学情分析：
知识经验分析——针对学习内容
1.九年级学生对Could you please…?句型有了一定的认识和理解（八年级下册3单元），为进一步学习奠定了基础。
2.九年级学生对wh引导的宾语从句有了一定的认识和理解（九上2单元），本单元前三课时对wh引导的宾语从句进行了认识。为本课时进一步巩固wh引导的宾语从句奠定了基础。
策略经验分析——针对学习活动
九年级的学生已经具备了根据关键信息（关键词，关键句型）理解文章的能力。本课继续巩固根据关键词理解句子的能力，根据上下文关键句型进行猜词、推理的能力。
生活经验分析——针对话题、语境，保障活动顺利开展
九年级的学生对于礼貌礼仪有了一定的了解，但不太深入，对于不同文化下不同的礼貌用语了解不多。本课继续学习在不同文化下不同的询问技巧，学会不同的环境下，使用合适的语言来礼貌地询问和准确地回答。
技术经验分析—具备网络资源的学生可以上网搜寻有关不同文化背景下不同的礼貌语言和询问技巧。也可以上学校图书馆查询资料了解各个国家的礼仪礼貌用语。尊重学生的优势，保障活动的顺利开展。
效果分析:
我执教的人教版九年级第三单元第四课时《 Could you please tell me where the restrooms are?》 SectionB(2a---2d)部分。这是一节阅读课，围绕“不同文化下不同的询问技巧”这一话题展开，使学生学会在不同的环境下，使用合适的语言来礼貌地询问和准确地回答。现将本节课的教学效果做一分析：
1. 知识与技能方面：
⑴学生通过本节课的学习，在语境中感知、理解以下了词汇：request, polite,direct.并能做到运用自如。
⑵通过阅读谈论礼貌用语的文章，进一步感知、理解含有where,when, how引导的宾语从句。学生在用宾语从句表达时，都注意到了时态的对应和语序的变化，并能做到互相纠错。
⑶ 运用思维导图理解语篇结构，在语境中体会不同的询问技巧，学会在不同的环境下，使用合适的语言来礼貌地询问和准确地回答。
2.情感态度：教师在教学内容融入情感，教师对待不同水平的学生以引导为主，让学生自主思考。教师与学生经常有眼神交流，让学生感受到到教师的注意力在自己身上，使学生能够愉悦参与课堂，积极尝试使用英语。并且教师将“学会礼貌待人，学会询问，创建和谐的人际关系”这一主题贯穿整个课堂，让学生在一种很自然地状态中体会其中的道理。
3.学习策略
本课教师的学习策略引导表现在以下方面：
⑴ 在认知策略方面
教师通过创设语境，让学生在语境中感知理解一些重要单词和短语句型，让学生在创造的语境中运用提高学习效果。
⑵ 在调控策略方面
教师在课堂通过学生发言和表演指导学生，从师评、他评、自我评价中反思，用动画和视频展示教学内容，拓宽了英语学习的渠道。
⑶ 在交际策略方面
教师鼓励学生开口用英语交流，遇到困难寻求教师的帮助，加强学生之间的合作，共同进步，增强合作意识。教师用过程性评价和终结性评价促进学生用英语交流的能力。教师在课堂上用good,well done，wonderful，terrific，excellent，good job 等鼓励语言，对大胆发言，有合作精神，有进步的小组或教师利用过程性评价和终结性评价提点学生的优点和不足。
⑷ 在资源策略方面
教师指导学生充分利用计算机网络、视频等资源。现代社会是信息爆炸时代，教师利用动画视频等资源辅助学习，增强学生学习兴趣。
4.文化意识
教学中运用动画视频等资源，渗透学生的文化意识，让学生体会到不同的国家有不同的文化，在不同的环境中使用正确的语言是非常重要的，它可以帮助我们更好地和别人交流，创建一个和谐社会。
课后反思：
我执教的人教版九年级第三单元第四课时Unit3《Could you please tell me where the restrooms are?》 SectionB(2a---2d)部分。这是一节阅读课，围绕“不同文化下不同的询问技巧”这一话题展开，使学生学会在不同的环境下，使用合适的语言来礼貌地询问和准确地回答。全体英语老师都参加了这节课的评课，对我的这节课进行了点评，使我受益匪浅，我不仅获得了不少的经验以及教学方法，而且还了解到了自己的不足之处。现分析如下：
1.导入部分，运用视频导入新课，所选用的视频正好和本课的话题一致，又贴近学生的生活，因此一开始就抓住了学生的眼球，让学生迅速把注意力吸引到课堂中来。导入部分开门见山，直奔主题。让学生带着问题来听听力，有效地训练了学生抓关键词的能力，并且用Brainstorm的形式充分调动学生的思维，回顾学过的表示请求的句型，充分打开了学生的嘴巴，提高学生们的自信心和开口说英语的能力。
