课件21张PPT。写诗歌----第一单元写作九年级语文上 新课标 [人]诗是心灵的音符,
是情感的泉水。
自拟题目,写一首
诗,表达你的情感。1.文题展示2.写作指导（1）回忆自己的童年生活,想一想那些让你感动的人和事,以及你当时的情感,并将这些作为诗歌的表现内容。可以是自己最亲的人。妈妈爸爸奶奶爷爷也可以是自己经历的印象最深刻的事或者是自己见到的最美丽的景物。嫩 芽小 花雪 花池 塘《沁园春·雪》就把“雪”作为描写的对象,写诗人在雪后登上高原见到的景象。《雨说》就把“雨”作
为对象,表达诗人对中国
大地上的儿童的美好祝
愿。 （2）可以借助一些形象表达自己的情感。梅花——坚贞不屈万年青——友谊长存红枫——革命热诚杨柳枝——依依不舍 银杏——古老文明 松柏——坚强伟大
芝兰——正气清远 百合——团结友好
紫荆——兄弟和睦 椿萱——父母健康
竹子——正直虚心 石榴——子孙繁昌
蒂莲——夫妻恩爱 牡丹——繁华富贵
茶花——战斗英雄 桂花—— 高尚不俗
黄月季——胜利 夭桃——淑女
红豆——相思 寿星草—延年益寿
橄榄枝——和平
含羞草——知耻
铁树——庄严
合欢——消愤
荷花——无邪
菊花——高洁 事物代表的情感例如:《雨说》就写了“田圃、鱼塘、小溪、种子、牧场、牛羊踪迹、游鱼、雷电、风、柳条儿、石狮子、小燕子”等这些形象,来表达作者对生活在中国大地上的儿童的祝福,对中国美好未来的祝愿。(3)注意语言凝练,最好富有节奏和韵律。《雨说》语言清新明朗,节奏欢快,融典雅的词句与活泼的口语于一体。在诗歌里穿行,我们能感受到诗歌既充满了语言的韵律美,又富有情感美。押韵的诗句、清新的语言朗朗上口。诗歌中的“蓑衣”“斗笠” “燕子”“春雨”等意象与中国古典诗歌中“细雨鱼儿出,微风燕子斜”“好雨知时节,当春乃发生”等诗句相生相承,具有一种典雅之美。而“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”等符合儿童口语和心理特点的诗句使得诗歌更加亲切,感染人。3.思路点拨先从童年的回忆中,确定要写的对象,再确定要表达的情感,接着根据情感选择鲜明的形象,最后用凝练的语言表达出来,同时注意节奏与韵律。写人外貌
语言
动作
心理 对象(妈妈)情感(母爱)形象表情,如洗衣、做饭、田间劳作、
灯下缝补衣裳等。写事形象(晨光中的诵读,课堂上的认真听讲、
积极回答问题,课下的不懈求教、灯下的苦读等)。对象(学习)情感(热爱)写景形象(春天破土而出的芽尖、夏天绿意葱葱的绿树,秋天努力坚守的顽强,冬天蓄势待发的坚韧等)。对象(小草)情感(礼赞生命)4.佳作示范 露
我在嫩绿嫩绿的草叶尖上
我在张开惺忪睡眼的花心里
我没有向人们说:“勿忘我”
清晨和黑夜
我自生又自灭
我不是星星的眼泪
也不是璀璨的明珠我就是我
一滴纯洁的甘露
很少人注意我,我不抱怨
那——又有什么要紧?
阳光妩媚的清早
我会升华成一朵
美丽的洁白的云 这首诗用拟人的手法,让露自述,角度新。写露珠在草叶尖上、花心里,不声不响,不大引人注意,但纯洁、清澈,自生自灭,在“阳关明
媚的清早”,还会“升华成一朵/美丽的洁白的云” 。赏 析图片欣赏5.写作方法点拨 (1)诗歌要有鲜明的形象,做到情景交融(意象美和意境美)。《雨说》中“雨”的形象展现了一位令人真切地感到具有挚爱之心的春天使者的形象,一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。(2)“感人心者,莫先乎情。”
感情是诗的生命,诗歌或诗
句能使人感动,首先在于它
的情感。《雨说》是一首
十分优美的现代诗歌,也是
一曲动人心弦的爱之歌。作者采用了拟人手法,赋予雨及其他事物以生命的灵性,使之成了一种十分美好、神奇、有情有义的存在,让人觉得亲切可爱,充满情趣和美感。“雨”又是爱的使者,它传递着诗人对祖国儿童的无限关爱和诚挚的祝福,读来令人感动。全诗风格清新明丽,节奏欢快,充满情趣。 (3)诗歌更需要新颖的构思和奇特的想象。艾青说过“没有想象就没有诗”“诗人最重要的才能就是运用想象”。 《雨说》中作者将“雨”幻化为一位亲切温柔、充满爱意的使者,它带着无限的爱心降临人间,给孩子们带来欢笑、快乐、爱心与祝福。诗歌的每一句都让人感受到“雨”喃喃细语的温情与亲切,也使得全诗亲切感人、活泼欢快、充满情趣,非常符合儿童的心理。(4)想象应该是诗歌走向美的前提,诗歌要走向美,除了想象,还必须使用比喻等修辞手法。《雨说》采用了拟人手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下,被赋予生命的灵性,成为一种十分美好神奇有情有义的存在。不仅如此,诗中对其他事物都做了拟人化的生动描写,俯拾皆是。这首诗是献给儿童的,全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格,它切合儿童的心理,能打动孩子们稚嫩的童心。第一单元 歌咏自然
1.积累本单元中的一些重点字词和经典诗句。
2.注意新诗的艺术特征,了解借景抒情、象征、拟人等诗歌常用的艺术表现手法。
3.结合课堂教学进行扩展阅读,培养学生对诗歌的感悟能力,加强学生的审美意识。
1.反复诵读,把握诗歌的节奏、重音、感情等。
2.抓住诗歌“意象”的特点,体味诗歌的“意境”。
3.展开想象和联想,感受诗歌中的自然美景,理解诗人的思想感情。
4.揣摩语言,品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。
1.联系诗歌内容,引导学生感受我国的壮丽山河,增强对祖国的热爱之情。
2.感受诗歌中对美的歌颂,唤起丰富的想象和情感共鸣,引导学生更好地体味自然的诗意、人生的情趣。
本单元所选四篇课文均是歌咏大自然的诗词,属新诗的范畴,是诗人从自然中获取灵感、受到启发,用美妙的诗行,弹奏出自然的乐音,抒发情志的典范作品。
《沁园春·雪》是一首写景抒怀的豪迈之作。通过描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景,纵论历史上的英雄人物,抒发了对祖国壮丽山河的热爱之情,表达了诗人毛泽东作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。全词熔写景、抒情和议论为一炉,胸襟开阔,感情奔放,意境恢宏。
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。诗人采用了拟人的艺术表现手法,借“雨”这位爱心使者对生活在中国大地上的儿童的轻声诉说,倾吐真情,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象,传达了诗人真诚美好的祝福。
《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它运用了象征手法,以“星星”为主要意象并以假设为前提,来展现现实与理想的背离,表达了诗人对黑暗而冰冷的现实的否定,抒发了对理想的向往和追求,是“朦胧诗”的代表作。
《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱而又各有其特点。前者描绘了盛夏蝈蝈的乐音和严冬蛐蛐的歌儿,借以赞美大地的诗歌从不停息,歌颂大自然的美好生机;后者着力展示了夜的静谧、美丽,传达出诗人对大自然的热爱及其安适、宁静的心境。
1.反复诵读,了解诗歌内容,把握诗歌感情。
2.展开想象和联想,抓住诗歌“意象”的特点,体味诗歌的“意境”。
3.了解借景抒情、象征、拟人等诗歌常用的艺术表现手法。
4.揣摩语言,品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。
1.引导学生品味诗歌的语言。诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言,往往要悉心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。要反复推敲诗句,细致深入地体会其内涵,并结合自身体验和欣赏其他诗歌的经验,加以联想和想象,感知诗中的形象,体味诗歌的意境,从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。通过《沁园春·雪》和《雨说》的教学,感知“雪”“雨”的具体形象,体会出“雪”“雨”的深刻内涵,感受诗歌语言的丰富表现力。
2.要让学生熟读诗歌,最好能背诵。在熟读、背诵的过程中,感受诗歌的语言美、情感美和意境美,体会诗歌的魅力。《沁园春·雪》要熟读成诵,其他三篇课文要熟记自己喜欢的诗句。
3.了解借景抒情、象征、拟人等诗歌常用的艺术表现手法,体会这些表现手法的表达效果,如《沁园春·雪》的写景、抒情和议论相结合,《雨说》的拟人手法,《星星变奏曲》的象征手法。
4.引导学生揣摩语言,感受形象,通过联想和想象进入诗的意境,自行感悟诗意。教师只需在关键处点拨。
5.可以适当地进行诗歌的比较阅读,认识这些诗歌的具体内容、感情意蕴、语言特点和表现手法等方面的异同。把《沁园春·雪》与《沁园春·长沙》或《减字木兰花·广昌路上》进行比较阅读。
第1课 《沁园春·雪》
2课时
第2课 《雨说》
2课时
第3课 《星星变奏曲》
1课时
第4课 《外国诗两首》
1课时
写作
1课时
第1课 沁园春 雪
1.易错字
沁园(qìn) 素裹(ɡuǒ) 妖娆(ráo) 稍逊(xùn) 今朝(zhāo) 莽莽(mǎnɡ) 风骚(sāo) 分外(fèn) 数风流人物(shǔ)
2.多音字
汗
看
还
折
数
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
妖娆
娇艳美好。
褒义词,侧重于娇美,常用作书面语。
“妖娆”美好人人爱(褒);
打扮“妖艳”惹人烦(贬)。
妖艳
艳丽而不庄重。
多用作贬义,侧重于不庄重。
5.词语释义
惟余莽莽:只剩下白茫茫的一片。惟余,只剩。莽莽,词中是无边无际的意思。
顿失滔滔:指黄河因结冰而立刻失去了波涛滚滚的气势。
山舞银蛇,原驰蜡象:群山好像(一条条)银蛇在舞动,高原(上的丘陵)好像(许多)白象在奔跑。
须:等到。
红装素裹:形容雪后天晴,红日和白雪交相辉映的壮丽景色。红装,原指妇女的艳装,词中指红日照耀着大地。素裹,原指妇女的淡装,这里指白雪覆盖着大地。
妖娆:娇艳美好。
折腰:鞠躬,倾倒。
输:和下文的“逊”,都是差、失的意思。
文采:本指辞藻。词中用来概括广义的文化。
风骚:本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》。词中用来概括广义的文化。
秦皇汉武:指秦始皇嬴政和汉武帝刘彻。
唐宗宋祖:指唐太宗李世民和宋太祖赵匡胤。
成吉思汗:元太祖铁木真。
俱往矣:都已经过去了。俱,都。
风流人物:词中指能建功立业的英雄人物。
毛泽东(1893-1976),字润之,笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的领袖,马克思主义者,伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家,中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。代表作有《七律·长征》《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》《水调歌头·重上井冈山》等。
【文题解说】
