2026届高考英语二轮复习：阅读能力培养 课件(共31张PPT)
文档属性
| 名称 | 2026届高考英语二轮复习：阅读能力培养 课件(共31张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 3.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-10-12 02:05:14 | ||
图片预览
文档简介
(共31张PPT)
指向深度学习的英语自主阅读
能力培养实践探究
01
目录
01
02
03
深度学习的内涵与特征
指向深度学习的英语自主阅读的内涵特征
指向深度学习的英语自主阅读的实践探究
1、深度学习的内涵与特征
深度学习是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
——郭华
深度学习重视以特定的主题为主线，连接不同意义的单元或语篇，开展
整合化、结构化、本质化学习、促进知识迁移、应用和问题解决，追求
学科的育人价值。
——王蔷
1、深度学习的内涵与特征
深度学习主要有三大特征
1. 深度学习凸显学生的自主探究
2. 深度学习关注学生的思维能力发展
3. 深度学习重视学生的价值观培养
2、指向深度学习的英语自主阅读的内涵
教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在英语学习的过程中，学会如何进行自我选择、评判和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。
——《普通高中英语课程标准》
2、指向深度学习的英语自主阅读的内涵
自主阅读能力即“在阅读内驱力的驱动下，自主阅读文本并利用已有知识结构理解、分析、评价和整合文本，最终自主建构出新意义的阅读能力”。
——程如怡，2021
2、指向深度学习的英语自主阅读的内涵
指向深度学习的英语自主阅读，教师引导学生在阅读活动中
积极参与、主动体验、自主建构、深度理解、内化应用和迁移创造，形成个人的价值判断。
2、指向深度学习的英语自主阅读的特征
指向深度学习的英语自主阅读具备：
主体性（学生对知识、意义的自主建构）
整体性（学生进行整合化、结构化学习）
情境性（学生学习基于情境、强调知识迁移创生）
深层性（学生思考深层意义、挖掘意义价值）
进阶性（学生从学习理解到应用实践再到迁移创新逐层递进）
育人性（学生挖掘语篇育人元素，培养爱国情怀国际视野）
3、指向深度学习的英语自主阅读的实践探究
Unit3 Living Legend of sports
Lang Ping and Michael Jordan
根据初入高一学生的实际学情，本课教学目标设定如下：
学完本课后，学生能够：
1.通过自主预测、自主核验，了解郎平和乔丹的相关信息。
2.通过深度阅读、阅读圈合作学习，探究郎平和乔丹称为传奇的原因及所折射的人物精神，关注修辞和目标语言。
3.通过新情境表达，运用目标语言和修辞，构建心中的体育传奇人物。
1、激发学生阅读期待，自主提问预测
引导学生从插图、标题、版式等文本特征中发现信息或行文线索，结合学生自身已有的先在知识，进行合理想象，积极预测文本内容，形成强烈的阅读期待，打开自主阅读的大门。
summary
1、激发学生阅读期待，自主提问预测
T：Based on the summary，picture，title，sub-titles and body，where is the passage from ”
S：Journal.
T：Who can be called living legends of sports
S：Masters in their sports and set good examples for others.
T：What is a master like
S：A master is a person who is quite skilled at something.
[ 教学片段1 ]
导入环节播放奥运会上中国运动健儿拼搏夺冠的视频，然
后结合ppt呈现语篇的文本特征，引领学生观察文本特征并猜测文本出处及预测文本内容。师生互动如下：
1、激发学生阅读期待，自主提问预测
T：Please predict what the passage is about, based on the summary , picture, title and sub-titles.