2.在教学目标的设置这一部分，设置的教学目标比较合理，整节课结束后，基本完成了设置的教学目标，使学生学有目标。
3.师生互动，生生互动方面开展的，设置场景，让学生融入情景，从而真正的学以致用。
但是通过这节课，也使我认识到今后改进的地方：
1.通过这堂课，让我体会到教师们除了使用多媒体等现代化教学手段外，另一个重要方面就是处理好了教学的各个环节。要尊重学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更注重培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。让学生在课堂上体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
2. 今后应从深处入手，大胆的在课堂外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法，在平时的课堂教学中一丝不苟地完成教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程和课后反馈或自我点评等一系列的课堂教学工作。
通过本节课，以及课后的及时评价，我深深地感到，教学永远是一门无止境的艺术，无论怎样构思教学，总要需要我们进一步改进的地方，因此，备好课绝不是一句空话，它需要我们充分了解教材，了解学生，需要我们踏踏实实地考虑好每一环节，这样每一节课才会是高效率的。
教学设计
学习内容
Could you please tell me where the restrooms are? SectionB2a-2d
科目
英语
教学对象
九年级学生
课时
1课时
执教者
王丽君
一、教材内容分析
本节课是人教版九年级第三单元第四课时，Unit3 Could you please tell me where the restrooms are? SectionB(2a---2d)部分。这是一节阅读课，围绕“不同文化下不同的询问技巧”这一话题展开，使学生学会在不同的环境下，使用合适的语言来礼貌地询问和准确地回答。
二、教学目标
根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立教学目标为：
1.学生在语境中感知、理解以下词汇：request, polite,direct.
2.学生通过阅读谈论礼貌用语的文章，进一步感知、理解含有where,when, how引导的宾语从句。
3.学生运用思维导图理解语篇结构，在语境中体会不同的询问技巧，学会在不同的环境下，使用合适的语言来礼貌地询问和准确地回答。
4.学生学会礼貌待人，学会询问，创建和谐的人际关系。
学情分析
九年级的学生对Could you please…?句型有了一定的认识和理解（八年级下册3单元），为进一步学习奠定了基础;对that/whether/if 引导的宾语从句有了一定的认识和理解（九上2单元），本单元前三课时对wh引导的宾语从句进行了认识。为本课时进一步巩固wh引导的宾语从句奠定了基础。
九年级的学生已经具备了根据关键信息（关键词，关键句型）理解文章的能力。本课继续巩固根据关键词理解句子的能力，根据上下文关键句型进行猜词、推理的能力。
九年级的学生对于礼貌礼仪有了一定的了解，但不太深入，对于不同文化下不同的礼貌用语了解不多。本课继续学习在不同文化下不同的询问技巧，学会不同的环境下，使用合适的语言来礼貌地询问和准确地回答。
具备网络资源的学生可以上网搜寻有关不同文化背景下不同的礼貌语言和询问技巧。也可以上学校图书馆查询资料了解各个国家的礼仪礼貌用语。尊重学生的优势，保障活动的顺利开展。
四、教学策略选择与设计
本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师运用思维导图，引导学生理解语篇结构，在语境中体会不同的询问技巧。教师指导点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略。
五、教学环境及资源准备
在教学过程中，为支持教师的教，我将Flash动画与PowerPoint相结合，增强直观性，趣味性。
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
课前准备
Groupwork:小组讨论一下，我们学过哪些提要求的句型，请把他们写下。
Before Reading
1.视频导入：How does Mr.Smith make requests（提出要求）?