“沁园春”,词牌名。“雪”,题目。沁园,相传是汉明帝女儿沁水公主的园林,曾被外戚窦宪夺取,后人作文以咏其事,此调由此而得名。曲调舒展大方,格调宏伟奔放,宜于抒发壮阔豪迈的情感,寄托光明磊落的胸怀,为豪放派诗人所喜爱。“雪”,是这首词的题目,内容与“沁园春”无关。
【创作背景】
这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东同志率领红军长征部队到达陕北后,领导全党展开了反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县,毛泽东曾攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形。当壮丽的“北国风光”展现在他眼前时,不禁感慨万千,写下了这首词。
这首词描写了雄伟壮丽而又妖娆美好的北国雪景,纵论历史上的英雄人物,抒发了诗人对祖国壮丽河山的热爱之情,表达了诗人的豪情壮志。
《沁园春·雪》全词分上下两片。上片侧重描写北国壮丽的雪景,抒发对祖国大好河山的热爱之情;下片由祖国山河的壮丽引出历代英雄人物,借评古来论今,表达了对无产阶级革命英雄的赞美之情,抒发了诗人的宏伟抱负。通篇将抒情与写景、议论有机地结合,浑然一体。
本课为2课时。
1.培养学生阅读欣赏诗词的能力和兴趣,体会词作展现的意境、表达的感情,感受诗人的壮志豪情。
2.学习写景、议论、抒情相结合的写法,掌握多种修辞手法及虚实结合、动静结合等写作手法的运用。
3.通过理解诗人的无产阶级革命英雄主义精神,培养学生树立远大抱负、敢于超越前人的精神。
诵读法:通过朗读示范课件、教师范读,学生自读、齐读,从字音、节奏、语气、语调、重音、情感上理解,把握全文,感悟诗歌的意象、语言、意境美。
点拨法:通过设置问题,学生合作探究,教师点拨,解决重点,突破难点。
激发学生对祖国的热爱之情,体会诗歌的意境和想象,感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。
【重点】
1.感知词中意象,感受意境,体会情感。
2.揣摩、品味词中凝练、贴切、丰富的语言。
3.体会诗人作为革命家的英雄气概和壮志豪情。
【难点】
1.认识诗人对历史英雄人物的评价。
2.准确理解“数风流人物,还看今朝”的深刻含义。
第课时
1.诵读全文。
2.整体把握全词内容,感受词作的风格,体会诗人的情感。
【重点】
1.准确、有节奏、感情饱满地朗读全词,熟读成诵。
2.反复朗读,体会词作的修辞手法及语言运用的准确性、描写的形象性、蕴含的深刻性。
3.反复朗读,在朗读中体会词的意境,领略毛泽东的伟大胸怀和伟大人格。
【难点】
反复朗读,在朗读中体会词的意境,领略毛泽东的伟大胸怀和伟大人格。
导入新课?读准字音、节奏?整体理解?理解词句?课堂小结
导入一:激趣型
[设计意图] 提出问题,创设情景,与学生互动交流,易于激发学生的学习兴趣。
同学们,在我们学过的诗词中描写雪的名句,你知道多少?【学生回答。】是的,同学们回答得很好。同学们掌握了很多描写雪的名句,可见同学们的基础很好。
北方冬天的雪,纷纷扬扬地飘落,它覆盖着原野、村庄、道路。漫天皆白,玉龙飞舞,引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家,同时也是一位杰出的诗人,他的词作《沁园春·雪》就是咏雪的名篇。【板书课题。】
导入二:设疑型
[设计意图] 展现美景,设置疑问,激发求知兴趣。
【播放多媒体朗诵课件。】
岑参的《白雪歌送武判官归京》,让我们欣赏了塞外“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的下雪盛景。北方冬天的雪,纷纷扬扬地飘落,漫天皆白,玉龙飞舞,引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志的词作《沁园春·雪》就是咏雪的名篇。伟大的无产阶级革命领袖毛泽东为我们展现了一幅怎样的画面?抒发了伟人怎样的情怀?【出示课件中的课文标题“沁园春·雪”。】
导入三:简介背景型
[设计意图] 简介写作背景,了解写作因由,增强学习课文的信心。
1936年2月,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形。面对苍茫大地,他胸中豪情激荡,写下了这首词。1945年8月,抗战胜利后,毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间,柳亚子先生请他写诗,毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给他,随后公开发表,广为传诵,极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。
一、快速阅读
[设计意图] 速读课文,读准字音,读清节奏,读出语调,读出语气,读出语感。
1.播放范读视频,学生们认真听,并标注字音与节奏。
2.学生自由仿读。
3.学生齐读。
4.教师范读或播放范读视频。
5.指名诵读。
6.学生齐读。
二、诵读活动
[设计意图] 诵读是理解本课的关键,让学生们在诵读中感受语言、形象、意境、情感。
1.播放范读视频,教师精当点评,做示范。
北国/风光,(“北国”与“风光”间略作停顿,语气豪迈,高而慢。)
千里/冰封,(“千里”是重音,“千里”与“冰封”间略作停顿,“封”字音拉长。)
万里/雪飘。(“万里”是重音,“万里”与“雪飘”间略作停顿,语气高昂。)
2.学生听范读视频,感受语气、语调、节奏、情感。
3.学生自己仿读。
4.学生间互相评读。【学生之间,从字音、语调、语气、节奏、情感的角度进行恰当的点评。】
三、初读课文,整体把握
【大屏幕展示问题。】
1.这首词分上下两片,各写了什么?
[设计意图] 明确上下片的主要内容。
〔明确〕 上片:描写北国雪景。下片:纵论历代英雄。
2.总写北国雪景的句子是哪几句?
[设计意图] 理解上片内容。
〔明确〕 北国风光,千里冰封,万里雪飘。
3.作者以哪个字统领下文?都写到了什么?
〔明确〕 用“望”字统领下文。写到了长城、黄河、山脉、高原。
4.这些景观大气磅礴,显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄。其中哪几句写的是虚景?
〔明确〕 须晴日,看红装素裹,分外妖娆。
5.你认为以动写静的句子有哪些?
〔明确〕 山舞银蛇,原驰蜡象。
6.上片运用了什么表达方式?
〔明确〕 描写、抒情的表达方式。
7. 在下片中,能起到领起下文的字是哪个字?它领起哪些句子?
[设计意图] 理解下片的内容。
〔明确〕 惜。惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。
8.对“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”,诗人是怎样评价的?
〔明确〕 对“秦皇汉武”用“略输文采”来评价;对“唐宗宋祖”用“稍逊风骚”来评价;对“成吉思汗”用“一代天骄,只识弯弓射大雕”来评价。
9.找出全词点明主旨的句子。
〔明确〕 俱往矣,数风流人物,还看今朝。
10.下片运用了什么表达方式?
〔明确〕 议论、抒情的表达方式。
四、研读分析,突破难点
【以大屏幕的形式展现。】
[设计意图] 理解重点词句。
1.赏析下列句子。
(1)千里冰封,万里雪飘。
〔明确〕 “千里”“万里”互文见义,表现了祖国幅员广阔,也反映了诗人视野的辽阔。“冰封”凝然安静,“雪飘”舞姿轻盈,静动相衬,静穆之中又有飘舞的动态。
(2)山舞银蛇,原驰蜡象。
〔明确〕 运用了比喻、对偶的修辞方法。把“山”比喻为“银蛇”,将“原”比喻为“蜡象”。写出群山、高原蜿蜒起伏,突出活泼奔放的气势。“山舞”对“原驰”、“银蛇”对“蜡象”,对仗工整,朗朗上口,突出群山、高原生机勃勃,生动活泼之态。
(3)欲与天公试比高。
〔明确〕 运用拟人的修辞方法,“欲”字把“山”“原”人格化,生动地写出了它们生机勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。
2.体会句子中加点词语的好处。
(1)惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。
〔明确〕 “惜”中含褒,肯定“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”等人是中国历史上的英雄,而且是无数英雄之中的杰出者,对中国历史的发展都有过巨大的影响;“惜”中有贬,委婉地批评这些英雄的不足,他们不擅“文治”,在政治、思想、文化方面建树不多,个人的文学才华也欠缺;“惜”中寓志,蕴含后来者居上的气概,以及超越历代英雄人物的自信。
(2)秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。
〔明确〕 “略输”“稍逊”,点明了“秦皇汉武”“唐宗宋祖”在文治方面的不足,措词委婉,含蓄准确,并不一概否定。
(3)一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。
〔明确〕 “只识”,不仅有惋惜,更有嘲讽;比“略输”“稍逊”的否定程度更大。
3.“一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕”这三句采用欲抑先扬的写法,在起伏的文势中非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。如果将这句中的“只”字去掉或改为“却”“竟”,好不好?为什么?
〔明确〕 不好。“只”在句中带有嘲讽之意,很好地转入写成吉思汗长于武功而短于文治的形象。去掉后,语句过于平淡,达不到上述的表达效果。“却”“竟”有转折之意,使前后语义发生冲突,也与前文的“惜”不相吻合。
今天,在反复诵读的基础上,感受到词的语言美、意境美;在理解内容基础上,体会了诗人博大胸襟和伟大人格。
1.背诵全词。
2.完成课后习题第二、三题。
3.归纳全词的主旨。
第课时
1.理解“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的深刻含义。
2.掌握全词主旨、写法。
【重点】
1.掌握全词主旨、写法。
2.理解“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的深刻含义。
【难点】
理解“俱往矣,数风流人物,还看今朝”。
背诵导入?理解主旨句?归纳主旨?诵读巩固?课堂小结
检查作业
[设计意图] 复习上节课内容,引入新课。
师:1.全班齐背全词。
2.指名背诵。
今天,我们接着上节课,继续研读这首词的主旨、写法。
研读分析
[设计意图] 理解全词,明确主旨、写法。
【大屏幕展示问题。】
1.词的上片和下片的过渡句是哪几句?试分析其作用。
〔明确〕 江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。“江山如此多娇”承上,总括上片的写景,对“北国风光”做总评;“引无数英雄竞折腰”启下,展开对历代英雄的评论,抒发诗人的抱负。这一过渡使全词浑然一体,给人严丝合缝、完整无隙的感受。
2.如何理解“俱往矣,数风流人物,还看今朝”?
〔明确〕 诗人以“往矣”与“今朝”对比,“英雄”与“风流人物”对比,突出了“今朝”革命英雄主宰河山的历史作用。“还看今朝”的“今朝”指的是当代无产阶级革命英雄和广大人民群众。这不但是一种坚定的信心和伟大的抱负,而且是一种昂扬的斗志。抒发了诗人作为无产阶级革命家的壮志和胸怀。
3.如何归纳全词的主旨?