Ss: Who are the living legends
Why are they called living legends
How do the living legends set good examples for others
What can we learn from them
...(板书学生的预测）
接下来，学生带着这些阅读预测，怀着强烈的阅读期待，进入自主、无干扰的持续阅读，在阅读中核验自己的预测。
1、激发学生阅读期待，自主提问预测
【设计意图】
主题相关的视频导入课堂，通过多模态情境顺入本课主题—— living legends of sports，产生强烈的情感共鸣。引导学生借助标题、插图等文本特征，自主提问预测文本内容，形成强烈的阅读期待，在接下来的自主阅读文本的过程中自觉校验预测。从自主预测到核验，在这一真实的阅读发生的过程中，就是读者自主阅读、思考批判。自主阅读的大门在学生相关语料储备和思维被激活的过程中自然开启。
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
学生立足自主阅读，从自主提出问题到思考问题，最后自主解决问题的过程中，不断更新自身的知识体系，完善自身的阅读能力。教师以学生自主阅读为核心，引导学生由浅入深挖掘文本意义。学生通过自主分析、评鉴、整合、运用等活动，建构文本意义。
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（1）借助链式问题引导，建构示范支架
在引导学生理解文本时以问引思，用相互关联的问题链追问，层层递进，纵深挖掘，引导学生自主理解文本的信息关联和内在联系，学生深度阅读，拓深拓宽思维。
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（1）借助链式问题引导，建构示范支架
[ 教学片段2 ]
为后续学生深度自主阅读做好引导示范，设计环环相扣、层层递进的问题链作为深度阅读的引领和范例：
Q1：How great is Lang Ping
Q2：What challenge was Lang Ping faced with in the 2015 World Cup
Q3：Why was it called a challenge
Q4：How did Lang Ping beat the challenge
Q5：How does Lang Ping set a good example for others？
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（1）借助链式问题引导，建构示范支架
【设计意图】 此问题链中，问题1引导学生提取浅层信息，答案就是开篇的排比句，意在引导学生整体了解郎平的同时关注As a player...As a coach... As a person...这一排比修辞，体会修辞美，在后续阶段性输出和读后表达环节反复运用这一修辞，帮助学生从感知——内化——运用，使修辞美深入生心。
问题2、3、4用以探究郎平如何赢得2015世界杯挑战、郎平不畏艰难、团队合作的精神，从what浅层信息提取，到why和how深层意义探究，提高学生的自主批判式阅读能力。
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（1）借助链式问题引导，建构示范支架
问题5引领学生经过内化整合，生成精彩的输出，呈现语言、
思维和情感价值的提升，如：
She not only brings glory and honor to our country both as a player and a coach but she always shows great perseverance and never loses heart when she faces challenges.
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（2）根据示范自主提问，创建文本意义
利用自主提问预测，自主阅读核验，问题链构建文本深层理解范式支架之后，教师引导学生建立阅读圈，选择不同的角色，自主探究意义，深度挖掘文本涵义，在阅读圈内和圈间进行交流讨论，并且相互评价，最终提升学生的自主阅读、合作学习及思辨能力。
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（2）根据示范自主提问，创建文本意义
[ 教学片段3 ]
通过问题链模式，引导学生对郎平的事迹和精神深度学习和产出之后，尝试引导学生现学现用，鼓励学生对于乔丹的研习以阅读圈模式进行自主阅读，尝试生生问答，生生互评的教学评互生体验。这一活动分四步。
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（2）根据示范自主提问，创建文本意义
[ 教学片段3 ]
这一活动分四步：
I. 学生在四人小组的阅读圈内，根据本课需要设定四个角色：组长、提问者、回答者、优秀语言寻找者。圈内自主确定角色后再次自主仔细地阅读乔丹文本，根据文本解读，依据老师提问的范例，每位学生各自自主创设至少三个链式问题。
II. 阅读圈内合作讨论，确定本圈最欣赏的链式问题。然后阅读圈内提问者请班级其他任一阅读圈回答问题。
III. 提问者对回答内容作出评价，鼓励其他学生共同探讨最佳回答。
IV. 由优秀语言寻找者分享优秀语言，并阐释理由。
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（2）根据示范自主提问，创建文本意义
[ 教学片段3 ]
I. 阅读圈学生自主创设的问题深挖文本，建构意义，略举如下：
1.What did Jordan always try to do in the final seconds of a game
2.Why was Jordan unique
3. Why can Jordan always find ways to win？
4. How does Michael Jordan set a good example for others
5. What is the secret to Jordan’s success？
6. Why is Michael Jordan called a living legend of sports
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（2）根据示范自主提问，创建文本意义
[ 教学片段3 ]
II. 阅读圈间激烈地问答期间，引导提问者对于优秀回答做出肯定评价，对于有待优化的回答，同学间共同探讨寻求最佳回答，提示如下：
Are you satisfied with their answer
If yes, give them your sincere praise. If not, how to make it better
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（2）根据示范自主提问，创建文本意义
[ 教学片段3 ]
III. 学生的思维碰撞、勇于表达，如：In my opinion， Michael Jordan is absolutely a living legend of sports.As a master, “Air Jordan”is really unique,because he used his graceful moves and jumps to change basketball . As a good example, to win games he shows great mental strength to find ways;to achieve his great dreams he never allows failures to stop him;to help young people he spares no efforts.