2.Discussion: What other things does Mr.Smith have of making requests?
教师给予指导和帮助。
1.教师播放视频，提问学生: How does Mr.Smith make requests（提
出要求）?
2.教师展示课件，组织学生展开讨论。
学生根据要求上网或到图书馆查找讨论。
1.学生仔细观看视频，寻求答案。
2.学生小组讨论。What other things does Mr.Smith have of making requests?
充分给学生预热的机会，为课堂学习做好充分的铺垫。
1.有效训练学生捕捉有效信息的能力。
2.运用Brainstorm充分调动学生的思维，回顾学过的表示请求的句型。
While Reading
Skimming:
1.How many paragraphs are there in this passage?
2.Please underline the topic sentence of each paragraph.
Scnning:
1.Read the first paragraph and choose the right answer.
____sound less polite than ___.
(A:Where are the restrooms?
B:Could you please tell me where the restrooms are?)
2.Guess the Chinese meaning of “direct”?
3.引出思维导图：
4.Read Para2 and fill in the table:
Requests
To whom
When is the school trip?
Excuse me, Mr West. Do you know when the school trip is?
5.Read para2 again and fill in the blanks:
Good speakers change the way they speak in different situations.The expressions good speakers use might depend on____________or________.
6.进一步完善思维导图：
7.Watch a video
What polite questions can you hear?
8.Read para3 and find out the features(特点) of polite questions?
9.Read para4 and fill in the blank.
It is very important to learn how to use the ____ language in ______situation.
10.Show a play
Watch the pictures carefully and make up a short play.
11.
After reading
1.Groupwork (任选其一)
①The students want to hand in their homework later than the teacher asked for it.
②Mr .Smith wants to go to Weishan wet land.
Homework:
①Write more phrases
and sentences of making
requests.(必做)
②Please make up a
conversation of making
requests to your parents,
friends or your teachers.
（选做）
教师引导学生划分段落，画出每段的中心句。
教师引导学生抓关键信息，选择正确选项。
教师引导学生猜出“direct”的意思。
教师引导学生理出思维导图的呈现过程。
教师引导学生填表格。
教师引导学生填空。
教师引导学生进一步完善思维导图。
教师引导学生观看视频，找出答案。
教师引导学生说出礼貌用语的特点。
教师引导学生完善思维导图并读第四自然段填空。
教师引导学生根据图画内容设计小剧。
教师引导学生回顾思维导图，理清结构和思路。
教师引导学生根据场景布置任务。
教师布置作业
学生根据阅读提示，划分段落，画出每段的中心句。
学生扫读第一自然段然后选择正确答案。
学生根据教师提示说出答案。
学生理清思维导图的思路。
学生阅读第二自然段填表格。
学生再读第二自然段填空。
学生理出思维导图的框架结构。
学生观看视频，从视频中找出答案。
学生总结礼貌用语的特点。
学生读第四自然段，填空。
学生小组活动，分配角色，积极准备。
学生在老师的引导下回顾思路。
学生小组活动，分配任务，积极准备。
学生认真领会。
Tip: The topic sentence is usually
the ______ or the______ sentence
of each paragraph. Sometimes it is also
in the ____ of the paragraph.
目的是引出下面的思维导图
Tip:Guess from the context.