〔明确〕 这首词描写了雄伟壮丽而又妖娆美好的北国雪景,纵论历史上的英雄人物,抒发了诗人对祖国壮丽河山的热爱之情,表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。
4.全词如何做到写景、议论与抒情有机结合、水乳交融的?
〔明确〕 这首词的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上片写景,大气磅礴、气象雄浑而又寓情于景,句句洋溢着热爱祖国山河的豪情。“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”三句,更是赞美之情溢于言表。下半片议论,即上片之景而生情,由祖国河山的壮丽,想到无数英雄为之倾倒,并对历代英雄加以评说而寓情于议,蕴含着诗人对祖国的深情,以及充满自信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物转到赞扬当代风流人物,使全词的思想境界达到高峰,点明主题,抒发了诗人的豪情壮志。全词熔写景、议论与抒情为一炉,水乳交融,使主题鲜明突出,从而收到强烈的感人的艺术效果。
5.怎样认识诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等古代英雄人物的评价?
〔明确〕 本词对历史人物的评论,是在诗词中运用形象思维进行评论的艺术典范。它将本来可能枯燥的议论,加以艺术的处理,使之形象化、诗化,生动可感,耐人寻味。诗人以“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”,表现五位英雄人物缺少文采的形象,含蓄地批评他们长于武功而短于文治,才能不足,表明了自己对他们的评价。
这段评论以“惜”字为统领,定下批评的基调,意味非常丰富。“惜”中含褒,肯定“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”等人是中国历史上的英雄,而且是无数英雄之中的杰出者,他们具有雄才大略,对中国历史的发展都有过巨大的影响;“惜”中有贬,委婉地批评这些英雄的不足,他们不擅“文治”,在政治、思想、文化方面建树不多,个人的文学才华也欠缺;“惜”中寓志,蕴含后来者居上的气概,以及超越历代英雄人物的自信。
有了诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的评价这个铺垫,下文的“数风流人物,还看今朝”就水到渠成了。
6.诗人在下节为什么要评说古代帝王?
〔明确〕 诗人以“往矣”与“今朝”对比,“英雄”与“风流人物”对比,突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。
7.这首词的语言有什么特点?
〔明确〕
语言特色
课文示例
特色赏析
用
词
准
确
凝
练
传
神
动词
山舞银蛇
原驰蜡象
用“舞”字形容披着白雪的群山似“银蛇”逶迤曲折。用“驰”字形容白雪覆盖下的高原如“蜡象”奔腾跃动。这些动词极为传神地把冰封雪盖的群山、高原写活了,赋静景以动态,使之生机勃勃。
形容词
惟余莽莽
顿失滔滔
“莽莽”,展现出了“长城内外”白茫茫的壮阔景象;“滔滔”,使人联想到未结冰时黄河波浪滔滔的气势。形容词的使用,极富形象感。
用
词
准
确
凝
练
传
神
副词
惟余莽莽
顿失滔滔
“惟”字强调了白茫茫的一片,什么也看不见了;“顿”字强调了黄河一下子失去了波涛滚滚的气势。突出了天寒地冻、河水结冰之快。
惜秦皇汉武,略输文采……稍逊风骚……只识弯弓射大雕
用这些词语评价古代帝王,既不全盘肯定,也不一笔抹杀,委婉含蓄地表达了诗人对历史上英雄人物肯定中包含批判的情感。
修
辞
巧
妙
互文
千里冰封
万里雪飘
“千里”“万里”互文见义,表现祖国幅员广大,也反映了诗人视野的辽阔。
比喻
对偶
山舞银蛇
原驰蜡象
妙用比喻、对偶,化静为动,写出了群山蜿蜒起伏,奋发竞争的态势,显得神采飞扬。
拟人
欲与天公试比高
运用拟人,一个“欲”字把“山”“原”人格化,生动地写出了它们生机勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。
8.指导学生背诵,理解主旨。
[设计意图] 齐背,进一步理解主旨。
师:下面,请同学们齐背课文。在背诵的时候,进一步理解主旨。在此基础上,我们背得要更有感情。
【生齐背。】
这堂课,我们重点归纳了全词的主旨,理解了全词的主旨句,明确了词的写法、语言特点,并能声情并茂地诵读全词。
词的简介
“词”是一种韵文形式,由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成,起于唐代,盛于宋代,原是配乐歌唱的一种诗体。句的长短随着歌调而改变,因此又叫作长短句。有小令和慢词两种,一般分上下两片。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄,都有固定的格式,有词牌名。
一、〔设计意图〕 此题意在引导学生发挥想象,进入词的意境,揣摩雪景描写的艺术特色,感受诗人的胸怀、气质和思想感情。
〔参考答案〕 冬日里北国的美丽风光是冰雪装扮出来的。此时此刻,我看到长城内外只剩下白茫茫的一片,连平日里滔滔奔流的黄河也封冻不流了。延绵的山脉如同银蛇在空中飞舞;能与天比高的高原上的丘陵好似白象奔驰在广袤的大地上。这雪景真美呵!如果等到晴天,太阳出来给天地万物披上一件金色外衣的话,你会发现,原来冰雪还可以将大地装扮得更美丽!
二、〔设计意图〕 此题意在让学生理解下片的议论所表达的思想内容,把握诗词的主旨。
〔参考答案〕 作者以“往矣”与“今朝”对比,“英雄”与“风流人物”对比,突出了“今朝”革命英雄主宰河山的历史作用。“还看今朝”的“今朝”指的是当代无产阶级革命英雄和广大人民群众。这不但是一种坚定的信心和伟大的抱负,而且是一种昂扬的斗志。抒发了诗人作为无产阶级革命家的壮志和胸怀。
三、〔设计意图〕 此题意在让学生体会两首词的内容、情景和感情的异同,并了解、学习毛泽东的其他诗词。
〔参考答案〕 《沁园春·雪》与《减字木兰花·广昌路上》都描写了雪景,都有雄壮的气势,豪放的风格。前者是借景抒怀之作,赞美祖国山河的壮丽,抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志;后者是写景叙事之作,描写行军的一个场景,表现工农红军一往无前的战斗气概。前者上片写景,下片议论;后者上片写景,下片叙事。前者写的是北国雪景,壮阔而美好,并有诗人的想象;后者写的是南国雪景,虽有气势而难与前者相比,只是展现眼前的实景。
一、积累与运用
1.下列几组词语中字形和加点字的注音全都正确的一项是 ( )
A.沁园春(qìn) 原弛蜡象 分外妖娆(fèn)
B.江山多骄 惟余莽莽 稍逊风骚(sāo)
C.一代天骄 略输文彩 还看今朝(zhāo)
D.竞折腰 成吉思汗(hán) 数风流人物(shǔ)
2.下列加点的字词解释不正确的一项是 ( )
A.惟余莽莽(只剩) 大河上下(指黄河)
B.原驰蜡象(指内蒙古高原) 欲与天公试比高(指天)
C.须晴日(等到) 略输文采(差、失)
D.分外妖娆(娇艳美好) 俱往矣(都)
3.下列诗句朗读节奏不正确的一项是 ( )
A.望/长城内外 B.山/舞/银蛇
C.欲/与天公试/比高 D.数/风流人物
4.指出下列句子使用的修辞手法。
(1)千里冰封,万里雪飘。 ( )
(2)长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。 ( )
(3)山舞银蛇,原驰蜡象。 ( )
(4)欲与天公试比高。 ( )
5.“欲与天公试比高”省略的主语是 ( )
A.飞雪和坚冰 B.群山和高原
C.诗人自己 D.长城和大河
6.下列对有关句子理解有误的一项是 ( )
A.词的上片,一个“望”字领起下面七句,动静结合,远近结合,不仅逼真地写出了大雪茫茫、天低野阔的景象,而且抒发了诗人豪迈的感情。
B.“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”几句设想雪晴后的美景,由写实进入想象,开拓一层新的意境。表面写雪后天晴,实际上预示着革命成功后祖国河山一定会更加艳丽美好。
C.“惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。”诗人用“惜”“输”“逊”等词对封建统治者进行了断然的否定,指出他们文学才华太低,无法跟现代人相比。
D.“俱往矣,数风流人物,还看今朝”是本词主旨所在,指出真正的“风流人物”只能是在无产阶级和共产党领导下的广大人民群众,因为他们创造着前无古人的英雄业绩。
7.填空。
(1)《沁园春·雪》的作者是 ,“沁园春”是 名,“雪”是 ,体裁是 ,这种体裁也叫 。?
(2)毛泽东在《沁园春·雪》中化静为动,气势奔放的句子是:“ ,?
”。?
(3)欣逢母校百年校庆,一位海外归来的老学者回顾了母校的百年沧桑之后,又对满堂学子深情地说道:“ ,? ”。(用毛泽东《沁园春·雪》中的名句填写)?
8.下列对“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”一句在全词中所起的作用分析正确的一项是 ( )
A.承接上文,再次赞美祖国山河。
B.总领下片各句,为下片议论历史人物做铺垫。
C.引起下文,暗示历史人物对祖国山河的态度。
D.承上启下。既承接上文,再次赞美祖国山河;又指出历史英雄人物为祖国壮丽山河而倾倒,为评论历史人物做了铺垫。
9.请依次写出“秦皇汉武”“唐宗宋祖”的姓名。
?
?
二、课内语段阅读
沁园春 雪
(1936年2月)
北国风光,
千里冰封,
万里雪飘。
望长城内外,
惟余莽莽;
大河上下,
顿失滔滔。
山舞银蛇,
原驰蜡象,
欲与天公试比高。
须晴日,
看红装素裹,
分外妖娆。
江山如此多娇,
引无数英雄竞折腰。
惜 ,?
;?
,?
。?
一代天骄,
成吉思汗,
只识弯弓射大雕。
俱往矣,
数风流人物,
还看今朝。
10.请在横线上补写出空缺的诗句。
11.下列各句中加点字的意思相同的一项是 ( )
A.引无数英雄竞折腰 看道边李树多子折枝
B.稍逊风骚 出言不逊
C.须晴日 播种后须三四天时间才能出苗
D.数风流人物 各领风骚数百年
12.选文主要表达了诗人怎样的思想感情?
13.这首词分上下两片,请分别写出两片的主要内容。
14.请写出总写祖国北方雪景的诗句,并说说其在文中的作用。
15.“千里冰封,万里雪飘。”两句用了互文的修辞手法,意即“千万里冰封,千万里雪飘”,我们曾在《木兰诗》学过这种修辞手法,你还能写出原句吗?
三、课外类文阅读
沁园春 长沙
独立寒秋,
湘江北去,
橘子洲头。
看万山红遍,
层林尽染;
漫江碧透,
百舸争流。
鹰击长空,
鱼翔浅底,
万类霜天竞自由。
怅寥廓,
问苍茫大地,
谁主沉浮?
携来百侣曾游。
忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年,
风华正茂;
书生意气,
挥斥方遒。
指点江山,
激扬文字,
粪土当年万户侯。
曾记否,
到中流击水,
浪遏飞舟?
