2.7总结我们的认识 教学设计

课 题 2.7总结我们的认识
教学内容 五年级上册 课时安排 1 课时
教学目标 1. 科学观念 能说出水、风、地震、火山等是影响地表变化的主要因素，并能举例说明（如黄土高原沟壑、雅丹地貌等）。 能阐述植物覆盖能有效减轻雨水对地表侵蚀的作用，理解保护植被对防治水土流失的意义。 2. 科学思维 能通过比较“有/无植物覆盖”的小山丘在模拟降雨后的变化，分析并推断植物在水土保持中的关键作用。 能通过对比单元学习前后的认知差异（如对第1课图片的解释），反思并梳理科学认识的发展过程。 3. 探究实践 能按照实验步骤，合作完成“模拟降雨对小山丘影响”的对比实验，并准确观察、记录实验现象。 能基于实验现象和班级记录表等证据，对自己的解释进行初步的论证和交流。 4. 态度责任 在模拟实验中养成严谨、合作的科学态度，认识到控制变量（如降雨量、地形）对实验结论的重要性。 初步形成保护地表环境、植树造绿的意识，关注人类活动对地表变化的影响。
教学重点和难点 1. 教学重点 理解影响地表变化的多因素及其作用。 通过对比实验，认识植物对地表侵蚀的减缓作用。 2. 教学难点 理解并应用“对比实验”的实验方法。 将模拟实验现象与真实世界中的大规模地表变化建立联系。
教具学具 教师：课件、视频资料
教 学 过 程 （板 书 设 计） (一) 情境导入：揭示“地球的伤痕”，激发修复使命（5分钟） 1.创设情境：（PPT依次展示教材第1课的五幅地貌图：弯曲岩层、长白山天池、雅丹地貌、黄土高原沟壑、黄河沙洲） “同学们，这些是地球表面独特的‘面孔’，有些壮丽，有些却像一道道‘伤痕’。特别是黄土高原千沟万壑的景象，更是触目惊心。今天，我们接到一个重要的使命——争当‘地球伤痕修复师’。 要修复地球伤痕，我们首先需要干嘛？ （预设：我们首先得成为一名诊断专家，弄清楚这些‘伤痕’是怎么形成的。”） （设计意图：用“伤痕”与“修复师”的比喻，将知识学习转化为一个有意义的任务，迅速吸引学生，并点明本课“总结”与“应用”的双重目的。 探索一：诊断“伤痕”成因——梳理地表变化因素（8分钟） 提问：“作为诊断专家，请快速回顾本单元的学习，你认为造成这些地表‘伤痕’的主要‘力量’有哪些？” （预设：地震、火山；水、风、气温等） 这些力量可以主要分为2类，可以用什么标准进行分类呢？ （预设：可以分为地球内部力量和地球外部力量） 3.活动：学生小组讨论，并快速完成“班级记录表”的梳理（利用教材表格）。 4.（聚焦PPT上的黄土高原沟壑图）“请专家会诊，黄土高原的这道‘伤痕’，主要是哪种力量造成的？你的诊断依据是什么？” （预设：雨水和流水侵蚀/水的作用） 5.追问：“为什么同样是降雨，有的地方青山绿水，而黄土高原却被侵蚀得如此严重？可能和什么条件有关？” （预设：可能与地表植被、土质等差异、降水量、地形等条件有关） （设计意图：调整教材顺序，将“梳理记录表”前置，作为诊断活动。问题链由面到点，引导学生从泛泛归类到精准归因，并通过第3个问题制造认知冲突，将探究焦点引向“植物作用”，使教学环节过渡自然，逻辑通顺。） (三) 探索二：寻找“修复”方案——模拟植物保持水土实验（15分钟） 1.你认为哪个因素是黄土高原水土流失的关键？ （预设：缺少植被覆盖） 2.追问：“我们怀疑‘缺少植物’是水土流失的关键。如何用实验来验证我们的猜想？我们需要设计一个怎样的实验？”（课件出示用到的实验材料） （预设：学生用这些实验材料初步设计出一个实验） 优化实验：“在这个实验中，怎样实现比较公平，不受其他因素的干扰？保持不变的条件是什么？ （预设：如小山丘大小、土质、降雨高度、雨量等） 唯一不同的条件是什么？ （预设：有无植物覆盖） 为什么必须这样？” （预设：为了保证实验的公平性和准确性/为了确保整个实验只受到植物的影响） 6.现象预测：“请大家预测一下，有植物和无植物的小山丘，在同样的‘暴雨’后，会有什么不同？请带着预测进行实验，并重点观察：①流下来的水的浑浊度；②小山丘表面的变化；③土壤被冲走的量。” 活动：学生进行小组实验，教师巡视指导，强调规范操作。学生填写观察记录单。 （设计意图：将教材中的实验步骤转化为由问题驱动的探究任务。问题链引导学生从实验设计到具体操作，思维层层递进。） （四）研讨与拓展：发布“修复”报告——从现象到本质（10分钟） 1.提问：“你们的实验现象支持最初的猜想吗？请用‘我们观察到……这证明……’的句式，发布你们的‘诊断报告’。” （预设：学生按照基本句式回答现象） 2.追问：“我们托盘里的几分钟，模拟的是自然界中多长时间的过程？这个实验让我们对黄土高原的‘伤痕’成因有了怎样更深刻的理解？”（预设：自然界中每个地形景观形成的原因都很复杂，需要很长的时间。） 3.“基于我们的发现，作为‘地球修复师’，你能提出哪些具体的‘修复方案’？” （预设：植树造林、退耕还林等） 活动：小组汇报后，教师播放一段“黄河治理中植树造林成效”的短视频，让学生看到科学知识在真实世界中的巨大价值。 （设计意图：研讨环节升级为“修复报告会”，提升仪式感。问题链引导学生从分析实验现象到解释真实问题，最后提出解决方案，完成“认知-实践-责任”的闭环，有效落实态度责任目标。） (五) 课堂总结与反思（2分钟） 1.总结反思：“对比我们学习这一单元之前和现在的想法，你对地表变化的看法最大的改变是什么？” 2.教师总结：今天，我们不仅总结了知识，更学会了像科学家一样思考，用实验寻找证据，并立志用科学保护我们共同的地球家园。 板书设计： 2.7总结我们的认识
教 学 反 思 本次教学中，学生活动丰富而有序。在“梳理地表变化因素”环节，学生能积极回顾、有效合作，快速完成班级记录表的填写。核心的“模拟降雨对比实验”更是将课堂推向高潮，学生小组在制作山丘模型、模拟降雨时投入度高，操作规范。特别是在观察比较两个小山丘的变化时，他们表现出了浓厚的科学探究兴趣，对水流痕迹、泥沙沉积等差异充满好奇。研讨环节，学生能基于观察到的证据踊跃发言，清晰地阐述植物保持水土的作用。整体来看，学生在动手实践与思维碰撞中，不仅巩固了科学观念，更提升了探究能力与合作精神，教学效果良好。