思维导图可以帮助学生理清文章思路和结构。
让学生逐步理清文章思路。同时让学生体会学会在不同的环境下，使用合适的语言来礼貌地询问的技巧。
训练学生捕捉关键信息，抓关键词。
学生能在思维导图的帮助下更进一步地理解篇章结构。
训练学生找关键信息，抓关键词的能力。同时也从视频中体会怎样用合适的语言来礼貌地询问的技巧。
在总结的过程中，学生体会礼貌用语的特点。
思维导图进一步完善，结构更加清晰。
让学生根据语境，体会不同的询问技巧。
本课的思维导图完全形成，通过本课的框架结构，学生对本课的篇章结构和思路有了清晰的了解。
学生通过小组活动，在设计和表演活动过程中体会如何根据不同的环境，使用合适的语言来礼貌地询问和准确地回答。
分层作业可以让不同层次的学生各有所获。
七、教学评价设计
课程基本结束时，指导学生进行教学评价。明确评价的具体内容，以学生和老师评价相结合。
_________组学生课堂表现加分表
组员
个人展示加分
小组展示加分
老师奖励加分
总分
组长负责加分并最后统计总分。
每次回答问题加1分，小组共同展示加5分。
八、总结
在教学过程中，教师运用思维导图一步步引导学生走进文本，理清本节课的结构和思路。在学习过程中，学生在语境中感知理解了重点单词和wh-引导的宾语从句，体会了不同的询问技巧，学会在不同的环境下，使用合适的语言来礼貌地询问和准确地回答。在教学过程中主要采取以教师为主导，学生为主体，让学生积极参与到课堂中去。较好地完成了教学目标。
课件20张PPT。Unit 3
Could you please tell me where the restrooms are? Section B ( 2a—2d )
山东省微山县实验中学 学习目标：
通过本节课的学习，学生能：
1.在语境中感知、理解以下词汇：
request, polite,direct.
2.通过阅读谈论礼貌用语的文章，进一步感知、理解含有where,when, how引导的宾语从句。
3. 运用思维导图理解语篇结构，在语境中体会不同的询问技巧，学会在不同的环境下，使用合适的语言来礼貌地询问和准确地回答。
4. 学会礼貌待人，学会询问，创建和谐的人际关系。
What should he do? Mr. Smith第二段视频How does Mr Smith make requests (提出请求)?How does Mr. Smith make requests (提出请求)? Because Mr.Smith is very polite(有礼貌的).Did Yang Ling help Mr. Smith?Why？Where is the History Museum?
How can I get to the History Museum?
Could you tell me where the History Museum is?
Excuse me, do you know where the History Museum is?
I’m sorry to trouble you, could you please tell me how to get to the History Museum ?
......
What other ways does he have of making requests? Discussion Could you please ...?
For example, you may ask “Where are the restrooms?” or “Could you please tell me where the restrooms are?” These are similar requests for directions . Both are correct , but the first one sounds less polite. That is because it is a very direct question. It is not enough to just ask a question correctly. We also need to learn how to be polite when we ask for help.
2bPara. 1SkimmingPara. 2 Para. 3Para. 4Underline the topic sentence of each paragraph.Tip：
The topic sentence is usually the ______ or the______ sentence
of each paragraph. Sometimes it is also in the ____ of the paragraph
lastfirst When you visit a foreign country, it is important to know how to ask for help
politely. middle Good speakers change the way they speak in different situations. The expressions they use might depend on whom they are speaking to or how well they know each other well. It is all right to ask direct questions to your classmates because you know them well. However, if you say to your teacher, “When is the school trip?”, this might sound impolite. But if you say, “Excuse me, Mr. West. Do you know when the school trip is?”, this will sound much more polite.
Usually polite questions are longer. They include expressions such as “Could you please ...?” or “May I ask ...?” It sounds more polite to say, “Peter, could you please tell me your e-mail address?” than “Peter, tell me your e-mail address.” Sometimea s we even need to spend time leading in to a request. For example, we might first say to stranger, “Excuse me, I wonder if you can help me” or “I’m sorry to trouble you, but ...” before asking for help.
It might seem more difficult to speak politely than directly. However, it is important to learn how to use the right language in different situations. This will help you communicate better with other people
Could you please ...?
When you visit a foreign country, it is important to know how to ask for help politely. For example, you may ask “Where are the restrooms?” or “Could you please tell me where the restrooms are?” These are similar requests for directions . Both are correct , but the first one sounds less polite. That is because it is a very direct question. It is not enough to just ask a question correctly. We also need to learn how to be polite when we ask for help.