16.请概括上片和下片的主要内容。
17.选文的前三句,点明了 、 。其作用是 ?
18.选文的第四句到第十句,描写了湘江大自然的寒秋景色。一个“ ”字,领起了下文景色的描写。写景层次分明: 、 、 、 ,依次写来;远眺、近看、仰视、俯视,上下、高低、动静结合,写出了寒秋时节中国江山呈现的美丽画面和万物在寒秋里争取生存自由的斗争情景。?
19.词句“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”在结构上起? 作用。?
20.你认为哪些词句表现出革命青年们对反动统治者的极端蔑视,表现出他们大无畏的战斗气魄?
21.用一句话概括下面一段文字的内容。
从毛泽东的《沁园春·长沙》中我们可以看到,诗人创作本词时的心情是惆怅的,写的又是寒秋之景,但词中却无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调。诗人笔下的景是活泼、美好的,原因就在于越写山河的壮丽,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要性。诗人正是从这不一致中突出了强烈的革命精神,这种手法的运用恰到好处。
【答案与解析】
1.D(点拨:A项中的“弛”应为“驰”,B项中的“骄”应为“娇”,C项中的“彩”应为“采”。)
2.B(点拨:“原”在这里指秦晋高原。)
3.C(点拨:欲与天公/试比高)
4.(1)对偶、夸张。 (2)对偶、夸张。 (3)对偶、比喻。 (4)拟人。
5.B
6.C
7.(1)毛泽东 词牌 题目 词 长短句 (2)山舞银蛇 原驰蜡象 (3)数风流人物 还看今朝
8.D
9.秦始皇嬴政、汉武帝刘彻、唐太宗李世民、宋太祖赵匡胤。
10.秦皇汉武 略输文采 唐宗宋祖 稍逊风骚
11.A(点拨:A项,“折”是“弯”的意思。B项,差、失/谦让、恭顺。C项,等到/必须。D项,计算起来,比较起来/几。)
12.赞美了祖国的壮丽山河,批判了封建主义的一个侧面,抒发了以诗人为代表的无产阶级要主宰世界的壮志豪情。
13.上片:写北方雪景,赞美祖国山河的壮丽。下片:评古论今,赞颂无产阶级英雄。
14.“北国风光,千里冰封,万里雪飘。”在内容上,勾画出一幅北方雄伟壮观的雪景概貌图;在结构上,总领下文的描写,为下文具体分写雪景做好铺垫。
15.东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。
16.上片:通过对湘江秋景的描写,展现出当时蓬勃发展的革命形势。下片:通过对往昔斗争生活的回忆,号召人们为民族的解放而担当起中国革命的历史重任。
17.季节 地点 在内容上显示了诗人的革命风度和英雄气概,为全文奠定感情基调;在结构上,为下文抒情做铺垫。
18.看 山 江 天 水
19.承上启下的过渡
20.“恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。”
21.《沁园春·长沙》运用对比手法恰到好处。
第2课 雨 说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
1.易错字
田圃(pǔ) 禁锢(jìn ɡù) 留滞(zhì) 喑哑(yīn yǎ) 蓑衣(suō) 斗笠(lì) 油膏(ɡāo) 襁褓(qiǎnɡ bǎo)
2.多音字
禁
嚷
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
耸立
高高地直立。
形容高大的事物,多用于建筑物。
建筑物高大用“耸立”,
意志坚定用“屹立”。
屹立
像山峰一样高耸而稳固地立着。
常用来比喻坚定不可动摇,多用于人或精神。
5.词语释义
田圃:田园。
禁锢:束缚,强力限制。
寒浅:初春时淡淡的余寒。
留滞:滞留,停留,不流通。
喑哑:嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
喧嚷:(好些人)大声地叫或说。
知悉:知道。
蓑衣:用草或棕制成的,披在身上的防雨用具。
润如油膏:细腻光滑得像油,像脂肪涂抹的一样。
忍冬:诗中指能够忍受冬寒的意思。
襁褓:包裹婴儿的布或被。
安息:安静地休息,多指入睡。
郑愁予,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南,现代诗人。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学,1949年随家人去台湾,1953年大学毕业,1968年赴美,在爱荷华大学学习,现旅居美国,任耶鲁大学东亚文学系教授。
15岁发表处女作《矿工》,1955年出版第一本诗集《梦土上》,有《衣钵》《窗外的女奴》《燕人行》《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公,因此,他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
【文题解说】
主标题:以新颖而鲜活的意象——雨,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
副标题:又称辅题或子题,写在正题的后边,用以补充或说明正题,对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以提示诗、文写作缘由为多。本文就是概括诗的内容,点明写作目的。
【创作背景】
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对儿童的意义。
这首诗借春雨拟人化的形象,表达了作者对生活在中国大地上的孩子们的温柔亲切的爱意,希望孩子们能够无忧无虑地生活。
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术手法,让“雨”对生活在大地上的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。全诗以“雨”为中心意象,形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。这首诗清新明丽,节奏欢快,融典雅的词句与活泼的口语于一体,特别适合朗诵。所以教学过程还应是在学生反复朗读的基础上开展。围绕“雨”的形象,作者设计了读雨、品雨、赏雨三个环节,又在品雨中设计“听雨、说雨的诗情画意、说雨的浓情厚意”三个活动来引导学生理解诗中的形象。诗歌运用拟人手法,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在,使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。运用比较阅读和诗歌指导创作,来进行拟人手法的学习和实践。
本课为2课时。
1.理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语。
2.反复诵读,感受诗中“雨”的象征意味。
3.把握诗中意象,体悟诗意,初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
4.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
1.诵读感悟法:指导学生反复诵读,从语言入手,充分入情入境。
2.联想想象法:指导学生展开联想、想象,把握诗中的意象。
3.比较评析法:通过比较阅读,体会诗歌拟人手法的运用。
通过学习诗歌,激发学生对人生的思考,引导学生关注和体验自然,丰富心灵感悟。
【重点】
1.理解意象,领悟诗歌主旨。
2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
【难点】
联系写作背景,理解、感受诗歌饱含的深情。
第课时
1.有感情地朗读课文,感知诗意。发挥联想和想象,领悟诗歌意境。
2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒,作家情感的逐步展现。
3.通过对雨的形象的象征意味的感知,领悟作者对儿童的关爱之情,培养学生热爱生活、热爱自然的感情。
【重点】
有感情地朗读课文,感知诗意。发挥联想和想象,领悟诗歌意境。
【难点】
通过对雨的形象的象征意味的感知,领悟作者对儿童的关爱之情,培养学生热爱生活,热爱自然的感情。
情境导入?读准字音、节奏?理解词句?整体理解?品味主旨句?课堂小结
导入一:激趣型
[设计意图] 创设学习情境,引起学习兴趣。
师:同学们,经过八年的学习,你都知道哪些写雨的名句呢?请大家自由回答。【同学们纷纷回答,教师进行恰当激励。】
生:“好雨知时节,当春乃发生。”
“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。”【师评:写出了诗人杜甫对“春雨”的喜爱,很经典。】
“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”【师评:写出了春雨的温润柔和,很美丽。】
“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。”【师评:写出了悠闲自在的情怀,很惬意。】
师:同学们说的都是我国古代大师们写雨的名句。雨这大自然的精灵不但浸润了古代文人墨客多情的心,而且滋养着现代诗人善感的情。听,用心地听,这位春天的使者,又悄悄地来到了孩子们的中间,在无数沉醉于甜梦之中的儿童的耳边,轻吟低唱着一首温柔的歌谣。这首歌谣的名字叫作“雨说”。
导入二:谈话型
[设计意图] 由学生熟悉的古诗句谈起,激发学生的学习兴趣。
同学们还记得“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实,在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,它们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗歌自由的优点,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。
一、快速阅读,夯实基础
1.指定一名学生朗读,请其他学生正音。
[设计意图] 准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提,学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。
田圃(pǔ) 禁锢(jìn ɡù) 留滞(zhì) 喑哑(yīn yǎ) 蓑衣(suō) 斗笠(lì) 油膏(ɡāo) 襁褓(qiǎnɡ bǎo)
2.在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等做标记,感受全诗洋溢着的音乐美。
[设计意图] 语调、语速、语气、重音、停顿是有感情朗读诗歌的关键,师指导,生模仿。此为学生品读全诗的关键,只有完全融化到诗里,才能在高层次上获得审美感受。
〔明确〕 ①语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
②停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”。
③重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,加点的词要重读。
3.播放萨克斯乐曲《春风》,请学生伴随音乐朗读全诗,仔细体味诗中的意境。请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
[设计意图] 这是在完全入境的基础上的一次升华,因此应要求学生反复吟咏,一读一思,一思一得,最后达到“使其言皆出于吾之口,使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样,提倡借用古诗文表达,以提高学生的欣赏品味。
〔明确〕 轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。
二、诵读活动,理解句段
1.(播放范读录音带并配音乐)请学生找出自己感受最深的意象,并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
[设计意图] 准确识别意象,用生动、形象的语言,描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符合的画面。注意发挥学生的想象力,通过画面感知意象的特点,为解读意象做准备。
〔明确〕 意象:雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,在田圃肥沃的泥土上,孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水……
2.文中雨未来和雨来了时的情景形成鲜明的对比,请用原文填空。
(1)当雨未来时,田圃是 ,?牧场是 ,鱼塘是 ?,小溪是 。?
(2)雨来了,使田圃 ,牧场 ,鱼塘 ? ,溪水 。?
[设计意图] 初步体会遣词造句,感受诗的词语美、意境美。
〔明确〕 雨未来时:田圃——冷冻了一冬禁锢着种子,牧场——枯黄失去牛羊的踪迹,鱼塘——寒浅留滞着游鱼,小溪——渐渐喑哑歌不成调子。
雨来了:田圃——泥土将润如油膏,牧场——就要抽发忍冬的新苗,鱼塘——跟跳跃的鱼儿说声好,溪水——练习新编的洗衣谣。
3.请学生结合自己想象的画面,给“雨”加上恰当的修饰成分,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
[设计意图] 自由吟咏,这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象——“雨”的感悟。
〔明确〕 大地企盼的春雨;亲切温柔、充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨……
雨,滋润大地,播种希望。她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
【解说:学生可围绕“爱”的主题畅所欲言,教师也可以根据学情,适当地加以提示,如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”,也可先找出关键句。不可囿于固定答案,束缚学生的思维。】
三、初读课文,把握整体
【大屏幕展示问题。】
[设计意图] 对全诗整体把握,形成知识网络。
1.默读课文,找出全诗的线索。
〔明确〕 从题目是“雨说”、内容中五次提到“雨说”,进行理解。线索是“雨”的诉说的内容变化和情感递进。
2.依据线索,给全诗分层并概括大意。
【从内容上进行概括。】
〔明确〕 第一部分(1):雨来临前的大地。点明时间、地点和背景。
第二部分(2~8):雨滋润大地,给万物带来欢笑。
第一层(2~3):雨希望孩子们不要拒绝充满爱心的她的到来。
第二层(4~5):雨诉说自己的使命。
第三层(6~8):雨教孩子们勇敢地笑。
第三部分(9):雨交代她最终的归宿。
3.结合线索、大意和副标题,归纳主旨。
〔明确〕 这首诗借春雨拟人化的形象,表达了作者对生活在中国大地上的孩子们的温柔亲切的爱意,希望孩子们能够无忧无虑地生活。
四、研读分析,难点突破
[设计意图] 诗重在读,只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解,教师重在方法上的指导,而不苛求结论。
找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。
〔明确〕
1.反复吟咏:“我的爱心/像丝缕那样/把天地/织在一起”“只要/你们笑,大地的希望/就有了”“当你们/自由地笑了,我/就快乐地/安息”“有一天,你们/吃着苹果/擦着嘴/要记着,你们/嘴里的/那份甜呀,就是我/祝福的心意。”
2.细细品味:要学生从诵读中体会出“雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活”。“爱心”是祝福;“织在一起”是把祝福送给孩子们;“笑”是希望孩子们自由自在、快乐生活;“希望”是国家未来的前途命运,就是孩子们;“苹果的甜”是祝福的具体生动的表现。
【要求:要注重语气、语调、重音、语速、情感。形式上可以采用范读、齐读、指名读等。】
品读全诗,诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲却又勇敢乐观的爱的使者,我们也和那些孩子们一起,沉浸在“雨”的滋润里,意犹未尽。让我们从现在开始做“诗的知己”吧!让无数珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液,融入我们的生命,使我们的精神世界永远不会成为沙漠和荒原!