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（2）根据示范自主提问，创建文本意义
IV. 在分享优秀语言的过程中，学生们关注修辞，句式，语用，文本目标语言自然落实。
As a player...As a coach... As a person...
Losing two important players was a big challenge,but Lang Ping did not lose heart.
When Michael Jodan’s feet left the ground,time seemed to stand still.
I can accept failure;everyone fails at something.But I can’t accept not trying.
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（2）根据示范自主提问，创建文本意义
【设计意图】 阅读圈的本课化，充分调动了学生自主学习、合作学习的热情和兴趣，在思维碰撞、勇敢表达中提升了自主阅读、自主合作探究学习的能力。在提问链模式支架搭建的情境下，鼓励学生自主创设，创新思维，从内化整合到表达输出，学生始终作为主体的读者，发展了批判式构建文本意义的能力。沉浸式体验互相倾听、彼此评判的思维习惯，师生、生生平等互动的教学评互生的自主学习氛围。
链扣合理的问题设计；现学现用的排比修辞；自主探究的目标语言；整合表达的思维内容输出。学生在自主、合作、探究中成功建构文本意义，自主阅读能力的发展也就水到渠成。
3、深度探究意义结构，迁移创生表达
深化主旨的自主纵深探究是培养学生自主阅读能力的重要环节，是自主阅读的巩固和升华。作为读者的学生，通过自主探究，深入思考，内化整合，并在新情境中创新运用，使作者创作的“第一文本”，经学生的自主阅读和深化探究，生成具有新生命的“第二文本”。
3、深度探究意义结构，迁移创生表达
[ 教学片段4 ]
在PPT呈现导入视频中学生喜欢的体育明星和奥运冠军之后，学生介绍自己心目中最钦佩的living legends of sports，且继续体验生生互评。
PPT呈现呈现本文目标语言，建议学生使用。
athlete, champion, determination, face challenges, bring glory and honour, injured, impressive graceful, mental strength, set a good example, never give up, learn from failures, never lose heart,make him unique, practice harder
3、深度探究意义结构，迁移创生表达
[ 教学片段4 ]
学生的迁移创新，举一例如下：
In my opinion，Sun Yingsha is really a living legend of sports.As a player, she brings honor and glory to our country with her impressive table tennis. As a good example, she shows great mental strength to keep practising . She never loses heart and never lets challenges stop her achieving her dreams .