Para. 1Could you please tell me where the restrooms are?That is because it is a very __________ question. direct questionspolite questionsRead Para 1 and choose the right answer. ______sounds less polite than ______Where are the restrooms ?A：B：Why？direct make requestsAB Can you find an example? ScanningFor example, you may ask “Where are the restrooms?” or “Could you please tell me where the restrooms are?”.Both are correct(正确的)， but the first one sounds . That is because it is a very direct question. It is not enough to just ask a question correctly. We also need to learn how to be polite when we ask for help. A: 有礼貌的B；直接的
C：正确的 guess from context.
(通过上下文猜测词义)less polite Can you guess what “direct” means? Could you please ...?
When you visit a foreign country, it is important to know how to ask for help politely. For example, you may ask “Where are the restrooms?” or “Could you please tell me where the restrooms are?” These are similar requests for directions . Both are correct , but the first one sounds less polite. That is because it is a very direct question. It is not enough to just ask a question correctly. We also need to learn how to be polite when we ask for help.
Para. 1Could you please tell me where the restrooms are? direct questionspolite questionsWhere are the restrooms ?A：B： make requests ScanningRead Para2 and fill in the table classmates teacherConversation2:
Student: When is the school trip?
Teacher:________________.Conversation1:
Student: Excuse me, Mr West. Do you know when the school trip is?
Teacher: _______________.Good speakers change the way they speak in different situations.The expressions good speakers use might depend on _______________________________or _____________________________
whom they are speaking tohow well they know each otherRead Para2 again and fill in the blank classmates teacherRequestsTo whomWhen is the school trip ?classmatesteachers/old people/strangers.../ friends...Excuse me, Mr West. Do you know when the school trip is?people you know very wellWatch a videoWhat polite questions can you hear?Could you tell me ......?
Excuse me, I wonder that you can help ...?
Do you know how far it is...?
Can you find out the features(特点) of these sentences? Read para3 and find out the features(特点) of polite questions? longer Could you please...?May I ask...?Excuse me,I wonder if you can help me..? I'm sorry to trouble you, but...?Could you please tell me…?
direct questionspolite questions Where are… ? make requestsWhen is …?teachersYou know them well/old people/strangersExcuse me, Mr West. Do you know…?longer to whom to whomexamplesexamplesWatch the pictures carefully and make up a short play. Where is the post office?Where to park the car?stranger TomstrangerPeterShow a playCould you please tell me…? direct questionspolite questionsWhere are … ? make requestsWhen is … ?teachersYou know them well/old people/strangersExcuse me, Mr West. Do you know…?to whomto whomexamplesexamplesMind mapIt’s very impolite to learn how to use the _____language in _______ situations.rightdifferentRead para4 and fill in the blanksThe students want to hand in their homework later than the teacher asked for it.Mr .Smith wants to go to Weishan wet land.
(微山湿地)GroupworkEnjoy differernt cultures
Build a harmonious society
1.Write more phrases and sentences of making requests.(必做)
2.Please make up a conversation of making requests to your parents,friends or your teachers.（选做）
。教材分析：
《Could you please tell me where the restrooms are？》是人教版英语九年级全一册第三单元，本单元延续了上一单元的内容，对宾语从句这一语法要点进行进一步的学习，在本单元将重点学习由wh-疑问词引导的宾语从句。本单元将教会学生在日常交际中如何礼貌地提问，以及遵循别人的指引。本单元的内容与日常生活息息相关，能够极大地提升学生的口语表达能力，有利于学生将所学知识运用在语言实践中。
本节课是人教版英语九年级全一册第三单元第四课时SectionB(2a---2d)部分。这是一节阅读课，围绕“不同文化下不同的询问技巧”这一话题展开，使学生学会在不同的环境下，使用合适的语言来礼貌地询问和准确地回答。
学生对Could you please…?句型有了一定的认识和理解（八年级下册3单元），为进一步学习奠定了基础。学生对wh-引导的宾语从句有了一定的认识和理解（九上2单元），本单元前三课时对wh-引导的宾语从句进行了认识。为本课时进一步巩固wh-引导的宾语从句奠定了基础。
本课包括四部分：
2a: 通过学生之间相互合作，就2a部分的问题进行讨论，引导学生初步理解不同场合下不同的询问技巧。这一部分我将把它整合在2b中进行处理。
2b:教师引导学生通过略读、找读等阅读策略让学生体会不同环境下使用不同的语言来礼貌地询问和准确回答。这是本课重点处理的地方。
2c: 通过表格填空，引导学生进一步理解polite questions和direct questions的区别。
2d:通过填写表格，让学生体会使用礼貌用语的对象和场合，从而达到学以致用的目的。这一部分融合在最后的Groupwork中去处理。
观评课记录
人教版九年级Unit3《Could you please tell me where the restrooms are?》SectionB 2a-2d
我们从教学目标达成情况、课堂结构与时间分配、教师教学课堂用语、学生的参与面与参与度等几方面进行观评课。
教学目标达成情况观察记录
学校
微山县实验中学
班级
9,4
人数
36
科目
英语
执教人
王丽君
课题
Unit3 SectionB2a-2d
课型
阅读课
观察人
金广娟
时间
5.13
观察点
教学目标达成情况
教学环节
教学目标
效果
分析与建议
A
B
C
D
Before reading
以视频导入
How does Mr.Smith make requests?