1.学生收集写雨的古诗词,制作集锦。
2.课后习题一。
3.课后习题二。
第课时
1.把握诗中意象,体悟诗意,初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
【重点】
把握诗中意象,体悟诗意,初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
【难点】
体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
提问导入?品雨?赏雨?拟人手法?课堂小结
检查作业
[设计意图] 复习上节课内容,引出新课。
1.提问描写雨的名句。
2.提问课后习题一。
3.提问课后习题二。
师:对习题一、二的回答虽然不准确,但是都有对的部分,下面我们就具体来学习。
一、品雨
1.活动一:听雨——倾听雨的诉说。
播放朗读视频,学生一同倾听雨的诉说。思考:在诗中,“雨”说了什么?
[设计意图] 听朗读,理思路,这是品析诗歌的前提。
〔明确〕 第二节,雨轻轻地来了,满怀着爱心。第三节,雨希望孩子们不要拒绝她的到来。第四节,雨告诉孩子们,她是来亲近他们的,请孩子们与她亲近,并随她同行。第五节,雨请孩子们跟着她去迎接春天。大地因春雨降临而焕发勃勃生机。第六节,雨告诉孩子们她是笑着长大的。她来自很遥远的地方,无忧无虑地玩耍,快乐地成长。第七节和第八节,雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑,让他们快乐地成长,这是雨的使命。第九节,雨交代她最终的归宿。“我来了就不再回去”,当把欢笑带给孩子们以后,“我就快乐地安息”。雨最终牺牲自己,将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”,并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。
2.活动二:说雨——诉说对雨的理解。
[设计意图] 培养语言表达能力。
(1)说说雨中的诗情画意。
诗歌的语言是凝练的,诗歌于凝练的语言中透露出丰富的意象。诗歌中的雨在来去之时,都带着浓浓的诗情画意。你看到了吗?你领会到了吗?下面,请同学们用具体的语言描述出这份诗情、这种画意。
①“我来了,我走得很轻,而且温声细语地。”“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
〔明确〕 雨是静静地来的,她关爱孩子们,生怕惊扰他们。这让人想到杜甫诗中的“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声”和志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”中的春雨。
②对第五节诗的内容进行描述。
〔明确〕 第五节,春回大地,呈现出一个新的世界。田圃还是原来的田圃,但,泥土将润如油膏了,种子会发芽;牧场还是原来的牧场,但,草儿将复苏了,牛羊又可以在这里放牧;鱼塘还是原来的鱼塘,但,水暖了,水深了,鱼儿自由自在了;小溪还是原来的小溪,但,溪水重新欢唱了,还有村妇来洗衣裳。
(2)品析雨中的诗情画意。
[设计意图] 培养赏析能力,注意与上题的区别(加点词语)。
诗歌的语言是凝练的,于凝练的语言中透出丰富的意象。诗歌中的雨在来去之时,都带着浓浓的诗情画意。你看到了吗?你领会到了吗?
①下面,请同学们品析这份诗情,这种画意。
“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊。”
〔明确〕 运用拟人手法。“柳条儿见了我笑弯了腰”,“弯”字形象地写出了柳条在春雨中随风飘动的样子;石狮子“笑出了泪”,是说石狮子沾满了雨点;小燕子“笑斜了翅膀”,一个“斜”字形象地写出了小燕子在雨中斜飞的样子。
②语言训练:仿照这种句式,另写一句诗,体现春雨中事物的情态。
〔明确〕 示例:桃花儿见了我笑红了脸啊。/田野见了我笑彩了衣啊。
(3)说说雨的浓情厚意。
[设计意图] 培养语言表达能力。
①在诗情画意中,雨在自述,不知同学们有没有感受到它的浓情厚意。请在“ 的春雨, ”的句式中填入恰当的词语,感受雨的情意。?
〔明确〕 示例:温柔 就像是一位爱的使者,悄悄地给大地带来生机,给孩子带来欢乐。
②速读第一节和第五节,比较春雨到来前后大地景物的变化,探究冬景的象征意义。
[设计意图] 找出第一节和第五节在内容和结构上的联系。
〔明确〕 第一节的冬景寒冷、阴暗、毫无生气。第五节的春天温暖、明媚、充满希望、生机盎然。第一节和第五节在内容上形成鲜明对比,结构上前后呼应。
③联系诗歌的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”以及诗中“只要你们笑,大地的希望就有了”,思考为儿童而歌的原因。
[设计意图] 理解课后习题二。
〔明确〕 20世纪70年代,当时正值我国结束“文革”不久而开始新的征程的历史时期。诗人关注着中国大地,看到她的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。
④齐读第七、八节,思考“教你们勇敢地笑”的深刻内涵。
[设计意图] 选取重点段落回读,加深对关键词语的理解,强化对文章的感悟欣赏。理解课后习题二。
〔明确〕 第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们美丽的一瞬间,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱,才会有勇敢地笑,只有勇敢地笑,才有希望。“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
诗眼中的“勇敢地笑”是告诉孩子们在遇到暂时的困难、挫折的时候,要充满信心地等待,等待属于自己的春天。冬天已经过去,春天还会远吗?只要你别停止对春天追随的脚步,别合上你期盼的眼睛,相信在微笑的等待中,春天的脚步已悄悄地向你迈近了!
二、赏雨
[设计意图] 伴奏朗读,巩固知识,进行说话训练,培养语言表达能力。
【播放舒伯特的《小夜曲》,全班伴随音乐有感情地朗读全诗。】
〔说话训练〕 春天来了,春雨已经对你说过了这么多的话。现在,你想对春雨说些什么话呢?用几句话或几行诗说出来。
〔明确〕 我想说,雨,你是春的使者,你是爱的化身,你的来到,使万象更新!
我想说,雨啊,你放心地去吧,你看,我们正快乐地生活着,勇敢地笑着。
我想说,雨啊,天上飘浮的白云,是你的襁褓,你正在哪一朵云上睡大觉呢?我们正等着你,渴盼与你一起游戏呢。你看,小草已钻出了地面;你听,小鸟正唱起了歌谣,它们正在推测,你哪一天能够来报到。
三、探究、学习拟人手法
[设计意图] 谈看法,理解难点。
1.比较字典中雨的概念和诗歌《雨说》中雨的形象,说说诗歌中的雨有没有体现春雨的自然特征。学生结合具体诗句,谈谈自己的观点。
〔明确〕 “我来探访四月的大地”,这是春雨到来的时间;“我来了,雷电不喧嚷,风也不拥挤”符合春日下雨的特点;“田圃的泥土将润如油膏……”是春雨中万物的特征;“我来的地方很遥远……”准确交代了雨的形成之源是云;“我来了,我来了就不再回去”说明雨落大地就融入泥土。
诗歌运用了拟人手法,整体塑造雨的艺术形象。根据自然界中“雨”的特点,诗人赋予“雨”人的思维和行为,她时而“温声细语”,时而欢呼雀跃;一会儿“探访”大地,一会儿“亲近”孩子,这样写既亲切又生动,使诗歌散发出灵气,展现出真情,引起读者强烈的共鸣。
2.仿照课文的拟人手法,写一节小诗《 说》。?