3、深度探究意义结构，迁移创生表达
【设计意图】 在应运创生的新情境中，学生通过对现学知识的提炼整合、学以致用。学生争先恐后分享心中的体育传奇，并合理阐释，同学间相互评价，养成认真倾听、真诚评判的真实的自主学评互生体验。在表述自己心中活传奇和阐释理由时，再次提升内化、整合和运用目标语言的综合能力，使学生深刻体会到自己在自主阅读过程中构建意义的重要性，最大限度地开发主观能动性，建构高效自主阅读策略，提升自主阅读能力。
结语
指向深度学习的英语自主阅读实践中，始终尊重学生的阅读主体地位，引导学生从自主提问、自主阅读到自主探究，充分挖掘语篇主题意义，提升自主阅读能力。教师始终坚持引导学生自主思考，自主探究，确保学生充分的自主阅读时间，学生进行深度阅读。同时，教师要创新营造有利于学生自主阅读、自主探究的教学情境，充分发挥学生的自主性和创造性。教师始终关注动态生成，及时捕捉精彩生成，实现主题意义的深度探究，自主阅读能力的真正提升。
指向深度学习的英语自主阅读
能力培养实践探究
01
目录
01
02
03
深度学习的内涵与特征
指向深度学习的英语自主阅读的内涵特征
指向深度学习的英语自主阅读的实践探究
1、深度学习的内涵与特征
深度学习是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
——郭华
深度学习重视以特定的主题为主线，连接不同意义的单元或语篇，开展
整合化、结构化、本质化学习、促进知识迁移、应用和问题解决，追求
学科的育人价值。
——王蔷
1、深度学习的内涵与特征
深度学习主要有三大特征
1. 深度学习凸显学生的自主探究
2. 深度学习关注学生的思维能力发展
3. 深度学习重视学生的价值观培养
2、指向深度学习的英语自主阅读的内涵
教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在英语学习的过程中，学会如何进行自我选择、评判和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。
——《普通高中英语课程标准》
2、指向深度学习的英语自主阅读的内涵
自主阅读能力即“在阅读内驱力的驱动下，自主阅读文本并利用已有知识结构理解、分析、评价和整合文本，最终自主建构出新意义的阅读能力”。
——程如怡，2021
2、指向深度学习的英语自主阅读的内涵
指向深度学习的英语自主阅读，教师引导学生在阅读活动中
积极参与、主动体验、自主建构、深度理解、内化应用和迁移创造，形成个人的价值判断。
2、指向深度学习的英语自主阅读的特征
指向深度学习的英语自主阅读具备：
主体性（学生对知识、意义的自主建构）
整体性（学生进行整合化、结构化学习）
情境性（学生学习基于情境、强调知识迁移创生）
深层性（学生思考深层意义、挖掘意义价值）
进阶性（学生从学习理解到应用实践再到迁移创新逐层递进）
育人性（学生挖掘语篇育人元素，培养爱国情怀国际视野）
3、指向深度学习的英语自主阅读的实践探究
Unit3 Living Legend of sports
Lang Ping and Michael Jordan
根据初入高一学生的实际学情，本课教学目标设定如下：
学完本课后，学生能够：
1.通过自主预测、自主核验，了解郎平和乔丹的相关信息。
2.通过深度阅读、阅读圈合作学习，探究郎平和乔丹称为传奇的原因及所折射的人物精神，关注修辞和目标语言。
3.通过新情境表达，运用目标语言和修辞，构建心中的体育传奇人物。
1、激发学生阅读期待，自主提问预测
引导学生从插图、标题、版式等文本特征中发现信息或行文线索，结合学生自身已有的先在知识，进行合理想象，积极预测文本内容，形成强烈的阅读期待，打开自主阅读的大门。
summary
1、激发学生阅读期待，自主提问预测
T：Based on the summary，picture，title，sub-titles and body，where is the passage from ”
S：Journal.
T：Who can be called living legends of sports
S：Masters in their sports and set good examples for others.
T：What is a master like
S：A master is a person who is quite skilled at something.
[ 教学片段1 ]
导入环节播放奥运会上中国运动健儿拼搏夺冠的视频，然
后结合ppt呈现语篇的文本特征，引领学生观察文本特征并猜测文本出处及预测文本内容。师生互动如下：
1、激发学生阅读期待，自主提问预测
T：Please predict what the passage is about, based on the summary , picture, title and sub-titles.