引入文章的学习。
?
?
√
?
?
?
老师通过学生感兴趣的视频导入话题，引起学生的兴趣，立刻把学生的注意力吸引到课堂中。
While reading
?
Skimming给课文分段，并找出各自然段的主题句。
Scanning学生阅读第一自然段，
选择正确的答案。
构建最初的思维导图。
阅读第二自然段，填写表格。
进一步完善思维导图。
阅读第三自然段，总结礼貌用语的特点，进一步完善思维导图。
阅读第四自然段，总结。
思维导图全部完成。
√
?
?
?
老师根据学生的认知规律，一步步带领学生走进文本，分析文本，通过思维导图让学生理清文本思路，并在其中及时渗透情感教育。从学生的掌握程度看，教师的目标已达成。
After reading
?
学生根据提供的情景，小组集体表演。
?
?
?
?
√
?
?
?
这个环节是把这节课的所学很好地运用到创设的情境中。达到学以致用的目的。
Homework
?
布置作业
?
?
√
?
?
?
进一步巩固了本节课的学习内容，对本节课开始提出的任务进行了总结，前后呼应。
总??计
?
?
?
?
?
√
?
?
?
绝大多数学生能够在老师的引导下一步步带领学生走进文本，分析文本，通过思维导图让学生理清文本思路，并在其中及时渗透情感教育。从学生的掌握程度看，教师的目标已达成。
?
金广娟：我观察的是“教学目标达成情况”。通过观察，我发现绝大多数学生掌握得都比较扎实。王老师在教学中运用思维导图的形式一步步走进文本，层层递进，帮助学生理清文本思路。在整个教学过程中能够做到目标与内容的结合，目标的设定与话题做到有机地结合。同时注重知识目标与能力目标的结合，较好地完成了语用目标。大部分学生能灵活运用所学结构弄清了在不同的情境下如何使用合适的礼貌用语，并积极参与到话题的讨论中去。
课堂结构与时间分配观察记录
学校
微山县实验中学
班级
9.4
人数
36
科目
英语
执教人
王丽君
课题
Unit3 SectionB2a-2d
课型
阅读课
观察人
邱海霞
时间
5.13
观察点
课堂结构与时间分配
教学
环节
活动形式
时间
比例
分析与建议
Before reading
?
以视频导入
How does Mr.Smith make requests?
引入文章的学习。
?
?
?
大约5分钟。
%
?自然导入直接进入主题，提出任务，简单清晰。
While reading
运用思维导图带领学生分析文本
25分钟
%
授课脉络比较清晰，问题设计有层次性。
After reading
学生根据提供的情景，小组集体表演。
10分钟
%
这个环节是把这节课的所学很好地运用到创设的情境中。达到学以致用的目的。
Homework
教师布置作业
2分钟
5%
时间把握很紧凑，对本课做总结，设计巧妙。
总??计
?
?
?
42分钟
?