[设计意图] 练写法,突破难点。
(1)出示例作《蚕说》:一出世/就啃起那部/碧绿的书/困了,伏在书页上/打个盹/打盹,也在做/长大的梦。这首诗歌抓住蚕的自然特征——吃桑叶、睡觉等,运用拟人的手法描述蚕啃书、打盹、做梦等几个细节,写出了蚕的奋斗精神。
〔明确〕 同学们写作时,可以这样抓住自然事物的特征,思考它具有的精神实质,然后运用拟人手法描述几个细节,表达自己的情感。
(2)学生创作,然后朗读作品,班内交流,学生间互相评述。
我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此,我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实,我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会,相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。
学生分组进行专题性的关于雨的作品搜集。如写雨的古诗词集锦,小说、戏剧中的雨;写春夏秋冬四季之雨的作品;欢乐、忧郁、兴奋、凄凉等各种心境下的雨;为大家所喜爱的雨的歌曲等,在班级中进行一次综合性的“雨的诉说”主题活动。
一、走近新诗
新诗,是中国“五四”运动以后产生的新体诗歌,它在形式上打破了旧体诗词格律的限制,采用了比较自由的形式和接近口语的白话,更能直接反映社会生活和表达思想感情。
二、郑愁予诗歌赏析
错 误
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来,三月的柳絮不飞
你的心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向晚
跫音不响,三月的春帷不揭
你的心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人,是个过客……
赏析:郑愁予的《错误》这首小诗,轻巧清隽,是一首至今仍脍炙人口的佳作。初看这首诗时,最先感受到的便是它的中国性。这是一首绝对的中国诗,是一首属于中国人的诗,讲着一个永恒的、美丽的中国的故事。诗中主人公“我”骑着马周游江南,留下了独守空闺的女子,夜以继日地等待着、盼望着“我”的归来。然而女子痴痴的深情却换来了漫长又百般无聊的等待。所以,她的心“如小小的寂寞的城”,没有“东风”为她传递消息,没有满天飞舞的春天的“柳絮”;所以她的心是“小小的窗扉紧掩”,时刻留意着青石道上的“跫音”,甚至连帷幕也不揭开,去看看窗外花团锦簇的春景。刘禹锡《春词》中“新妆宜面下朱楼,深锁春光一院愁”与上述所咏的怨情似有异曲同工之妙,含蓄不露,又悠长深远。终于“我”回来了,“达达”的马蹄声对她而言是美丽的,因为日盼夜盼的心上人归来了,但转瞬间,这无限的喜悦变成了无限的失望。因为“我”只不过是过客罢了,而不是“归人”。这是个“美丽的错误”。
郑愁予在诗中还运用了中国传统古典诗歌的意象,如“莲花”“柳絮”“马蹄”“春帷”,特别是“东风”这一意象取李商隐《无题》中“相见时难别亦难,东风无力百花残”之意,表现了郑愁予中国性的最根本的所在。杨牧在《郑愁予传奇》中说:“郑愁予是中国的中国诗人,用良好的中国文字写作,形象准确,声籁华美,而且是绝对现代的。”他强调了郑愁予诗歌语言的中国化,从而体现了中国的思想与情感。文字纯净是这首诗的另一个特点。郑愁予在谈论写诗技巧时,说:“写诗要忠诚,对自己诚,而不是唬人的,如果写的东西连自己都不确定,那就是不忠实。”因而郑愁予的《错误》强调纯净利落,清新轻灵,不在文字上玩弄游戏或堆砌辞藻,而是竭力以最忠实的文字展示诗人最忠实的感情。这是一首真实、真情的诗。《错误》至今仍能打动无数读者的心,我想最重要的因素不在于以辞藻取胜,而是以它内在的情感感动人。这种情感不伪装、不雕饰,在诗中使情景和谐一致,产生了意味不尽的艺术感染力。
一、〔设计意图〕 此题意在让学生体会本诗的思想感情,整体把握诗的内涵和特点。
1.〔参考答案〕 这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前,“四月已在大地上等待久了”;雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己“来的地方很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑;雨说“来了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。
2.〔参考答案〕 副标题点明这首诗特地为生活在中国大地上的儿童而写,概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意,即这首诗写于70年代末,当时正值我国结束“文革”不久而开始新的征程的历史时期,诗人关注着中国,看到它的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。
二、〔设计意图〕 此题意在引导学生把握诗中的关键语句,深入理解诗中的关键语句,进而深入理解全诗。
〔参考答案〕 “笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”,充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”,是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活,祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态,用拟人手法,形象可爱,生动活泼,合乎孩子们的心理,更显出“雨”对孩子们的亲切情怀,使“雨”说的话收到更好的表达效果。
三、〔设计意图〕 此题意在让学生体会两种文学体裁的不同,并练习写作小散文。
〔参考答案〕 雨的自述
四月已在大地等待久了。田圃、牧场、鱼塘和小溪,都等着我的到来。于是在大地的呼唤中,我来了。
“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”大地因为我而重获生机,我让天地织在了一起,而我来的目的是让孩子们开心。
孩子们,你们知道我来了,就应该投入我的怀抱,不要抗拒我。不要打开油伞,不要关起你的门窗,不要放下你的帘子,不要披蓑衣,戴斗笠。我没有恶意,我只想让你们开心,与你们一同玩耍。
快来,快来。让我亲一亲你的脸,让我来感受你们的体温,让我听你们讲述自己的故事,让我知道你们的乳名,让我与你们同乐。
我会带你们去看春天的景物。是我让西湖“淡妆浓抹总相宜”,是我让田圃的泥土润如油膏,是我让牧场的种子萌芽,是我让溪水唱起了新编的洗衣谣。
我来的地方很遥远,我曾和你们一样淘气,独自一人去探险。我也曾遇到重重困难,但想到将和你们在一起,我于是一笑而过。我曾到过山峰耸立、白云满天的地方,我是在白云中坚强地笑着长大的。
听了你们的伤心事,我决定教你们笑。只有笑才能快乐,只有笑未来才美好。我让柳条儿笑弯了腰,我让石狮子笑出了泪,我让小燕子笑斜了翅膀。我也要让你们笑,让你们快乐地笑。
当你们自由地笑了,我就快乐地安息,因为我知道你们快乐、幸福。或许你们会忘记我,或许你们记得我,但你们一定要记住,要快乐地笑,这或许是我给你们的最好的礼物。
与原文相比较,这篇是写景散文,原文是诗歌。从语言上,这篇散文更明白晓畅,通俗易懂,欢快流畅;原文意象丰富,语言凝练,言简义丰。从表达上,这篇散文以描写、抒情为主,原文以描写为主。
一、积累与运用
1.给下列诗句中加点字注音或根据拼音写汉字。
等待久了的田圃( )跟牧场/等待久了的鱼塘和小溪/当田圃冷冻了一冬禁ɡù( )着种子/牧场枯黄失去牛羊的zōnɡ( )迹/当鱼塘寒浅留zhì( )着游鱼/小溪渐渐喑( )哑歌不成调子/雨说,我来了,我来探访四月的大地
2.下列词语书写有误的一项是 ( )
A.丝缕 斗笠 抗拒 喧嚷
B.勇敢 乳名 枯黄 又甜又准
C.油伞 拥挤 知悉 洗衣瑶
D.新编 翅膀 襁褓 山峰耸立
3.下列句子中加点词语使用不恰当的一项是 ( )
A.在一片润如油膏的土地上,长满了肥硕的庄稼。
B.共同的鉴赏能力与博学多识使他们两人常常是一见如故。
C.他说话时虽然温声细语,但态度却很坚决。
D.某市相关部门加大工作力度,把春节燃放烟花爆竹限放时间、范围做到家喻户晓,让市民过一个平安、祥和的春节。
4.下列诗句朗读语气正确的一项是 ( )
(1)石狮子见了我笑出了泪啊
(2)第二样事,我还要教你们勇敢地笑
(3)只要你们笑,大地的希望就有了
A.欢喜 真诚 深沉
B.悲伤 固执 深沉
C.欢喜 真诚 欢喜
D.悲伤 固执 欢喜
5.下列对《雨说》的理解不正确的一项是 ( )
A.这首诗采用拟人手法,亲切感人,切合儿童心理,易于打动孩子们的心。
B.这首诗借“春雨”的真情诉说,表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意,以及希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝福。
C.这首诗语言亲切、清新自然,给人以温柔亲切之感,便于儿童阅读和接受。
D.诗中“雨说,我来了,我来了就不再回去/当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,这句诗表现了“春雨”为自己的奉献而喜悦、满足的心情。
二、课内语段阅读
第一样事,我要教你们勇敢地笑啊
君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事,我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要旗子笑,春天的声音就有了
只要你们笑,大地的希望就有了
雨说,我来了,我来了就不再回去
当你们自由地笑了,我就快乐地安息
有一天,你们吃着苹果擦着嘴
要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意
6.“小燕子见了我笑斜了翅膀啊”一句中“斜”字用得好,为什么?
7.选文第1节每句末尾都有一个“啊”,表现了诗人怎样的心情?
8.“雨说,我来了,我来了就不再回去”,联系上下文思考:“雨”为什么不再回去?
9.雨的祝福指的是什么?你如何理解这种祝福?
10.同学们,生活中有笑,就有阳光。相信你们一定能写出有关“笑”的名言或俗语吧!(至少三句)
三、课外类文阅读
美丽的夜雨
美丽的夜雨
像轻声到来的客人
打开啤酒瓶吧,欢迎
于是,泡沫,水珠
在脚下和车轮下飞进
美丽的夜雨
辛勤地擦洗大地
处处都是闪光的镜子
城市一下亮了起来
地下也联起灯的长虹
美丽的夜雨
把情人牵到一把伞下
雨声掩住了低低的私语
从月夜下散出温暖的热气
把雨丝蒸酿成了蜜
美丽的夜雨
像拉着小提琴
滑过每一家的玻璃窗
把明天更甜的生活
飘进孩子的梦
11.这首诗主要用了比喻的修辞手法。作者从各种角度反复设喻,用多种喻体去说明夜雨这一本体。请具体说说这首诗用了哪些喻体。
12.这首诗通过奇巧的比喻和连珠似的妙想,主要表现了什么内容?
13.美丽的夜雨“从月夜下散出温暖的热气/把雨丝蒸酿成了蜜”,诗人为什么要说把雨丝蒸酿成了“蜜”而不是其他东西?