Ss: Who are the living legends
Why are they called living legends
How do the living legends set good examples for others
What can we learn from them
...(板书学生的预测）
接下来，学生带着这些阅读预测，怀着强烈的阅读期待，进入自主、无干扰的持续阅读，在阅读中核验自己的预测。
1、激发学生阅读期待，自主提问预测
【设计意图】
主题相关的视频导入课堂，通过多模态情境顺入本课主题—— living legends of sports，产生强烈的情感共鸣。引导学生借助标题、插图等文本特征，自主提问预测文本内容，形成强烈的阅读期待，在接下来的自主阅读文本的过程中自觉校验预测。从自主预测到核验，在这一真实的阅读发生的过程中，就是读者自主阅读、思考批判。自主阅读的大门在学生相关语料储备和思维被激活的过程中自然开启。
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
学生立足自主阅读，从自主提出问题到思考问题，最后自主解决问题的过程中，不断更新自身的知识体系，完善自身的阅读能力。教师以学生自主阅读为核心，引导学生由浅入深挖掘文本意义。学生通过自主分析、评鉴、整合、运用等活动，建构文本意义。
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（1）借助链式问题引导，建构示范支架
在引导学生理解文本时以问引思，用相互关联的问题链追问，层层递进，纵深挖掘，引导学生自主理解文本的信息关联和内在联系，学生深度阅读，拓深拓宽思维。
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（1）借助链式问题引导，建构示范支架
[ 教学片段2 ]
为后续学生深度自主阅读做好引导示范，设计环环相扣、层层递进的问题链作为深度阅读的引领和范例：
Q1：How great is Lang Ping
Q2：What challenge was Lang Ping faced with in the 2015 World Cup
Q3：Why was it called a challenge
Q4：How did Lang Ping beat the challenge
Q5：How does Lang Ping set a good example for others？
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（1）借助链式问题引导，建构示范支架
【设计意图】 此问题链中，问题1引导学生提取浅层信息，答案就是开篇的排比句，意在引导学生整体了解郎平的同时关注As a player...As a coach... As a person...这一排比修辞，体会修辞美，在后续阶段性输出和读后表达环节反复运用这一修辞，帮助学生从感知——内化——运用，使修辞美深入生心。
问题2、3、4用以探究郎平如何赢得2015世界杯挑战、郎平不畏艰难、团队合作的精神，从what浅层信息提取，到why和how深层意义探究，提高学生的自主批判式阅读能力。
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（1）借助链式问题引导，建构示范支架
问题5引领学生经过内化整合，生成精彩的输出，呈现语言、
思维和情感价值的提升，如：
She not only brings glory and honor to our country both as a player and a coach but she always shows great perseverance and never loses heart when she faces challenges.
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（2）根据示范自主提问，创建文本意义
利用自主提问预测，自主阅读核验，问题链构建文本深层理解范式支架之后，教师引导学生建立阅读圈，选择不同的角色，自主探究意义，深度挖掘文本涵义，在阅读圈内和圈间进行交流讨论，并且相互评价，最终提升学生的自主阅读、合作学习及思辨能力。
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（2）根据示范自主提问，创建文本意义
[ 教学片段3 ]
通过问题链模式，引导学生对郎平的事迹和精神深度学习和产出之后，尝试引导学生现学现用，鼓励学生对于乔丹的研习以阅读圈模式进行自主阅读，尝试生生问答，生生互评的教学评互生体验。这一活动分四步。
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（2）根据示范自主提问，创建文本意义
[ 教学片段3 ]
这一活动分四步：
I. 学生在四人小组的阅读圈内，根据本课需要设定四个角色：组长、提问者、回答者、优秀语言寻找者。圈内自主确定角色后再次自主仔细地阅读乔丹文本，根据文本解读，依据老师提问的范例，每位学生各自自主创设至少三个链式问题。
II. 阅读圈内合作讨论，确定本圈最欣赏的链式问题。然后阅读圈内提问者请班级其他任一阅读圈回答问题。
III. 提问者对回答内容作出评价，鼓励其他学生共同探讨最佳回答。
IV. 由优秀语言寻找者分享优秀语言，并阐释理由。
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（2）根据示范自主提问，创建文本意义
[ 教学片段3 ]
I. 阅读圈学生自主创设的问题深挖文本，建构意义，略举如下：
1.What did Jordan always try to do in the final seconds of a game
2.Why was Jordan unique
3. Why can Jordan always find ways to win？
4. How does Michael Jordan set a good example for others
5. What is the secret to Jordan’s success？
6. Why is Michael Jordan called a living legend of sports
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（2）根据示范自主提问，创建文本意义
[ 教学片段3 ]
II. 阅读圈间激烈地问答期间，引导提问者对于优秀回答做出肯定评价，对于有待优化的回答，同学间共同探讨寻求最佳回答，提示如下：
Are you satisfied with their answer
If yes, give them your sincere praise. If not, how to make it better
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（2）根据示范自主提问，创建文本意义
[ 教学片段3 ]
III. 学生的思维碰撞、勇于表达，如：In my opinion， Michael Jordan is absolutely a living legend of sports.As a master, “Air Jordan”is really unique,because he used his graceful moves and jumps to change basketball . As a good example, to win games he shows great mental strength to find ways;to achieve his great dreams he never allows failures to stop him;to help young people he spares no efforts.