本节课的环节之间比例比较合理，符合学生认知规律。
邱海霞：我的观察点是本堂课的课堂结构和时间分配情况。下面向大家做一下汇报。本堂课的上课步骤是这样的。首先第一个环节是视频导入，提出任务,直指重点，用时不多，大约5分钟。第二个环节是走进文本，阅读文本，用时25分钟。第三个环节，是拓展提升，一共用时10分钟。第四个环节是评价、小结与作业布置，用时2分钟。从以上观察陈述来看，本节课层次脉络清晰，环环紧扣，自然流畅，各个环节用时比例合理，时间分配是按学生接受能力的知识需要，进行了合理的分配。第三点是课堂步骤设计得合理、科学，符合学生的认知规律。
教师教学语言观察记录
学校
微山县实验中学
班级
9.4
人数
36
科目
英语
执教人
王丽君
课题
Unit3 SectionB2a-2d
课型
阅读课
观察人
张影
时间
5.13
观察点
教师教学语言观察记录
分类
内容（方法）
学生反应
分析与建议
指
令
性
语
言?
Please read together/ guess/ …
Could you please…?
Please discuss in groups.
Let’s watch the video.
能够按照老师的指令进行回应、回答问题、参与活动等。
教师指令性语言几乎没有命令口气的祈使句，而是比较委婉的问句和商量的口气。学生都能够迅速、正确的做出反应，说明平日教学中老师比较注重用英语进行教学。
评
价
语
You’re so great!
You are a good girl.
Good boy!
Great!
Clever!
wonderful!
符合学生的接受能力，学生对教师的鼓励和评价比较受用。
无论是集体回答还是个体回答，老师都能及时地给予评价，评价以积极肯定为主，教师的评价语言多样，不同的评价语言对学生的评价具有激励作用。
纠
错
语
言
Is?it?right ?
Is A or B?
What’s wrong？?
学生们基本领会老师的意图，在老师的启发下正音、改错
本节课教师纠错的方法主要集中在：1.重复正确答案取代错误答案2.重复要求启发学生思考获取正确答案。3.启发学生自己发现错误并改错。
张影：我观察的是“教师的教学语言”。王老师的语言基本上分为三类：指令性语言、评价语和纠错语言。指令性语言呢，比如说， Please read together. Can you …?Let’s watch the video.等等。学生反应是比较快的，能够按照老师的指令进行活动。教师几乎是没有命令口气来命令学生，而是比较委婉的、商量的口气。学生都能够领会老师的意思，说明王老师在平常的课堂教学中也是比较注重用英语进行教学的。
再一个就是评价语。王老师的评价语非常的丰富，我大约记了这些：You’re so great! You are a good girl. Good boy! How clever you are! You have done a good job! 等等。王老师的语言运用基本是根据学生的表现来运用，比较有针对性。所以给学生的激励作用是非常好的。再就是纠错语言。学生们基本领会老师的意图。本节课教师纠错的方法主要集中在：1.重复正确答案取代错误答案。2.重复要求启发学生思考获取正确答案。
提出一点建议：指令性的语言稍微给听不明白的学生一点思考的时间。
课堂教学学生参与度量化汇总表
观察记录教师：_周姝瑭_、张传敏、于倩、曹佃娜、吴长妍、于恒艳__
观 察 对 象：___四___班_____组_____(___人)
评价
项目
评价内容
评价等级
优
良
中
差
学生
参与
学习
态度
参与
人数
几乎不参与学习人数__2__÷对象人数_36___＝比例___5.6%__
√
小部分时间参与大部分时间不参与人数___2__
大部分时间参与小部分时间不参与人数_____1__
全程参与人数___31___
参与
广度
参与教学各个环节统计：
教师讲授时认真听讲的人数___31__
要求看书时认真看书的人数_____31__
要求讨论时发言和倾听的人数___31___
√
参与
深度
参与相对较深内容的人数_____10__
√
(全班分成6个小组，每个老师负责观察一个小组，最后汇总做评价)。
周姝瑭、张传敏、于倩、曹佃娜、吴长妍、于恒艳：
在教学过程中，从教师的行为走向对学生的覆盖广度看，全班36个孩子覆盖到了31个，占全体学生数的89%。但对每个学生的关注率不够均匀，有的学生关注到了4次，但有的学生只有1次，还有4个学生没有被老师关注到。
观察时段内，我们对学生的注意力集中情况进行了观察，其中出现精力不集中人数平均每个时段内3个人，注意度达到90%。这说明绝大多数学生保持了很好的关注度。
从教师的引导策略方面观察，教师在教学时段内处理每一个问题的过程中，都力求通过支架式引导策略，让学生一步步完成理解、运用和表达。引导有效率达到90%。
思考的问题：我们老师在课堂中更多地关注表现积极的孩子，我们应该更多地关注那些“倾听者”，毕竟课堂上更多的是在聆听的学生，
这是我们应该思考的问题。
评测练习：
阅读下面的文章，选择正确答案：
I travel a lot, and I find out different “styles” of directions every time I ask “How can I get to the post office?”