14.这首诗诗句清新洒脱,生动形象,立足表现感觉和情绪,写人和自然的微妙关系,既面对生活,又超越时空。试说说下面几句诗的美妙之处。
“美丽的夜雨/辛勤地擦洗大地/处处都是闪光的镜子/城市一下亮了起来/地下也联起灯的长虹”
15.下列对本诗最后一节朗读有误的一项是 ( )
A.“美丽的夜雨”一句除重读“夜雨”外,还应重读“美丽”,突出夜雨美丽的特点。
B.“滑过每一家的玻璃窗”一句,“玻璃”与“窗”之间有停顿,以体现窗的质地。
C.“把明天更甜的生活”一句应用升调,而“飘进孩子的梦”应用降调,以增强诗的韵律感,而且符合诗的意境。
D.本诗最后两句应用轻柔的语气来朗读,表现出夜雨把甜美的生活带入孩子的梦境。
【答案与解析】
1.pǔ 锢 踪 滞 yīn
2.C(C项中“瑶”应为“谣”。 )
3.B(B项中“一见如故”指初次见面就很相投,像老朋友一样。根据语境,两人“常常”见面,并非“初次见面”。)
4.A[第(1)句中的“泪”是欢喜的泪,所以朗读的语气应为欢喜。第(2)句,希望孩子们快乐成长,是雨的衷心祝愿,所以朗读的语气应为真诚。第(3)句,意味深长,含意丰富,所以朗读的语气应为深沉。]
5.D(D项中,诗句抒写春雨的精神。“春雨”为了给孩子们带来幸福,宁愿牺牲自己的生命,并不是“为自己的奉献而喜悦、满足”。)
6.“斜”字生动形象地写出了小燕子飞翔的动态美,符合儿童心理,充满情趣。(本题考查对语言的品析。可以从“斜”字的情态方面思考回答。)
7.期待中国儿童开开心心,祝愿中国儿童健康成长。(解答此题要着眼全诗,联系本诗的主旨来回答,这样才不会跑题。)
8.“雨”希望儿童们都能自由地欢笑,有着甜蜜幸福的童年,它要为此奋斗终生,所以来了就不再回去。(本题考查对诗歌内容的理解。要联系上下文,结合诗歌的主旨,重点从雨对儿童的希望来回答。)
9.雨的祝福是指孩子们“吃着苹果擦着嘴”时“嘴里的那份甜”。这种祝福指孩子们享受自由幸福的生活。(本题考查对文章内容的理解。解答时,抓住“嘴里的那份甜”的象征意义思考。)
10.示例:生活是一面镜子,你对它笑,它就对你笑;你对它哭,它就对你哭。 笑一笑,十年少。 笑口常开,青春常在。(本题考查学生的课外积累。在选材时首先要找准方向,其次要避免错别字。)
11.轻声到来的客人,辛勤擦洗大地的清洁工人,把情人牵到伞下的红娘,拉着小提琴的琴手。
12.生活分外美好。
13.因为蜜有时放的时间长了,会变得黏稠,当触碰的时候,会拉出丝一样的液体,这样写更形象地比喻出雨丝的细和黏。
14.这几句诗用拟人、比喻、夸张的修辞手法,把夜雨描写得十分生动形象。
15.B
第3课 星星变奏曲
1.易错字
静谧(mì) 凝望(nínɡ) 安慰(wèi) 颤动(chàn) 萤火(yínɡ) 闪烁(shuò) 朦胧(ménɡ) 覆盖(fù) 寂寞(jì) 疲倦(juàn)
2.多音字
颤
角
落
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
凝望
目不转睛地看。
偏重于“凝”,注意力集中地看。
精力集中凝成线(凝望),跳(眺)起脚来看得远(眺望)。
眺望
从高处往远处看。
偏重于“眺”,向远处看。
5.词语释义
颤动:短促而频繁地振动。
安慰:心情安适;使心情安适。
朦朦胧胧:诗中指不清楚,模糊。
闪闪烁烁:亮光忽明忽暗,晃动不定。
江河,原名于友泽,1949年生于北京,1968年高中毕业,1980年他在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等,是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他在诗作中灌注了厚重的历史感,以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和他的反光》赢得了社会瞩目。
【文题解说】
变奏曲,是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段,使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现,谓之变奏。系统地运用变奏手法制成的乐曲称“变奏曲”,其结构为“变奏曲式”。
《星星变奏曲》一诗的上下两节,以“星星”为主要对象,来表现追求光明的主题。全诗结构对称,基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的,因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比,情景、意味发生变化并形成强烈对照,基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐,既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现,使上下两节构成主题与变奏的关系。所以,诗题叫作“星星变奏曲”,可谓名副其实。
【创作背景】
《星星变奏曲》写于1980年,也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了噩梦一般的“文革”,目睹了“文革”的黑暗和伤痛。回想风雨如晦的年代,诗人倾诉了自己质朴的愿望,写下了这首小诗。
本文通过一系列的意象,表达了作者对黑暗冰冷的现实的否定,抒发了对理想的向往和追求,以及虽然迷茫失落却依然执着的豪情。
《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一——江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。这首诗是一首追求光明的希望之歌,它运用象征手法,以“星星”为主要意象,并以假设为前提,来展示现实与理想的背离,表现诗人对光明的渴求。在艺术手法上它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题,因此诗的语言凝练形象,意象丰美,句式灵活多变,在遣词造句方面有独特的美,适合学生在品味中积累,在积累中提高。教读本文,应简要介绍朦胧诗产生的背景,将这种创作现象与社会整体环境相联系,为学生更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。教学活动还应强化诵读,在熟读中,揣摩语言,感知“星星”的形象,领会其象征意义。
本课为1课时。
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象,领会其象征意义。
3.诵读诗歌,体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情,理解诗歌主旨。
4.揣摩语言,品味诗歌的丰富内涵。
1.诵读感悟法:诗要在读中品、读中悟。这首诗歌含蓄朦胧,意境优美,引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味,领会“星星”的象征意义,把握诗歌的主旨,从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2.合作探究法:对于语言的鉴赏和学习,让学生在合作探究、切磋琢磨中互相补充,互相提高。
体味生活的美好,激发学生追求希望和光明的信念。
【重点】
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.揣摩诗歌语言,品味诗句的丰富内涵。
【难点】
理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
激趣导入?读准字音、节奏?理解句段?整体理解?赏析关键句?课堂小结
导入一:激趣型
[设计意图] 创设情景,激发学习兴趣,有利于探究。
【多媒体展示浩渺星空的图片并配乐克莱德曼的《星空》。】
请同学们诗意地描述星空画面和聆听音乐而产生的联想。【学生回答。】
教师总结:的确,这茫茫夜空中闪现的点点光明,令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说,“星星”便成了点燃他灵感的导火索,因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天,我们就一起学习这首诗歌。
导入二:回顾型
[设计意图] 用已有的知识做铺垫,引出新知识,易于接受。
【复习回顾郭沫若的《天上的街市》。】
这首诗中,作者采用了反衬的手法:用天上的幸福自由来反衬现实生活的黑暗,表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么,今天我们来学习另外一首描写星星的诗——江河的《星星变奏曲》。让我们共同探究一下它寄托了作者怎样的愿望。
一、快速阅读,夯实基础
1.简介朦胧诗派。
[设计意图] 了解朦胧诗派,便于对诗歌内容的理解。
【见备课资料。】
2.听朗诵视频,学生确定朗读的基调和节奏,体会诗歌的情感。学生结合朗读的经验,确定朗读的情感基调、节奏、语气、语速、重音、停顿等,做好标记,感受全诗洋溢着的音乐美。
[设计意图] 明确朗诵要求。
〔明确〕 诗歌深沉而热烈,含蓄地表现了诗人对光明的苦苦思索和不懈追求;朗读的节奏要缓慢有力,诗歌结尾则要有饱满的激情。注意把握好反问句式、关键词语的停顿和重音。
3.播放克莱德曼的钢琴曲《星空》,学生抒情朗诵,体会诗意。
[设计意图] 配乐,感受诗的意境美。
二、诵读活动,理解句段
1.听朗读视频,分别找出每一节诗所描绘的意象(“意象”,是指诗中熔铸了作者思想感情的事物)是哪些并说说这些意象的特点,从其特点中我们可以联想到什么。
[设计意图] 从意象入手理解含义。
〔明确〕 ①星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子——温情、浪漫、自由——光明的象征。
②冻僵的夜晚、寒冷、冰雪、苦难的诗、瘦小的星 ——可怕残酷——黑暗残酷的象征。
2.学生自由读诗,边读边思考边圈画再现时代背景和表现诗人追求的诗句。
[设计意图] 从诗句角度理解诗的内容。
〔明确〕
①诗中“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星,谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰”,是再现当时的背景。
②诗中“谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星”的诗句,表现了当时的现实生活。
③诗中“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”的诗句,表现了诗人的追求。
3.分类、整理、积累诗歌的精美语言,例如雅词、叠词、精妙短语、美句、比喻句、抒情句、哲理句等。
[设计意图] 鼓励学生自己用发现的眼光去挖掘课文中的语言财富。
〔明确〕 (1)精妙的表修饰关系短语:遥远的安慰、柔软的晚上、闪闪烁烁的声音、苦难的诗、寂寞地燃烧。
(2)各样的星星:颤抖的星星、瘦小的星、金黄的星星。
(3)优美的比喻句:“每天/都是一首诗”“每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”“柔软得像一片湖”“鸟落满枝头/像星星落满天空”“每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头”“僵硬得像一片土地”。
三、初读课文,整体把握
1.集体有感情地朗读课文,然后比较两节诗的结构和语言有什么异同。
[设计意图] 从两节诗的结构与语言异同方面入手理解内容。
〔明确〕 ①第一节的前四行由“如果”引领的这一条件句,构成对黑暗现实的强有力的否定。以后十二行,是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问,各引出一组递进式的比喻,以一系列美好的意象,写出诗人所向往的光明世界。
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻,前四句与上一节前四句一样,都采用了“如果”的假设句式,一起构成对现实的否定,但它的后十二行由上节的肯定式,变为“谁愿意……谁愿意……”的否定式,在内容上由对光明的向往转向对现实的否定。
②诗的上下两节结构对称,基本手法和用语相同或相近,有同样的韵律。但上下两节的情境、意味发生了变化。这种情形如同音乐的变奏曲,两段乐曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。借用音乐术语来说,这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境,委婉抒情。
2.默读全诗,分别概括两节诗的主要内容。
[设计意图] 概括主要内容。
〔明确〕 第一部分(1):人们凝望星空,把星星当作遥远的安慰,表达对光明世界的向往。
第二部分(2):否定严酷、黑暗的现实,向往温暖光明的世界。
3.概括全诗的主旨。
[设计意图] 培养概括能力,在内容上总结全诗。
〔明确〕 本文通过一系列的意象,表达了作者对黑暗冰冷的现实的否定,抒发了对理想的向往和追求,以及虽然迷茫失落却依然执着的豪情。
四、研读分析,难点突破
1.赏析下面的句子。
[设计意图] 提高句子赏析水平。
(1)每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动。
〔明确〕 用形象的比喻表示美好的生活就像诗一样的美,每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来,这种愿望就像星星一样明亮,像蜜蜂酿造出来的蜜一样甜。
(2)谁不愿意,有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动。
〔明确〕 借夜晚的宁静、平静、温馨和自由自在,给人以温柔和梦的美好感觉,表达对理想生活的渴望。
(3)谁不喜欢春天,/鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧。
〔明确〕 先运用联想与类比,更生动地表现了“光明”的美好,后用通感将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境,表现了“春天”之美、“光明”之美。
2.读第二节,结合主旨,理解下列诗句。
[设计意图] 培养理解能力,表述能力。
(1)如何理解“在寒冷中寂寞地燃烧”?
〔明确〕 表示在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。诗人独自燃烧来照亮黑暗的生活。
(2)“苦难的诗”指什么?
〔明确〕 指诗人在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。
(3)“颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头”,表达了什么情感?
〔明确〕 描绘星星将要坠落、使人害怕的情景,表达令人忧心忡忡的感觉。
(4)“夜晚冻僵/僵硬得像一片土地”,暗示什么?
〔明确〕 暗示残酷、黑暗的社会现实。
(5)“风吹落一颗又一颗瘦小的星”指什么?
〔明确〕 指残酷的社会无情地摧残着地上的生命,使这些小生命像星星一样地陨落。
3.诗歌中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?
