后总结方向的相对关系、排列规律及地图绘制规则，形成系统的方向认知，体现从“生活问题”到“数学方法”再到“知识体系”的认知闭环。
学情分析 学生在生活中对“方向”有初步感性认知（如知道太阳升起的方向是“东”），但缺乏系统的方向概念与“用数学语言描述方向关系”的经验，对“方向的相对性”（如东与西相对）理解模糊。二年级学生以直观形象思维为主，能通过“太阳、指南针”等直观载体辨认方向，但“根据一个方向推导其他三个方向”的抽象推理能力较弱；具备一定的观察与实践能力，喜欢户外或校园的方向探究活动，但方向感的建立需要反复体验。
核心素养目标 1.通过观察、实践（校园认方向、制作方向牌），建立东、南、西、北的空间方位表象，能在脑海中想象方向的相对位置关系，发展空间想象能力。2.借助校园图、方向牌等直观载体，理解东、南、西、北的方位关系与地图绘制规则，能用直观图形表示方向，提升几何直观能力。3.能在生活场景中运用东、南、西、北描述物体位置，感受数学在确定方位中的应用价值。4.能根据已知方向，推理出其他三个方向，培养初步的逻辑推理能力。
教学重点 学会东南西北四个方向以及它们的辨认方法。
教学难点 理解方向的相对性及地图“上北下南，左西右东”的绘制规则。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新师：在一年级时，我们学习了哪些方向？师：为了便于大家分清前后、左右、上下，我们一起来读读下面的方位歌。课件出示：方位歌一二三，四五六，上下前后和左右，头在上，脚在下，胸在前，背在后，一手左，一手右，小朋友们要记住。师：上下、左右、前后都是表示方向的词语，其实在数学王国还有一些有关《方向与位置》的新朋友，这节课我们一起去认一认。 学生自由说说。学生齐读方位歌。 通过谈话交流引入新课，激发学生的学习积极性，为学习新知做好铺垫。
一、引新 创设情境，引入课题师：学校是我们学习、玩耍的主要场所，但是你了解我们的校园吗？师：我们一起跟着老师来了解一下美丽的校园吧！下面这幅图是XX学校的平面图。课件出示：师：图片里的小朋友在讨论“教学楼到底在操场的左边还是右边”，有的说在左边，有的说在右边，怎么会有不一样的说法呢？师：其实呀，这是因为大家观察的角度或者站的位置不同。那有没有一种统一、清楚的方法能描述教学楼、操场这些建筑的位置呢？这就需要用到固定的方向。今天，我们就来认识“东、南、西、北”这四个基本方向，学会用它们准确描述物体的位置。板书课题：认识东、南、西、北 学生摇头。学生根据自己的理解自由说说。 通过“你了解我们的校园吗” 的提问，快速唤醒学生对校园环境的熟悉认知。这种贴近学生生活的情境，能消除对“方向”这一抽象知识的陌生感，让学生自然代入课堂，为后续探究“校园建筑位置”奠定情感与认知基础，体现“数学源于生活”的理念。
二、探究 合作探究，活动领悟探究1：借助太阳、指南针辨别方向师：怎样辨认东、南、西、北呢？科学课告诉我们，太阳“东升西落”。课件出示：师：看这幅图，早晨起来面向太阳，前面是什么方向？后面呢？师：对！那“左面、右面”呢？咱们请一位同学模拟“早晨面向太阳”。请学生上台，说：请大家观察，他前面是东，左面是……？师：右面是……？师生共同总结：早晨面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。师：要是阴天，看不到太阳，怎么辨方向？师：没错，指南针是辨方向的好帮手，我们可以用指南针辨别方向。课件出示：师：指南针的指针总是指向南北方向，红针指的方向是北，蓝针指的方向是南。有了它，就能准确找到东、南、西、北。除了太阳、指南针，我们还可以用星星、年轮等来辨别方向。课件出示：师：现在，我们到校园里，用刚才的方法辨方向，完成记录单。课件出示——在校园里认一认，并完成记录单。师强调：注意小组合作，仔细观察校园的东、南、西、北各有什么。组织学生分组到校园观察，师巡视指导，帮助辨别方向。 学生：前面是东，后面是西。学生：北。学生：南。全班齐说口诀，巩固记忆。学生：用指南针！学生分组到校园观察，并完成记录单。学生完成后，集体展示反馈。 从“太阳东升西落”这一学生已有的科学知识切入，避免从零构建方向认知。