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（2）根据示范自主提问，创建文本意义
IV. 在分享优秀语言的过程中，学生们关注修辞，句式，语用，文本目标语言自然落实。
As a player...As a coach... As a person...
Losing two important players was a big challenge,but Lang Ping did not lose heart.
When Michael Jodan’s feet left the ground,time seemed to stand still.
I can accept failure;everyone fails at something.But I can’t accept not trying.
2、立足预测自主阅读，建构文本意义
（2）根据示范自主提问，创建文本意义
【设计意图】 阅读圈的本课化，充分调动了学生自主学习、合作学习的热情和兴趣，在思维碰撞、勇敢表达中提升了自主阅读、自主合作探究学习的能力。在提问链模式支架搭建的情境下，鼓励学生自主创设，创新思维，从内化整合到表达输出，学生始终作为主体的读者，发展了批判式构建文本意义的能力。沉浸式体验互相倾听、彼此评判的思维习惯，师生、生生平等互动的教学评互生的自主学习氛围。
链扣合理的问题设计；现学现用的排比修辞；自主探究的目标语言；整合表达的思维内容输出。学生在自主、合作、探究中成功建构文本意义，自主阅读能力的发展也就水到渠成。
3、深度探究意义结构，迁移创生表达
深化主旨的自主纵深探究是培养学生自主阅读能力的重要环节，是自主阅读的巩固和升华。作为读者的学生，通过自主探究，深入思考，内化整合，并在新情境中创新运用，使作者创作的“第一文本”，经学生的自主阅读和深化探究，生成具有新生命的“第二文本”。
3、深度探究意义结构，迁移创生表达
[ 教学片段4 ]
在PPT呈现导入视频中学生喜欢的体育明星和奥运冠军之后，学生介绍自己心目中最钦佩的living legends of sports，且继续体验生生互评。
PPT呈现呈现本文目标语言，建议学生使用。
athlete, champion, determination, face challenges, bring glory and honour, injured, impressive graceful, mental strength, set a good example, never give up, learn from failures, never lose heart,make him unique, practice harder
3、深度探究意义结构，迁移创生表达
[ 教学片段4 ]
学生的迁移创新，举一例如下：
In my opinion，Sun Yingsha is really a living legend of sports.As a player, she brings honor and glory to our country with her impressive table tennis. As a good example, she shows great mental strength to keep practising . She never loses heart and never lets challenges stop her achieving her dreams .
3、深度探究意义结构，迁移创生表达
【设计意图】 在应运创生的新情境中，学生通过对现学知识的提炼整合、学以致用。学生争先恐后分享心中的体育传奇，并合理阐释，同学间相互评价，养成认真倾听、真诚评判的真实的自主学评互生体验。在表述自己心中活传奇和阐释理由时，再次提升内化、整合和运用目标语言的综合能力，使学生深刻体会到自己在自主阅读过程中构建意义的重要性，最大限度地开发主观能动性，建构高效自主阅读策略，提升自主阅读能力。
结语
指向深度学习的英语自主阅读实践中，始终尊重学生的阅读主体地位，引导学生从自主提问、自主阅读到自主探究，充分挖掘语篇主题意义，提升自主阅读能力。教师始终坚持引导学生自主思考，自主探究，确保学生充分的自主阅读时间，学生进行深度阅读。同时，教师要创新营造有利于学生自主阅读、自主探究的教学情境，充分发挥学生的自主性和创造性。教师始终关注动态生成，及时捕捉精彩生成，实现主题意义的深度探究，自主阅读能力的真正提升。