[设计意图] 理解关键句。
〔明确〕 这首抒情诗以“星星”象征光明。但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即它所显现的不是阳光普照的光明,而是茫茫黑夜中闪现的点点光明,寄托了诗人在现实中执着追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意,展示了现实与理想的背离,显示了诗人对光明的渴求。
世界是不完美的,完美的世界从来也没有出现过,正视现实的不完美,是我们成长的必修课。在不完美的世界中怀着希望去生活,学会在自己陷入黑暗的痛苦时,有勇气给自己的星星点灯。
1.背诵你喜欢的诗句。
2.利用网络,课下阅读朦胧诗的代表作品。
一、朦胧诗简介
朦胧诗,作为一个独特的诗学概念,它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批在“文化大革命”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指、芒克、多多等在“文革”中就已经开始了新诗的探索,其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊,我亲爱的祖国》等,1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流,并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
朦胧诗作为一种新诗潮,一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认、对人道主义和人性复归的呼唤、对人的自由心灵奥秘的探索构成了朦胧诗的思想核心。舒婷以搁浅的船概括一代人的悲剧命运(《船》),面对神女峰这千年流传的人间神话“煽动新的背叛”(《神女峰》);梁小斌以一把钥匙的丢失来象征理想的失落(《中国,我的钥匙丢了》);杨炼在大雁塔的历史中观照人民的命运(《大雁塔》);江河把自己垒进“纪念碑”,感受民族的苦难(《纪念碑》)。诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。
朦胧诗对传统诗歌艺术规范的变革和反叛,为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化,是朦胧诗艺术表现上的重要特征。朦胧诗高扬主体意识,以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现,意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征,使诗的内涵具有多义性。捕捉直觉与印象,用情感逻辑取代物理逻辑,以时空转换和蒙太奇造成诗歌情绪结构的跳跃性和立体感,使诗歌情绪内涵获得了弹性张力空间。朦胧诗意味着中国现代主义诗歌探索的再出发,意味着诗坛恢复了与世界现代诗坛的某些联系。
二、朦胧诗赏析
《一代人》赏析
最简单的往往是最直接的,也是最有效的。这一句话对于理解朦胧诗是完全适用的。如果我们能够心无杂念地读,接受文本的刺激,你也许就会发现朦胧诗的表达是很直接的,也是很深刻的。下面举一例来谈。
一 代 人 顾 城
黑夜给了我黑色的眼睛
我却用它寻找光明
这首诗,可以体会到三个重音点:第一节中的“黑夜”“黑色”,第二节中的“光明”。有了这种语感,你就会因“黑夜给了我黑色的眼睛”得到一个意象:漆黑笼罩,夜已漆黑,眼已漆黑,一切皆漆黑,这个世界除了黑,一切皆无。但是“我却用它来寻找光明”却在这一片黑暗中显示出了一个亮点,这个亮点虽然也是黑色的,但是这却是黑得发亮的眼睛在黑暗中寻找光明。它形象地展示了人类追求光明的本性是多么顽强,即使是在最黑暗的环境中生成,即使被最恶毒地摧残,人类追求光明的本性也不会磨灭。黑暗的巨大和善良本性的顽强于是就在对比中得到了彰显。
一、〔设计意图〕 此题意在让学生通过朗读,体会诗中的情景、意蕴和诗人的思想感情,把握全诗的主旨。
〔参考答案〕 星星象征着光明,象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星,表达了他对光明的渴望。
二、〔设计意图〕 此题意在让学生通过揣摩语言,细致地品味诗句的丰富内涵和诗中的意境。
〔参考答案〕 1.“柔软得像一片湖”,把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来,给人以温柔如梦的美好感觉。
2.“鸟落满枝头”,点缀在繁密的树林间,周围的环境一定是无人搅扰、十分宁静的;“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间,虽然星星视觉上令人感到密集,但并不热闹,反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处,都只有在心境宁静时才能观察体会得到,因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形,更显生机,更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,更生动地表现了“光明”的美好。
3.“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗,分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦朦胧胧,将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境,表现了“春天”之美,“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音,采用了通感的修辞手法,因为声音一会儿入耳,一会儿消失,一会儿清晰,一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉,以视觉感受来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
三、〔设计意图〕 此题意在引导学生注意诗歌的语言形式与内容表达的联系,并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式,学习使用不同的句式表达同样的情感。
〔参考答案〕 示例:①如果说兼听是一望无际的黄沙,那自信就是吹尽黄沙始到金的东风;如果说兼听是一艘在大海中航行的巨轮,那自信就是巨轮的舵手;如果说兼听是一匹纵横奔驰的骏马,那么自信就是辨识千里马的伯乐。
②谁不愿意独立自主,走出自己人生的轨迹?谁不愿意乘长风破万里浪,追寻内心最初的梦想?谁不愿意执子之手,与子偕老,享受人间最幸福的时光?
一、积累与运用
1.下列字形和加点字注音完全正确的一项是 ( )
A.苦难(kǔ) 憧憬(chónɡ) 凝望(nínɡ)
B.安慰(wèn) 朦胧(ménɡ) 疲倦(juàn)
C.静谧(mì) 僵硬(jiānɡ) 闪烁(shuò)
D.覆盖(fù) 颤动(zhàn) 寂莫(mò)
2.依次填入句中横线上的词语,最恰当的一项是 ( )
(1)谁还会/在夜里 ?
(2)在天上的星星 了的时候?
(3)谁不喜欢 的旗子?
A.凝望 疲乏 飘扬
B.眺望 疲倦 飘扬
C.眺望 疲乏 飘动
D.凝望 疲倦 飘动
3.下列诗句朗读节奏划分不正确的一项是 ( )
A.如果/大地的每个角落/都充满了/光明
B.谁不愿意,有一个/柔软的晚上
柔软/得像一片湖
C.涌出/金黄的/星星
D.谁不喜欢/春天,鸟/落满枝头
像星星/落满天空
4.根据你的观察和对生活的感悟,仿写句子。
大自然能给我们许多启示:滴水可以穿石,是在告诉我们做事应持之以恒;大地能载万物,是在告诉我们求学要广读博览; , 。?
二、课内语段阅读
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星,谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻找星星点点的希望
谁愿意
一年又一年
总写苦难的诗
每一首都是一群颤抖的星星
像冰雪覆盖在心头
谁愿意,看着夜晚冻僵
僵硬得像一片土地
风吹落一颗又一颗瘦小的星
谁不喜欢飘动的旗子,喜欢火
涌出金黄的星星
在天上的星星疲倦了的时候——升起
去照亮太阳照不到的地方
5.这首抒情诗以“星星”象征 ,但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味,即它所显现的不是 ,而是 ,寄托了诗人 ? 。?
6.诗中写道:“每一首都是一群颤抖的星星”,此处星星为什么要“颤抖”呢?诗中的“风吹落一颗又一颗瘦课件28张PPT。沁园春·雪毛泽东第1课时九年级语文上 新课标 [人]教学导入在我们学过的诗词中写雪的名句，你知道多少？忽如一夜春风来，千树万树
梨花开。 —— 岑参《白雪歌送武判官归京》孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
—— 柳宗元《江雪》小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。 —— 温庭筠《菩萨蛮·小山重叠金明灭》窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 —— 杜甫《绝句》 预 习 检 测 沁园qìn妖娆ráo稍逊xùn今朝zhāo莽莽mǎnɡ单 于chán yú风骚sāo分外fèn素裹ɡuǒ
给字注音惟 余：
须：
妖 娆：
折 腰：
俱 往 矣：
风流人物：预 习 检 测你能说出下列词语的意思吗？只剩。等到。 娇艳美好。鞠躬，倾倒。都已经过去了。俱，都。这里指能建功立业的英雄人物。毛泽东（1893年12月26日－1976
年9月9日），字润之（原作咏芝，
后改润芝），笔名子任。湖南湘潭
人。诗人， 战略家和理论家，中国
共产党、中国人民 解放军和中华人
民共和国的主要缔造者和领导人。
《毛泽东选集》，收集了自1926 年
以来作者在中国革命和建设的不同历
史时期所写的文章。著有《七律 ·长
征》《沁园春·长沙》《清平乐·六盘
山》《采桑子·重阳》《水调歌头·重
上井冈山》等诗词。
作者介绍1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。创作背景 北国/风光，
千里/冰封，
万里/雪飘。诵读活动 望/长城/内外，
惟余/莽莽；
大河/上下，
顿失/滔滔。山舞/银蛇，
原驰/蜡象，
欲与/天公/试比高。 须/晴日，
看/红装素裹，
分外/妖娆。江山/如此/多娇，
引/无数英雄/竞折腰。 惜/秦皇/汉武，略输/文采； 唐宗/宋祖，稍逊/风骚。一代天骄，
成吉思汗，
只识弯弓/射/大雕。 俱/往矣，
数/风流人物，
还看/今朝。停顿
节奏
重音
感情 诗歌朗读应注意些什么？北国/风光，(豪迈，高而慢)千里/冰封，（拉长）万里/雪飘。（高昂）朗读训练初读课文，整体把握1.这首词分上下两阕，各写什么？
上阕：描写北国雪景； 下阕：纵论历代英雄。2.总写北国雪景的句子是哪句？
北国风光，千里冰封，万里雪飘。3.作者以哪个字统领下文，都写了到了什么？
用“望”字统领下文，写到了长城、黄河、山脉、
高原。 速读课文，
感知内容4.这些景观大势磅礴，显示
了诗人博大的胸怀、雄伟的
气魄，是实写。哪几句是虚
景？（须晴日，看红妆素裹，
分外妖娆。）5.你认为以动写静的句子
是哪些？以静写动的句子是哪
些？以动写静：山舞银蛇，原
驰蜡象；以静写动：长城内外,
惟余莽莽；大河上下,顿失滔滔。6.上片运用了哪种表达方式？
描写的表达方式。感知课文7. 在下片中，能起到领起下文的字
是？它领起哪些句子？惜 秦皇汉武，
略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一
代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
8.对“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”，作者是
怎样评价的？
对“秦皇汉武”用“略输文采”；对“唐宗宋祖”
用“稍逊风骚”；对“成吉思汗”用“一代天骄，
只识弯弓射大雕”。9.找出全词点明主旨
的句子。
俱往矣，数风流人
物，还看今朝。10.下片运用了什么
表达方式？
议论抒情的表达方式。赏析句子千里冰封，万里雪飘。
“千里”“万里”互文见义，表现了祖国幅
员的广大，也反映了诗人视野的辽阔。“冰
封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，静动相
衬，静穆之中又有飘舞的动态。研读分析，重点突出。山舞银蛇，原驰蜡象。
比喻、对偶。“山”喻为“银蛇”、“原”喻为“蜡象”。写
出群山、高原蜿蜒起伏，突出活泼奔放的气势。“山舞”对
“原驰”、“银蛇”对“蜡象”；对仗工整，朗朗上口，突
出群山、高原生气勃勃，生动活跃。欲与天公试比高。
运用拟人的修辞方法，“欲”字把“山”“原”人格
化，生动地写出了它们生机勃勃的精神面貌和昂扬奋
发的气概。 体会加点词语（1）惜秦皇汉武，略输文采；唐宗
宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思
汗，只识弯弓射大雕。“惜”中含褒，肯定秦皇汉武唐宗宋祖
成吉思汗等人是中国历史上的英雄，而
且是无数英雄之中的杰出者，对中国历
史的发展都有过巨大的影响；“惜”中
有贬，委婉地批评这些英雄的不足，他
们不擅“文治”，在政治、思想、文化
方面建树不多，个人的文学才华也欠缺；
“惜”中寓志，蕴含后来者居上的气概，
以及超越历代英雄人物的自信。（2）惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。“略输”“稍逊”，点明了“秦皇汉武”
“唐宗宋祖”在文治方面的不足，措词委
婉，含蓄准确，并不一概否定。（3）一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射
大雕。“只识”，不仅有惋惜，更有嘲讽；比
“略输”“稍逊”的否定程度更大。体
会
加
点
词
语将“沁园春.雪”的
上阕改写成一篇写
景抒情的短文。写作练习布 置 作 业1.背诵全词。2.完成课后习
题第二、三题。3.归纳全词的主旨。板书设计沁园春·雪赞北国雪景评古今人物总写雪景具体实景想象虚景评古论今动静结合
意境壮阔寓情于议