Foreign tourists are often confused in Japan because most streets there don’t have names; in Japan, people use landmarks in their directions instead of street names. For example, the Japanese will say to travelers, “Go straight down to the corner. Turn left at the big hotel and go past a fruit market. The post office is across from the bus stop.”
In the countryside of the American Midwest, there are not usually many landmarks. There are no mountains, so the land is very flat; in many places there are no towns or buildings within miles. Instead of landmarks, people will tell you directions and distances. In Kansas or Iowa, for example, people will say, “Go north two miles. Turn east, and then go another mile.”
People in Los Angeles, California, have no idea of distance on the map; they measure distance in time, not miles. “How far away is the post office?” you ask. “Oh,” they answer, “it’s about five minutes from here.” You say, “Yes, but how many miles away is it?” They don’t know.
It’s true that a person doesn’t know the answer to your question sometimes. What happens in such a situation? A New Yorker might say, “Sorry, I have no idea.” But in Yucatan, Mexico, no one answers “I don’t know.” People in Yucatan believe that “I don’t know” is impolite. They usually give an answer, often a wrong one. A tourist can get very, very lost in Yucatan!
1. When a tourist asks the Japanese the way to a certain place, they usually ________.
A. describe the place carefully
B. show him a map of the place
C. tell him the names of the streets
D. refer to recognizable buildings and places
2. What is the place where people measure distance in time?
A. New York.
B. Los Angeles.
C. Kansas.
D. Iowa.
3. People in Yucatan may give a tourist a wrong answer ________.
A. in order to save time
B. as a test
C. so as to be polite
D. for fun
4. What can we infer from the text?
A. It’s important for travelers to understand cultural differences.
B. It’s useful for travelers to know how to ask the way properly.
C. People have similar understandings of politeness.
D. New Yorkers are generally friendly to visitors.
课标分析：
英语课程新版《英语课程标准》（新《课标》）要求，英语课程的总目标是:使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。具体分一至五级的分级目标的要求，九年级的学生应该具有五级的目标要求。在阅读方面具体是这样描述的：
1.语言技能方面：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
2.语言知识方面：能理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。
3.情感态度方面：积极参与各种课堂活动学习，在小组中大胆与其他同学积极配合和合作；
对祖国文化能有更深刻的了解，乐于接触外国文化，增强祖国意识。
4.学习策略方面：在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；能初步利用图书馆或网络上的学习资源等。
5.文化意识：恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语；了解英语国家的人际交往习俗；关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。
本节课《Could you please tell me where the restrooms are？》是人教版九年级全一册第三单元第四课时SectionB(2a---2d)部分。这是一节阅读课，围绕“不同文化下不同的询问技巧”这一话题展开，使学生学会在不同的环境下，使用合适的语言来礼貌地询问和准确地回答。其中根据对学生五级的目标要求，通过本节阅读课的学习:
1.能在语境中能感知、理解下列词汇：polite, request, direct.
2.能通过阅读谈论礼貌用语的文章，进一步感知理解含有where/when/how引导的宾语从句。
3.能运用抓关键词的能力理解文章中的目标句子，进而更好地理解文章。能利用上下文猜测生单词，为理解文章扫除障碍。
4.能运用思维导图理解语篇结构。在语境中体会不同文化下不同的询问技巧，学会在不同的环境下，使用不同的语言来礼貌地询问和准确地回答。
5.能学会礼貌待人，学会询问，创建和谐的人际关系。