通过“早晨面向太阳”的模拟活动，将抽象的“东、西、北、南”与具象的“前、后、左、右”身体方位绑定，符合低年级学生“以身体为中心感知空间”的认知特点，让方向不再是“看不见的概念”，而是可通过身体动作验证的规律。引入“指南针”，解决“阴天无太阳”的辨向需求，让学生知道“辨向有多种方法”，避免认知单一化；同时通过“指南针指针总是指向南北”，强化“方向是固定的，不随观察角度变化”的认知，呼应开篇“统一方向标准”的需求。组织小组到校园辨向并完成记录单，将课堂上的“模拟认知”转化为“真实场景应用”——学生在校园中寻找“东边有什么、北边有什么”，既巩固辨向方法，又让学生“用方向描述校园位置”，呼应开篇“解决校园建筑位置争议”的初始问题，形成“认知—实践—应用”的闭环。
探究2：制作方向牌，认识方向规律师：我们已经能辨别方向了，但能不能用一张正方形纸做一个方向牌，帮助我们更清楚地记住这些方向呢？接下来，我们就来“做一做”方向牌，探索更多方向的秘密！课件出示：你能用正方形纸做一个方向牌吗？材料准备：每人一张正方形纸、彩笔。师指导制作：先将正方形纸对折两次，形成“十”字形折痕（示范折叠过程）。这四条折痕就代表东、南、西、北四个主要方向。师巡视指导，重点帮助标注困难的学生。师：老师收集了几个同学的方向牌。课件出示：比较不同的方向牌，说一说你的发现。师：大家仔细观察，你能发现什么？师巡视指导，然后提问：谁来说一说你的发现？师：小朋友们观察得真仔细！在不同的方向牌上，东、南、西、北的排列顺序与时针转动方向一致，是不变的；而且东与西相对，南与北相对。更重要的是——只要确定一个方向，其他三个方向就确定了！为了大家能准确的辨认方向，老师编了一首辨认方向的口诀，我们一起来读一读，记一记。课件出示：辨认方向口诀面东背西，左北右南；面西背东，左南右北；面南背北，左东右西；面北背南，左西右东。师：我们可以用一幅图来表示方向，指南针上就是这样表示的。 师讲解地图规则：地图是按“上北、下南、左西、右东”的方式绘制的。比如看校园地图时，上方是北，下方是南，左边是西，右边是东。课件出示：师：我们找一张地图看看吧！课件出示： 学生动手制作。给学生3~5分钟，小组内交流观察发现。学生1：我发现东和西相对，南和北相对，不管方向牌怎么放，相对的方向都不变！学生2：东、南、西、北的排列就像钟表指针转动的方向！学生3：只要确定一个方向，按钟表指针转动的方向就能找到其他的三个方向！……学生齐读，并尝试记一记。 引导学生“按钟表指针方向标注东、南、西”，并对比不同方向牌，自主发现 “方向排列顺序不变”“东与西相对、南与北相对”“确定一个方向就能推其他三个”的核心规律。这一过程避免教师直接灌输，让学生通过“动手标注—观察对比”主动建构知识，强化“理解性记忆”而非“机械背诵”。编订“辨认方向口诀”，帮助学生快速记忆不同朝向对应的方向；讲解“地图上北下南左西右东”，为后续“看地图描述位置”铺垫基础，实现“生活辨向”与“地图辨向”的衔接，完善方向认知体系。
三、变式 师生互动，变式深化探究3：利用太阳再次辨认方向师：太阳“东升西落”，早晨的太阳能帮我们辨方向。那傍晚太阳的位置有什么特点？能不能用傍晚的太阳辨认方向呢？课件出示：师：请看屏幕上的傍晚辨向示意图，傍晚太阳从西方落下。现在，想象自己面向太阳，此时前面是什么方向？师：那后面、左面、右面分别是什么方向？结合图中的描述，和同桌互相说一说。师巡视倾听，然后提问：谁来分享你的结论？师：咱们一起验证。教师模拟“面向西”站立，说：前西、后东；伸出左手，对应“南”；伸出右手，对应“北”。是不是这样？师：现在请大家和老师一起做动作：双手叉腰，想象“傍晚面向太阳（西）”，边做边说“前西、后东、左南、右北”。师：如果我们已经知道南或北，怎么辨认东、西等其他方向呢？课件出示：师：这个小朋友的前面是北，那后面是什么方向？师：左面和右面呢？师：咱们模拟一下。师示范面向北站立：前北、后南；左手边是西，右手边是东。大家跟着做，边做边说前北、后南、左西、右东。师巡视纠正。师：如果前面是南，后面是什么方向？师：左面和右面呢？师：现在自己模拟面向南站立。师巡视指导，强调方向的相对性。师：通过已知北和已知南的两种情况，大家发现了什么规律？ 学生：前面是西。学生同桌交流。学生：面向太阳（西）时，前面是西，后面是东，左面是南，右面是北。学生齐回答：对！学生跟随模拟，通过肢体动作强化方向感知。学生：后面是南。学生：左面是西，右面是东。学生模仿动作，同步口述方向。学生：后面是北。学生：左面是东，右面是西。学生独立操作，然后和同桌互相检查：前南、后北、左东、右西是否正确。学生：只要知道一个方向，就能推出其他三个方向！ 提问“傍晚太阳从西方落下，面向太阳时方向是什么”，打破学生“仅会用早晨太阳辨向”的思维定式，引导学生结合“太阳西落”推导“前西、后东、左南、右北”，培养知识的迁移能力；同时通过“早晨vs傍晚” 的对比，强化太阳位置变化导致辨向结果不同，但方向相对性不变 的认知。通过“面向北/南时推导前后左右方向”的模拟活动，让学生反复验证“只要确定一个方向，就能根据相对性推出其他三个”，将零散的辨向方法归纳为“核心规律”，避免学生对不同朝向逐一死记，提升思维的灵活性与高效性。
四、尝试 尝试练习，巩固提高1.在括号里填上合适的方位词。 夜晚，当你面向北极星时，你的左面是（ ），右面是（ ）， 后面是（ ）。2.填一填。如图：中岳嵩山；东岳泰山；（ ）岳衡山；（ ）岳华山；（ ）岳恒山。是我国的五大名山，合称五岳。3.看图说一说体育中心的东、南、西、北各有什么。4.小区的东面是学校，南面是商场，西面是政府办公楼，北面是电信局。5.在方框里填上合适的方位词。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？ 师：方向在生活中很重要，希望大家用今天的知识，更好地辨别方向，认识我们的生活空间！ 学生1：我知道东和西相对，南和北相对。 学生2：我还知道地图是按上北、下南、左西、右东的方式来绘制的。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 认识东、南、西、北 早上起床，面向太阳，前面是东，后面是西， 东和西相对，南和北相对左面是北，右面是南。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.填一填。李刚家在学校的（ ）面，王红家在学校的（ ）面，公园在学校的（ ）面，图书馆在学校的（ ）面。李刚家在公园的（ ）面，图书馆在王红家的（ ）面。2.看图填一填。（1）教学楼的东边是( )，西边是( )。（2）阅览室在教学楼的( )，花坛在教学楼的( )。（3）教学楼在操场的( )，艺术中心的东边是( )。能力提升：1.请你根据给出的方向填出其他3个方向。2.小兔、小羊、小马和小狗来做小鹿的邻居了。请你给它们安排新家，并说一说它们分别住在小鹿家的什么方向。拓展迁移：1.回家辨一辨家里的东、南、西、北，记录各方向的家具/物品。2.傍晚和家长到户外，用今天学的“傍晚辨向”方法，说一说“前、后、左、右”各是什么方向。
教学反思 优点生活化与具象化策略贴合学生认知：从太阳、指南针等生活工具切入，通过身体模拟动手做方向牌、校园实践等活动，将抽象的方向概念转化为学生可感知、可操作、可应用的内容，多数学生能快速建立东、南、西、北与身体方位、校园场景的关联，避免了死记硬背方向的问题，参与热情较高。认知层次循序渐进，逻辑闭环完整：从借助工具辨向到制作方向牌发现规律，再到变式练习灵活应用，环节层层递进，覆盖认知—实践—应用—深化的完整过程；同时呼应开篇校园建筑位置争议，最终让学生能用方向准确描述校园位置，形成问题—解决方案—应用验证的逻辑闭环，学习目标清晰落地。不足校园实践中个别学生辨向困难：部分学生在校园中借助太阳辨向时，因无法准确判断太阳位置或身体朝向与方向对应混淆，导致记录单填写错误；教师巡视时对这类学生的一对一指导不足，未能及时纠正错误认知，影响后续应用。方向牌标注时顺序易混淆：少数学生在制作方向牌时，虽知道东对西、南对北，但按钟表指针方向标注东、南、西时仍会颠倒顺序，反映出对顺时针顺序的理解不够透彻，前期示范时对钟表指针转动方向与方向排列的关联强调不足。傍晚辨向与早晨辨向易混淆：部分学生在傍晚面向太阳（西）推导方向时，仍习惯性套用早晨面向东的口诀，未能快速切换身体朝向与方向的对应关系，说明对方向相对性的理解仍需强化，缺乏根据已知方向灵活推导的主动意识。
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